Технология полного усвоения (ТПУ.)

Классификация технологий обучения.

1.С точки зрения преобладающих педагогических целевых установок и применяемых методов обучения условно можно выделить 3 группы техноло­гий:

а) ценностно-ориентирующие - направленные прежде всего на развитие
самосознания личности, ее экзистенциальное самоопределение,
которые используются, в основном, в гуманитарном
образовании (литература, граждановедение, психология). К ним относятся: тренинг, дискуссия.

б) Адаптивные технологии, цель которых - «приспособление» обучения
к индивидуальным возможностям, потребностям и интересам ребенка, раз­-
витие данных свойств, создание психологически комфортных условий, обес­-
печивающих самоутверждение и самореализацию ученика в учебной дея­-
тельности. К ним относятся: технологии индивидуализации и дифференциации обучения, технология разноуровнего обучения, полного усвоения, технология коллективного взаимообучения, технологии адаптивного обучения Границкой А.С. и др.

в) Технологии развивающего обучения - направленные на общее разви­
тие учащихся и интеллектуальное как его основы. К таким технологиям относятся: технология обучения по системе Занкова Л.В., технология по системе обучения Давыдова В.В. и Эльконина Д.Б., технология ТРИЗ (Альтшуллер Г.С. и др.), технология проблемного обучения ( Лернер И.Я., Кудрявцев Т.В., Махмутов М.И., Оконь В.) и др.

2. По уровню применения выделяют технологии: общепедагогические, частнометодические ( предметные), локальные (модульные).

3.По философской основе различают: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и теологические, гуманистические и антигуманные, прагматические и экзистенционалистские, свободного воспитания и императивные технологии и др.

4. По научной концепции технологии классифицируют в следующем виде: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие.

5. По характеру содержания и структуреназывают технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, монотехнологии, политехнологии (комплексные) и др.

Таким образом, существующие классификации педагогическихтехнологий отражают их многообразие и многоаспектность на основе различных подходов к определению сущности педагогической технологии.

Характеристика технологий обучения.

Технология полного усвоения (ТПУ.)

Среди технологий, обеспечивающих повышение эффективности и

гарантирован­ное достижение учащимися запланированных результатов

обучения, особое место занимает технология полного усвоения.

Немного истории. Авторами технологии полного усвоения знаний являются американские педагоги Дж. Кэрролл, Б. Блум. В 1956 году профессор Чикагского университета Бенджамин Блум опубликовал таксономию целей обучения.

В 1963 году в книге Дж. Кэрролла «Модель усвоения знаний в школе» были изложен главный принцип усвоения – принцип достижения фиксированных образовательных результатов (ФОР), а 1968 года стал вводиться метод обучения – метод полного усвоения. С 1980 года в США образуется Сеть школ, работающих в режиме ФОР. Принцип ФОР базируется на 3 посылках: 1.все ученики могут успешно обучаться, хотя и разными методами и с неодинаковыми темпами; 2.успех ученика порождает новый успех; 3.создание условий для полного усвоения определяется школой, учителем. Принцип ФОР реализуется в следующей логике организации обучения: Желаемый (ожидаемый) результат обучения (ЗУНЫ +ценности +компетенции и др.) ----------- Организация учебного процесса в обучающих циклах ----------Отводимое время, темпы усвоения учащимися ЗУНов, ценностей, компетенций и др.

Б.Блум установил, что при правильной организации обучения, (особенно при снятии жёстких временных рамок), около 95% обучающихся смогут полностью усвоить все содержание учебного курса.

Итак, ожидаемый результат обучения определяет условия обучения и потому является неким постоянным параметром обучения, а условия обучения – переменными, так как они «подстраивются» и работают на заданный результат.

В нашей стране теоретическое обоснование этой технологии изложено в работах М. В. Кларина.

Цель технологии - обеспечить достижение достаточно высоких резуль­татов в обучении каждым учеником.

Гуманистическая на­правленность данных идей обусловлена стремлением максимально оптими­зировать условия обучения, адаптировать их к индивидуальным особеннос­тям учащихся (прежде всего к темпу учения), создать условия для успеш­ного обучения каждого школьника.

Характеристика процесса усвоения.

Этапы усвоения. 1.Восприятие учебного материала (результат - формирование представлений учащихся об изучаемом предмете или явлении).

2. Осмысление, проникновение в сущность познаваемого (посредством сравнения, сопоставления, анализа, абстрагирования и других мыслитель­ных действий).

3.Обобщение и систематизация.

4.Запоминание.

5.Применение знаний, оперирование ими, освоение способов практи­ческой деятельности.

Уровни усвоения.

1.Опознание, различение (ученик фиксирует наличие представлений о дан­ном явлении или предмете, умеет выделять его из ряда других).

2.Запоминание, неосмысленное воспроизведение изученного (свиде­тельствует о том, что этап осмысления пропущен).

3.Понимание, осмысленное воспроизведение изученного (проявляет­ся в способности интерпретировать: объяснять, прообразовывать материал, излагать его сущность).

4.Применение знаний и умений в стандартных ситуациях (действия по образ­цу, решение типовых задач).

5.Перенос знаний и способов деятельности в новую ситуацию, для ре­шения новых задач (ученик совершает поисковые действия: варьирование, видоизменение, модификация, оценивание, комбинирование, перегруппировка, прогнозиро­вание и т.д.).

Первые 4 уровня являются репродуктивными, так как требуют лишь осмысления и воспроизведения информации и способов деятельности, 5 - творческий, продуктивный.

Учитель устанавливает, какой материал и на каком уровне должен быть усвоен учеником. С этой целью точно определяется эталон полного усвоения по обучающему циклу.

Как разрабатывается эталон полного усвоения?

Эталон полного усвоения – это перечень самых важных и необходимых параметров усвоения, представленный в совокупном виде для внимания учащегося в качестве целевых ориентиров и критериев полного усвоения в обучении. Он разрабатывается учителем для изучения учебного курса в целом и по обучающим циклам, в рамках которых организуется его изучение.

В основу разработки эталона полного усвоения следует положить таксономию учебных целей Б.Блума. В ней цели обучения сформулированны через действия обучающегося в когнитивной, аффективной (эмоционально-ценностной), моторной деятельности и выстроенны в иерархии по их сложности. (Ниже приводится таксономия Блума в виде таблицы, которую используют учителя-практики).