Михаил Яковлевич Басов, Павел Петрович Блонский, Константин Николаевич Корнилов, Дмитрий Николаевич Узнадзе

В новых социально-экономических условиях и в ответ на трудности, с которыми сталкивалась отечественная психология, складывается психология советского периода. Осуществлялись исследования, ориентированные на материализм естественно-научного характера, например, в области психофизиологии. Сосредоточенность ученых на специальных вопросах позволила добиваться крупных успехов в области теории и практики прикладных исследований. Именно в послереволюционный период были разработаны концепции, обогатившие психологию как мировую, так и отечественную: культурно-историческая теория Л.С.Выготского, субъективно-деятельностная психология Н.Л.Рубинштейна, психология деятельности А.Н.Леонтьева, установки Д.Н.Узнадзе, советские психологи активно участвовали в общественной жизни - в области рационализации производства. Стала интенсивно развиваться психотехника. Ее крупными теоретиками и организаторами были Исаак Нафтулович Шпильрейн (1896 - 1937) и его ученик Соломон Григорьевич Геллерштейн (1896 - 1967), а также С.М.Василейский, А.М.Мандыка и др. в 1921 году создается Центральный институт труда. Различные лаборатории открывались при предприятиях, ведомствах и пр. к 1923 году насчитывалось более 13 научных институтов, занятых изучением проблем труда и производства. Исследовались проблемы: профотбор, профподбор, профконсультация, лечение и повышение работоспособности человека, борьба с промышленным травматизмом и аварийностью с точки зрения «личного фактора», психологическая рационализация профессионального образования. Объектом исследований были рационализация рабочего места, трудовой деятельности и условий труда. Изучались и ставились следующие задачи: закономерности процесса формирования навыка; создание тренажеров; процесс обучения профессиям; учет психологических критериев при создании машин; обеспечение полноты проявления способностей; обогащении профессии творчески гранями и др. Н.А.Бернштейн выдвинул биомеханическую программу исследования движений в процессе труда. Полученные факты о работе двигательного аппарата на периферии, в исполнительном движении поставили задачу объяснить проблему управления движением со стороны мозга. Сформулировано положение о кольцевой форме связи движения с командами из управляющего центра: изменения напряжения мышцы в процессе движения передают сигналы в центр, нервная система посылает импульсы на периферию и снова получает информацию о ситуации. Сенсорная информация является основанием для корректировки двигательного эффекта. Так биомеханические исследования стали фундаментом концепции построения движений и физиологии активности, оказавших значительное влияние на развитие психологической науки.

На первый план вышли задачи разработки возрастной психологии и наиболее рациональной организации ученого процесса. Педология (наука о детском возрасте) составила теоретическую основу их решения. Задача педологии - собрать, систематизировать и изучить все, что касается жизни детей в разных возрастах и во всех отношениях, охватывая и телесную, и духовную стороны развития ребенка. Особенно развилась в России в 20-х - 30-х годах. Проблемам теории педологии посвящены работы Л.С.Выготского, М.Я.Басова, П.П.Блонского, И.Я.Арямова и др. для определения предмета педологии существенны 2 признака: 1) Целостность; 2)развитие как прямой объект исследования. Развитие - основное понятие педологии, рассматривающееся в соотношении с понятием роста организма; в число важнейших входит и понятие среды (вопрос о ее роли в процессе развития ребенка). Разрабатывается проблема возраста и возрастной периодизации. Большую проблему в педологии представлял вопрос о методах, признавалось их разнообразие. М.Я.Басов разработал метод научного наблюдения, сохраняющий свою актуальность до сих пор; рекомендовалось использование анкет, естественного эксперимента; особое внимание - использованию статистики; широкое применение у метода тестов. Завершилось все постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» в 1936 году, осудившим теорию и практику педологии и упразднившим педологию как лженауку. Работы известных педологов (Выготского, Басова, Блонского и др.) были изъяты из библиотек и научного оборота. Их возвращение началось только с 1960-х годов.

Главное направление теоретической работы в послеоктябрьский период состояло в обновлении психологии в духе марксизма, однако до 1922 года действовало Московское Психологическое общество, проводились психофизиологические исследования в области зрительных ощущений (С.В.Кравцов, Б.М.Теплов), самонаблюдения, внушения и др.

Для отечественной психологии 20-х годов характерно напряженное внимание к достижениям мировой психологии. Оперативно издаются труды Фрейда, Адлера, Юнга, Келера, Коффки, Торндайка, Пиаже и др. Переводы снабжались вступительными статьями, содержащими обстоятельные характеристики работ. В научных журналах издавалась информация о новой зарубежной литературе. Устанавливались личные контакты с зарубежными психологами. Особое внимание привлекла к себе гештальтпсихология, персонализм Штерна, психоанализ Фрейда, психотехника и тестология.

В 20-е годы получили распространение поведенческие концепции, которые в целом не выходили за рамки естественно-научного материализма. В категориях поведения определяли предмет психологии П.П.Блонский и М.Я.Басов.

Михаил Яковлевич Басов (1892 - 1931) боролся за построение психологии на основах диалектического материализма, против идеализма, механистического материализма Бехтерева, против биологизации психики человека. Источником кризиса современной ему психологии считал субъективизм и идеализм в трактовке психики. В качестве выхода из кризиса предлагал объективное познание, в котором теория должна неразрывно быть связана с практикой: «...истинной лабораторией ля изучения ребенка должна быть школа, детский сад, а основным работником в этой области - педагог». Предметом психологии является поведение, а методом - наблюдение. Поведение состоит из системы актов и развивается из изолированных действий, когда активность организма еще не имеет в себе внутренней целостности и связности, ко все более внутренней связности. Анализировалась проблема роли среды в развитии личности и поведения. По Басову, человек в «каждом своем проявлении отражает всю среду и всю многовековую культуру». При этом стимул больше непосредственной стимуляции, включает прошлый опыт и не сводится к физическим явлениям. Психологическое исследование должно понять изучаемый организм (человека или животное) «как деятеля в окружающей среде». Эти положения книги Басова «Общие основы педологии» (1931) дали повод утверждать, что именно к нему восходят идеи деятельности в психологии и представления о ее структурности. Специальному анализу у Басова подвергается вопрос о специфике человека, он останавливается на проблеме сознания. Качество сознательности оценивается как важнейшая особенность человеческой активности; без сознания невозможна цель; ему подотчетны все формы внутренней активности; критерием осознанности является возможность выражения содержания в языке. Самой важной проблемой в психологии считал развитие личности ребенка. Разработал метод наблюдения, считая его наиболее адекватным приемом психологического исследования. Наблюдение в естественных условиях понимал широко: не исключал из него эксперимента и самонаблюдения.

Павел Петрович Блонский (1884 - 1941) - психолог, деятель народного образования, написал крупные работы по психологии памяти и мышления и их развитию в детском возрасте. «Реформа науки» (1920): цель работы - искоренить «атавизмы мышления» в науке, научная психология - наука о поведении. Критиковал интроспективную психологию за то, что она «начала свою работу с последних глав», т.е. с самого трудного. Психология, по его мнению, должна «систематически, добросовестно и внимательно следить за действиями наблюдаемого субъекта и особенностями окружающей обстановки и происходящих внутри субъекта процессов, которыми эти действия обусловливаются». «Мышление не представляет собой чего-либо особенного. Оно - одна из разновидностей рефлексов ... и состоит из особенно энергичных внутренних движений - мускульно-сочленовых и речевых». Он полагал, что между мозговой рефлекторной деятельностью и движениями в будущем возможно установить однозначную связь. Идеи Блонского о поведении отличаются механицизмом и близки бихевиоризму Уотсона. В последующие периоды своей деятельности он отошел от эти поведенческих идей.

Константин Николаевич Корнилов (1879 - 1957) выступил с программой новой науки в 1921 году - реактологии. Опирался на диалектический материализм. Задача реактологии - исследование поведения как совокупности реакций человека на биосоциальные раздражители. Реакция - акт биологического порядка как выявление функций организма во всей их совокупности, где есть и физиологическая сторона, и ее интроспективное выражение. Это единица поведения человека. 3 компонента в структуре реакции: 1)сенсорный - раздражение органа; 2)центральный - процесс в нервной системе; 3)моторный - двигательный импульс. Сенсорный и моторный компоненты могут быть в скрытой форме. В реакции выделял 3 момента: временной (показатель быстроты реакции), динамический (показатель интенсивности или силы реакции), моторный (формы движения, выражается в величине пройденного пути, скорости движения и пр.). 3 метода изучения реакции: хронометрический (психометрический), динамометрический и моторно-графический. Динамометрический метод разработан Корниловым, как и прибор динамоскоп. Все многообразие реакций составляло так называемую гамму реакций человека: натуральная, мускульная, сенсорная, реакция различения, выбора, узнавания, ассоциативные реакции. Был сформулирован принцип однополюсной траты энергии. Распространение траты энергии является «однополюсным»: чем больше энергии идет на умственную работу, тем меньше энергии остается для двигательной реакции. Теоретическое значение полученных результатов аккумулировалось в следующем положении: есть одна энергия — физическая. Ее трата может быть периферической или центральной. На этом основании был сделан вывод об антитезе между интеллектом и волей. Усложнение раздражителя до предела приводит к взрывным реакциям — это аффекты. Принцип однополюсной траты энергии справедливо расценивался как «сконцентрированное выражение механистической теории равновесия в психологии».

Дмитрий Николаевич Узнадзе (1886 - 1950) основатель грузинской школы психологии - психологии установки. Увидел общее основание в разных концепциях психологии, которое назвал «постулат непосредственности» и считал «догматической предпосылкой традиционной психологии». Истоки его видел в ложной ориентации на естествознание, основывающейся на признании факта непосредственной связи между физическими явлениями. Задача психологии - преодолеть этот постулат. Ответом на нее явилась созданная теория установки - попытка объяснить активность живого организма как целого с помощью введения особого внутреннего образования - «установки». Основными условиями возникновения поведения и установки к нему считал потребности и ситуации для их удовлетворения (учет внутреннего и внешнего фактора). Установка - первичное целостное недифференцированное состояние, предшествующее сознательной психической деятельности и лежащее в основе поведения. Разработал метод исследования установок, изучил их виды, процесс формирования, свойства. Дал характеристики психических процессов с позиции установки, произвел классификацию форм поведения и деятельности человека и пр.

Психология установки остро поставила проблему активного субъекта в психологии и назвала свой задачей анализ поведения и деятельности с позиции установки.