Гуманизм и демократичность как основа взаимоотношений в системе «педагог – учащийся». Основные параметры личностно ориентированной педагогики.
Личностно-ориентированная педагогика выступает как альтернатива традиционной педагогики.
Концепция личностно ориентированной педагогики включает в себя две взаимосвязанные позиции:
1) подготовка будущего педагога осуществляется с акцентом на развитие его индивидуально-личностных черт через самопознание и самосовершенствование в процессе освоения теории и практики педагогической деятельности;
2) профессиональная деятельность педагога осуществляется с акцентом на развитие индивидуально-личностных черт каждого учащегося через самопознание и самосовершенствование их в процессе педагогического взаимодействия с учителем; одновременно с этим постоянно происходит процесс самопознания и самосовершенствования педагогом самого себя.
Обе позиции основаны на гуманистической направленности всего процесса педагогического взаимодействия – свободное развитие задатков и способностей каждого человека.
Как общеизвестно, самое трудное – это изменить систему ценностей, привычек, убеждений человека, изменить его поведение как проявление отношения к кому-либо или к чему-либо. А все это и есть, по сути, педагогическая этика как свод норм и правил, регулирующих поведение учителя в его профессиональной педагогической деятельности.
Поэтому и появилась личностно-ориентированная педагогика как альтернатива педагогическому содержанию, сущности, нормам и правилам педагогической деятельности, реально действующим в нынешнее время, несмотря на принципиальные изменения, происходящие в нашем обществе.
Таким образом:
• личностно ориентированная педагогика отличается от традиционной и привычной педагогики в научном, в практическом аспектах, а также в своей педагогической идеологии как системе убеждений, взглядов и восприятия окружающей действительности вообще;
• определяющим началом профессиональной педагогической деятельности в личностно ориентированной педагогике является педагог как индивидуализированный носитель культуры общества, но не только его традиций и обычаев, но и своеобразным предвестником грядущих перемен в обществе, которые всегда сопровождают общественное развитие;
• учащиеся в контексте личностно ориентированной педагогики являются равноправными участниками процесса педагогического взаимодействия их с учителем;
• нравственные основы, этические нормы и правила поведения педагога в процессе педагогического взаимодействия формируются и развиваются именно в этом процессе и должны представлять собой индивидуализированную систему педагогических идей каждого учителя, тем не менее, основанной на принципах педагогического взаимодействия, понятых и принятых учителем в своей интегральной сущности.
Сделав предварительные выводы и утверждения относительно сущности личностно ориентированной педагогики, необходимо прояснить некоторые принципиально важные понятия, которыми эта педагогика оперирует.
Вместо «учебно-воспитательного процесса» следует понятие о процессе педагогического взаимодействия.
Педагогическое взаимодействие есть взаимосвязанный процесс обмена воздействиями различного рода между его участниками, ведущий к развитию их познавательной деятельности и других значимых качеств и свойств личности его участников.
Составные части педагогического взаимодействия: общение и совместная деятельность.
Общение – сложный и многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый их потребностями в совместной деятельности и общению между собой как таковому.
Само по себе общение выполняет несколько функций:
- контактную как взаимную обоюдную готовность к приему и передаче информации;
- информационную как обмен информацией различного вида;
- побудительную как стимулирование активности на выполнение определенных действий;
- понимающую как обеспечение понимания не только смысла общения, но и намерений, установок, состояний партнеров по общению;
- поведенческую как установление отношений между людьми и оказание влияния на изменение типа отношений, развитие и совершенствование их;
- эмотивную как возбуждение нужных эмоциональных переживаний, изменение эмоционального состояния других и самого себя.
Все функции общения практически существуют и действуют одновременно, тем самым создавая полноценное общение между людьми. Отсутствие в общении какой-либо одной или нескольких функций делает общение бедным по форме и содержанию, неполноценным, а то и отсутствием общения между людьми как такового.
Педагогическое общение следует понимать как профессиональное общение педагога с учащимися, направленное на создание благоприятного морально-психологического климата, в котором происходит педагогически целесообразная организация деятельности и отношений между педагогом и учащимися.
Из этого логически выходит, что психологический климат в педагогическом взаимодействии всегда должен быть положительно эмоционально окрашен, а следовательно, со стороны педагога не может быть никаких действий, которые привнесли бы в их взаимодействие отрицательные эмоции -- неприязнь друг друга, унижение, чтение моральных сентенций и т. п.
Совместная деятельность -- это организованная система активности взаимодействующих сторон, направленная на целесообразное производство материальных и духовных объектов.
Если с материальными объектами, которые получились в процессе и результате совместной деятельности, все понятно – это записи в тетрадях, решенные примеры и задачи, устные и письменные ответы, то с духовными объектами дело обстоит немного сложнее. Представляется, что духовными объектами совместной деятельности в педагогическом взаимодействии могут быть человеческие отношения, сформированная точка зрения, изменение эмоционального состояния в лучшую сторону, развитие способностей и т. д.
Совместная деятельность в педагогическом взаимодействии происходит во времени и может осуществляться различными способами. Психологи выделяют несколько основных способов совместной деятельности.
Замкнутость.Человек испытывает потребность освободиться от воздействий другого и не вступает с ним в контакт, тем самым как бы отстраняясь от него. В школьной практике причинами замкнутости ученика может быть все что угодно – плохое настроение, домашние неприятности, скучный урок, монотонный голос учителя и т. д.
Ритуалы.Это есть чередование стереотипных последовательных действий, известных, понятных и привычных для окружающих. В педагогическом взаимодействии существует множество ритуалов, которые позволяют сберегать учебное время, обходиться минимумом слов и других действий.
Работа.Здесь речь идет о выполнении какого-либо действия, операции, решении задачи, где во главу угла поставлен сам смысл данной работы, а вот личные симпатии или антипатии должны отойти на второй план.
Развлечение.Под ним подразумевают обсуждение каких-либо вопросов развлекательного характера, не имеющих прямого отношения к учебной деятельности. Развлечения могут быть своеобразной разрядкой, отдыхом от напряженной работы на уроке – тогда они имеют положительное значение. Важно, чтобы весь урок не превратился в сплошное развлечение, не имеющее отношения ни к теме учебной деятельности, ни к учащимся, ни к учителю.
Игра.Это сложная разновидность совместной деятельности, когда один или оба ее участника пытаются манипулировать друг другом. Игра есть своего рода штамп-стереотип, в который часто, кстати, попадает учитель, если надумает «вывести ученика на чистую воду». Он допытывается, почему не сделано домашнее задание, а в ответ слышит все что угодно – «болел», «забыл тетрадь», «потерял запись о домашнем задании» и тому подобное, – кроме одного единственно верного ответа: «Не сделал потому, что не захотел делать». Вот и «играет» ученик с учителем или учитель с учеником, когда грозит ему явно неосуществимыми карами, хотя все давно знают, что все подобные угрозы – сплошь набор привычных слов из репертуара беспомощного или просто неумелого педагога. В игре все притворяются: один прикидывается несчастным, а другой – строгим и беспощадным.
Достижение близости.Здесь нет необходимости обманывать другого, манипулировать им. Здесь все искренне и на высоком уровне взаимодействия. Это может быть, когда учитель воспринимается как носитель чего-либо прекрасного и необходимого; это может быть ученик, удививший учителя и своих одноклассников необыкновенно интересным ответом. Достижение близости – это восторг от нахождения единомышленника, который все понимает с полуслова.
Понятно, что все способы совместной деятельности в педагогическом взаимодействии, имеющие выраженный положительный оттенок, срабатывают только тогда, когда можно говорить о наличии положительного эмоционального настроя в классе, о наличии педагогического общения. Другими словами, речь идет о существовании некой гармонии между учителем, учениками, их общением друг с другом и совместной деятельностью.
Белухин, Д.А. Педагогическая этика: желаемое и действительное / Д.А. Белухин. – М.: МПСИ, 2007. – С. 113-122.
Дата добавления: 2015-11-01; просмотров: 7120;