ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ 7 страница

Это часто можно наблюдать в школах северных районов, где вместе с другими обучаются и ненецкие дети. У них доминирующим часто является правое полушарие. Кроме того, они не проходят «левополушарной» подготовки к школе, так как воспитываются в тундре. Правополушарная культура ненцев не предполагает технократического измерения времени часами и минутами, а расстояния — километрами. Пространство измеряется оленьими переходами, а время — ассоциациями с важнейшими событиями («Когда белая важенка родила черного олененка»). Их язык не содержит абстрагирующих понятий. Например, слово «снег» в ненецком языке имеет около ста слов-оттенков: мокрый, жесткий, пушистый и т.д., но нет обобщенного ПОНЯТИЯ «снег». Они своеобразно воспринимают искусство. Картины ненецких художников отражают пространственную глубину, тайный смысл, мистическую тайну. Для них крайне важно невербальное общение, язык жестов и движений. Все это и многое другое объясняет возникающие трудности ненецких детей в процессе школьного обучения, предполагающего словесно-логический характер развития мыслительных процессов. Такие дети, оказавшись в левополушарной школе-интернате, очень быстро испытывают неуспех, теряют интерес к обучению и мечтают о возвращении в родную культуру. Несоответствием их организации мозга и стиля преподавания можно объяснить и возникновение у них невротических состояний и логоневрозов. Без знания этнопсихологии и этнокультуры этого народа невозможно проводить успешное обучение и воспитание.

Люди западной и восточной культуры воспринимают и запоминают информацию, используя разную стратегию. Исследования японских ученых выявили, что европеец и японец видят один и тот же цветок по-разному: европеец сначала наблюдает и называет его параметры, затем их синтезирует. Для японца главное — ухватить целостность цветка, а затем через целостность выделить детали.

Упор на языковое, логическое мышление в странах Запада обеспечивает развитие способностей левого полушария. Р. Ористейн утверждал, что функции правого полушария составляют игнорируемую часть способностей и интеллекта людей западной цивилизации и что эти функции лучше развиваются в культуре, мистицизме и религиях Востока.

В современной школе ученики с противоположными стилями учения могут реально помочь друг другу. Имея набор стратегий обучения, ассоциированных с каждым учебным стилем, ученики, выполняя смешанные задания, могут увеличить количество собственных учебных стратегий. Например, ученик правополушарного типа мышления, работая в паре с левополушарным над заданием, может показать своему товарищу такие стратегии учения, как синтез, применение схем, привлечение данных из контекста, выделение сути. Левополушарный ученик может поделиться со своим партнером способами выделения нужных деталей, выявления различий, создания категорий.

В значительной степени технократическим усилиям школы мы обязаны выраженному сдвигу асимметрии влево. Во всяком случае, по наблюдениям П.Ю. Тульвисте и В.В. Аршавского, у взрослых представителей восточных культур, не получивших школьного образования, левополушарный стиль мышления, способность к анализу развиты значительно меньше, чем у тех, кто учился в школе. Разумеется, исходные способности к этому стилю мышления существуют у всех, но без постоянной тренировки и стимуляции они не достигают должного развития. В условиях же западной цивилизации, где доминирует формальнологический анализ, дети еще до школы сталкиваются с проявлениями левополушарного стиля мышления, что постепенно подготавливает их к требованиям школы.

Творчество. С правым полушарием связаны непосредственно-чувственное восприятие, ориентация в пространстве, художественное мышление, творчество. Причем все эти функции, хотя и имеют некоторые общие корни, отнюдь не совпадают друг с другом. Этим объясняется многообразие проявлений правополушарной активности.

Творческий процесс, как показали исследования, требует от правополушарных людей меньших психофизиологических затрат и происходит при менее высоком уровне дополнительной активации мозга. Может быть, именно поэтому творческая работа не сопровождается чувством утомления, в отличие от работы рутинной. Длительные перерывы в творческой деятельности, особенно вынужденные, тяжело переносятся людьми. В то же время для лиц с низкой творческой потенцией нередко оказывается предпочтительнее любая самая монотонная и скучная работа, чем решение творческих задач. Этим людям нужны, по-видимому, большие дополнительные усилия, чтобы преодолеть сформированные в процессе обучения установки на жесткую упорядоченность и однозначность связей между предметами и явлениями. У людей с низкими творческими способностями дополнительная мозговая активация нужна для раскрепощения образного мышления

Левополушарные люди хорошо читают ноты, а так как даже музыка преподается линейным способом через знаки, то левополушарные вначале демонстрируют успех и в искусстве. Но поскольку у них есть трудности с продуцированием образов, ритма, целостности, то музыка не будет «живой». Правополушарные же люди в искусстве, музыке, танцах и спорте достигают успеха через целостность, чувства, эмоции и движение.

Интересные результаты получили французские ученые. Исследуя асимметрию мозга у профессиональных музыкантов и людей без музыкального образования при восприятии мелодий, они обнаружили парадоксальный факт: немузыканты воспринимали исполнение правым (эмоциональным) полушарием, а музыканты левым (логическим). Можно предположить, что если немузыканты просто наслаждались, то музыканты анализировали услышанное. Отсюда можно сделать вывод: давая разным детям одни и те же задания, мы можем адресоваться к разным полушариям. Восприятие и переработка информации будут различны, несмотря на то что видимый результат может быть одинаковым: нарисовал, написал, прочитал, слепил и т.д. Ребенок часто оказывается в ситуации заданности методики преподавания. Эта заданность может создать для него огромные трудности.

Анализируя творчество художников и композиторов, можно сделать следующие выводы. Картины правополу-шарных художников отличаются большими размерами, темной палитрой красок, большим числом световых градаций, глобальностью сюжета. К таким художникам можно отнести Ван Гога, Рембрандта, Айвазовского, Репина, Сурикова. Рисунки правополушарных художников поражают свежестью видения, эмоциональностью, экспрессией, динамикой, пространством и объемом. Левополушарным художникам присущи строгость формы, графичность, плоскостное изображение, светлая палитра красок, холодные цвета. Это — Малевич, Пикассо, Кент, Леже.

К правополушарным композиторам относятся Вагнер, Дебюсси, Скрябин, Чайковский, Шопен, Шуман, а к левополушарным — Бах, Гендель, Мендельсон, Прокофьев, Стравинский, Шостакович. Интересно отметить, что музыка правополушарных композиторов активизирует деятельность правого полушария человека с любой асимметрией мозга, а музыка левополушарных композиторов воздействует на левое полушарие. Именно на этом основаны музыкальная психотерапия и звонотерапия.

Таблица 2.4

Особенности обучения правополушарных и левополушарных детей

К равнополушарным гениям относятся Леонардо да Винчи, Михаил Ломоносов.

Творчество может проявляться в разных сферах — не только в науке и искусстве, но и в сфере человеческих отношений. Многие противоречия воспринимаются человеком как непреодолимые только в связи с доминированием левополушарного вклада в мышление, обеспечивающего однозначное, линейное восприятие мира, что снижает способность к обнаружению нестандартных решений. Образное мышление позволяет снять такие противоречия благодаря поисковой активности там, где с точки зрения обычной логики ситуация зашла в тупик.

Большинство из принятых в наше время методов развития левополушарных способностей не опираются на образные представления, которые превалируют на ранних этапах обучения. Между тем такая опора возможна и вполне продуктивна. Учитель одной из московских школ Л.А Нотов разработал метод преподавания физики, ориентированный на активацию именно образного мышления. Вместо традиционного подхода, при котором объяснение нового материала начинают с изложения физических законов, которые затем лишь иллюстрируются опытами, Л.А. Нотов начинает с демонстрации яркого, эффектного и наглядного эксперимента и побуждает учеников отталкиваться от непосредственного чувственного восприятия в поисках физических закономерностей.

Немецкий педагог И.Ф Гербард писал, что плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить Для развития психических процессов учащихся это совершенно разная работа: запомнить то, что сказал учитель, или в результате собственной мыслительной деятельности прийти к определенному выводу. К сожалению. 80% вопросов учителей к ученикам требуют только механического воспроизведения выученного.

3-й этап: результативный (сравнение предполагаемой оценки с реальной). На этом этапе диагностируется организация уроков, определяется прогноз на будущее. Учитель контролирует и корректирует свою деятельность.

Перед учителем стоит задача организовать работу таким образом, чтобы обратить результат предыдущей деятельности в эмоциональный стимул, в осознанный мотив для выполнения учениками следующего задания. Постоянная установка педагога на поиск ошибок, а ученика — на уменьшение возможности их сделать приводит к формированию исполнительского стиля у ребенка.

Итоги учебной работы обычно сводятся к оценкам. Учитель оценивает грамотность, аккуратность, правильность и т.д. Ученик ждет, что оценят не только итоги, но и его усилия в процессе деятельности (концентрация внимания, терпение, степень затраченных усилий и т.д.).

Американский нейропсихолог К. Ханнафорд считает, что «проверки, ориентированные на простое заучивание, провоцируют развитие мышления низкого уровня — «обучение для проверки». Следовательно, ученик недополучает практического умения мыслить на высоком уровне. Стресс, вызванный постоянными контрольными работами, снижает способность школьников видеть решение проблемы с точки зрения более широкого контекста».

Выбирая методы проверки знаний учащихся, необходимо учитывать межполушарную асимметрию головного мозга. Для левополушарных учащихся наиболее предпочтительными будут: решение задач, письменные опросы с неограниченным сроком выполнения, вопросы «закрытого» типа (тесты). Для правополушарных учащихся подойдут методы устного опроса, задания с «открытыми» вопросами с фиксированным сроком выполнения. Вопросы «открытого» типа дают правополушарным учащимся возможность проявить свои творческие способности, дать собственный развернутый ответ. Письменное решение задач позволит левополушарным проявить свои способности к анализу, а на вопросы «закрытого» типа они успешно подберут ответ из предлагаемых вариантов.

Есть несколько факторов, представляющих риск для учащихся с отличающимися от основной массы учебными предпочтениями: неспособность к обучению, негибкость учебного стиля и ограниченность набора стратегий обучения. Учебники обычно ориентированы на один стиль обучения, наиболее часто — на полушарную модель автора учебника. А учащимся с ограниченным набором стратегий обучения будет необходима помощь в увеличении числа используемых ими стратегий мышления. Дифференцированное обучение всегда предполагает использование учебных материалов, ориентированных как на ле-вополушарный, так и на правополушарный тип учащихся

Контроль итогов учебной работы

Таблица 2.5

Учителю при разработке методических планов необходимо учитывать, что ученики с разной межполушарной асимметрией делают разные количественные и качественные ошибки. Наиболее грамотными являются равнополу-шарные учащиеся. Левое полушарие у них берет на себя основную аналитическую работу зрительной и слуховой информации, моторного акта письма. Написав диктант, дети этой группы замечают и исправляют почти все допущенные ошибки. Левополушарные учащиеся делают ошибки при письме в 2,5 раза чаще. Это ошибки в написании безударных гласных в корне, пропуск мягкого знака. В 12 раз чаще они путают падежные окончания, пишут лишние буквы, заменяют одни согласные другими. Правополушар-ные дети делают ошибки в словарных словах, имена собственные пишут с маленькой буквы, ошибаются в гласных, находящихся под ударением, пропускают буквы.

Интересны результаты одного эксперимента. После изучения правил левополушарные дети делают в 5 раз меньше ошибок. Правополушарные ученики после изучения правил иногда делают в 4 раза больше ошибок. Дело в том, что они обладают так называемой «врожденной грамотностью», которая позволяет им писать без ошибок, не зная правил, а используя зрительные и моторные образы слов (зрительная и мышечная память). Правополушарным учащимся свойственно целостное, нерасчлененное восприятие. Левополушарные же, наоборот, расчленяют целое на составные части. Когда учащиеся изучают правила правописания слов, они расчленяют предложение на слова, слова на части (корень, приставка и т.д.). Чтобы действовать по правилу, надо остановить процесс написания, вспомнить правило, выделить, например, корень из ненаписанного слова, сопоставить его с тем корнем, который приведен в правиле. Левополушарные дети с этим справляются без опгибок, поэтому грамотность после изучения правил у них улучшается. Правополутарные учащиеся, не думая о правилах, пишут без ошибок. Но стоит им остановиться, задуматься — и ошибка неминуема. Этой группе детей нельзя расчленять слово на части, нарушать его целостный образ, единство смысловых, слуховых и моторных характеристик. Исчезает целостность восприятия, подрывается автоматизм написания, «врожденная грамотность». Правополушарных нельзя останавливать во время письма и просить вспомнить правило. Такие дети, написав текст без ошибок, часто не могут справиться с заданием на разбор предложения или слова по частям. При проверке написанного они читают текст быстро, ошибок и описок не замечают. Для них главное — понимание смысла прочитанного, поэтому они не любят самопроверок. Следует еще сказать о том, что правополушарные учащиеся, работая над ошибками, за счет своей зрительной и мышечной памяти быстро и прочно запоминают неверное написание слов на всю жизнь. Левополушарным это не свойственно, для них лишь постоянная работа над ошибками является эффективным средством обучения грамотности.

Итак, за трудностями обучения грамотному письму лежат объективные причины, кроющиеся в индивидуальных особенностях функциональной организации мозга.

Существует гипотеза Дж. Грея о более высокой чувствительности правополушарных детей к поощряющим стимулам, а левополушарных — к наказывающим.

Оценивая детей, всегда следует помнить, что правополушарных не следует сравнивать с другими. Наибольший эффект достигается, если сравнение идет с ним самим во временной динамике. Каждый правополушар-ный ребенок должен вести ежедневный график своих достижений в скорости чтения, изучении математики и т.д. Графическое оценивание во временной динамике идеально подходит для визуальной и кинестетической модальности восприятия правополушарных учащихся. Они реально «увидят» и через мышечную деятельность «почувствуют» свои успехи и достижения.

Много лет занимаясь проблемой дифференцированного подхода в обучении, я собрала данные в выборках из 2500 учеников Москвы, Саратова, Твери, Тарко-Сале, Надыма и др. Успешность обучения детей оценивалась по текущим оценкам в классном журнале. Успешными считались дети, которые учились на «4» и «5», а неуспешными — на «3». Диагностика функциональной асимметрии головного мозга (ФАП) проводилась при помощи прибора «Активациометра» (автор — профессор Ю.А. Ца-гарелли). Данные исследования представлены в табл. 2.6.

Таблица 2.6

Успешность обучения детей с разным типом функциональной асимметрии полушарий головного мозга

Из таблицы видно, что наиболее успешными в обучении являются равнополушарные и левополушарные дети, а неуспешными — правополушарные.

В раздельном обучении и воспитании детей по типу мозговой организации есть много притягательного. Однако мы должны не только давать знания и развивать определенные психические функции, но и формировать гармоничную личность. Человек не может существовать вне социума. Исследования показывают (Т.П. Хризман), что отношения в классных коллективах, созданных из детей одного типа функциональной асимметрии полушарий, складываются непросто. Учителю трудно передавать знания определенного типа, не на кого опереться в классе, нет разнообразия откликов, многосторонности восприятия материала. Если генетически у ребенка облегчен определенный тип мышления (физиологический субстрат — мозг — устроен таким образом, что данному типу мышления обеспечиваются наилучшие условия), то это не значит, что развивать нужно только его. В жизненных различных ситуациях ребенка необходимо научить пользоваться и той стратегией мышления, которая является менее активной. Грамотный педагог на уроке должен создавать условия для выполнения заданий разными способами, подхватывать идеи, выдвинутые разными деть ми: мальчиками и девочками, левополушарными и правополушарными.

2.2. Влияние функциональной асимметрии полушарий на стиль преподавания

Любой педагогический процесс — двухсторонний. Его успех одинаково зависит как от учителя, так и от ученика, от типа функциональной организации их мозга, от эффективности взаимодействия.

Таблица 2.7

Нейропсихофнзиологическая характеристика учителей по типу модальностей

Было исследовано 96 учителей начальных классов на предмет влияния функциональной асимметрии полушарий головного мозга на преобладающий стиль преподавания. Функциональная асимметрия полушарий (ФАП) определялась при помощи прибора «Активациометра». Стиль преподавания оценивался при помощи вербального теста «Стиль профессионального поведения», предложенного K.M. Левитаном. Полученные результаты представлены в таблице.

Таблица 2.8

Зависимость стиля преподавания учителей от функциональной асимметрии полушарий головного мозга

Анализируя полученные результаты, можно убедиться, что психофизиологические особенности личности учителя придают его деятельности характерные черты, которые определяют индивидуальный стиль преподавания. Обозначим три основных стиля преподавания педагога:

— авторитарно-подавляющий; встречается в 88% случаев среди левополушарных учителей, в 22% среди рав-нополушарных и в 9% случаев среди правополушарных учителей;

— личностно-ориентированный; встречается в 85% случаев среди правополушарных учителей, в 72% среди рав-нополушарных и в 12% случаев среди левополушарных учителей;

— либерально-равнодушный; встречается в 6% случаев среди правополушарных учителей и в 5% среди равнополу-шарных. Среди левополушарных учителей либерально-равнодушный стиль не выявлен.

При авторитарно-подавляющем стиле учителя полагаются на силу приказов, свою власть, не доверяют ученическому коллективу и не считают нужным обосновывать и разъяснять свои решения. Такие учителя не терпят возражений и замечаний в свой адрес, не признают права учащихся на собственное мнение. Они часто подавляют интересы детей демагогическими высказываниями или силой отметок. Мотивация действий учащихся при таком стиле педагогического руководства определяется негативными стимулами — угрозой наказания, что не может привести к успешному и творческому обучению. Процесс формирования личности учащихся характеризуется изоляцией от воспитателя, появлением скрытности и двойственности. Описываемый тип учителей часто предпочитает абстрактный, линейный, последовательный стиль изложения информации, неоднократное повторение учебного материала, что развивает навыки левого полушария. Они строго придерживаются содержания изучаемого предмета, работают по подробно разработанной программе. Авторитарные учителя заинтересованы только в умственном развитии учащихся, предъявляют высокие требования, строго проверяют усвоенный материал, держатся отчужденно, подход к ученикам у них сугубо профессиональный. Отсроченные негативные последствия такого стиля проявляются в авторитарном поведении, раздражении и агрессии учащихся по отношению к более слабым одноклассникам. Авторитарно-подавляющий учитель по классификации Ф. Перлза соответствует типу педагога-манипулятора, по К. Роджерсу — типу «неполноценно функционирующего педагога».

Личностно-ориентированный стиль учителя основан на учете индивидуальных особенностей школьников, их активности и потребностей, на предоставлении им возможностей для проявления самостоятельности. Такие учителя не занимаются мелочной опекой, но постоянно контролируют продвижение учеников к конечным целям. Они доводят до класса свои требования, аргументируют и добиваются их выполнения. Так формируется сознательная дисциплина, ориентация на успешность и внутренняя устойчивая мотивация поступков учащихся, направленная на творческое обучение. Результаты специальных исследований показывают, что наиболее высокая успеваемость и дисциплина учащихся наблюдаются именно у таких учителей. При индивидуальном стиле руководства у учащихся вырабатываются умения и навыки дивергентного мышления, а при авторитарном — накапливаются привычки бездумного выполнения приказаний, что не способствует формированию самостоятельности и творчества. Личностно-ориентированный стиль способствует развитию ребенка, учитывает эмоциональный и социальный факторы. Такие учителя придерживаются гибкой программы, не замыкаются на содержании изучаемого предмета. Им свойственны непринужденная манера преподавания, индивидуальный подход, дружеский тон. Личностно-ориентированный учитель, по классификации Ф. Перлза, является педагогом-актуализатором, по К. Роджерсу — педагогом-фасилитатором.

Либерально-равнодушный стиль характеризуется пассивностью и минимальным влиянием учителя на учебно-педагогический процесс. Роль учителя ограничивается формальным исполнением посреднических функций информатора. Такой стиль преподавания, в отличие от первых двух, не является продуктивным.