ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ХОДОМ УРОКА

Вцелях проведения педагогического наблюдения за ходом урока и последующего его анализа необходимо иметь план на­блюдений. В литературе имеется значительное число схем ана-

лиза уроков физической культуры. Однако во многих случаях они не совсем отвечают требованиям и специфике наблюдений за подготовленностью к уроку и проведением урока гимнасти­ки. Учитывая сказанное, мы предлагаем следующий план на­блюдений и анализа. Он хорошо запоминается, так как соответ­ствует логике подготовки и проведения урока и включает не­сколько частей.

1. Подготовленность учителя к уроку. Вэтой части проверя­
ется и оценивается состояние конспекта урока и подготовка ус­
ловий для его успешного проведения. В конспекте урока анали­
зу подвергаются:

правильность и логичность постановки задач; соответствие подобранных средств и методов поставленным задачам;

соответствие формы конспекта установленным требованиям.

Подготовка условий для успешного проведения урока предпо­лагает:

подготовку мест занятий, инвентаря и учебных карточек;

использование нестандартного оборудования;

обеспечение санитарно-гигиенических требований к местам занятий;

подготовку помощников и технических средств.

2. Проведение урока.Наиболее эффективно наблюдение за
проведением урока можно осуществлять по частям урока.

В подготовительной части урока целесообразно проследить за своевременностью и организованностью начала урока, за четкостью и доступностью сообщения задач урока. При выпол­нении строевых упражнений необходимо обратить внимание на правильность и своевременность подачи команд, требова­тельность при их выполнении, умение держаться перед клас­сом, владение командным голосом, умение выбирать правиль­ное место. При проведении общеразвивающих упражнений не­обходимо обратить внимание на их соответствие конкретному классу и дозировку, направленность на решение задач основ­ной части урока; умение объяснять и показывать упражнения, владение способами проведения общеразвивающих упражне­ний; умение выполнять упражнения с музыкальным сопрово­ждением; умение исправлять ошибки и вести подсчет по ходу выполнения упражнений. Немаловажным моментом в прове­дении подготовительной части урока является умение прово­дить танцевальные упражнения и упражнения на внимание, а также своевременность завершения этой части урока согласно плану-конспекту.

В основной части урока прежде всего оценивается умение

пользоваться гимнастической терминологией, владение мето­дом показа, приемами оказания помощи и страховки, умение правильно организовать учащихся при обучении различным ви­дам упражнений. Оценивается также умение провести подвиж­ную игру, владение приемами и методами обучения и устране­ния ошибок, организация текущего учета успеваемости и про­верка домашних заданий.

В заключительной части наблюдению и анализу подвергают­ся проводимые упражнения, их соответствие задачам этой час­ти, подведение итогов урока, домашние задания, своевременное и организованное окончание урока.

3. Заключение по уроку. Конечным этапом анализа урока яв­ляются выводы и рекомендации. Делая выводы, нужно остано­виться на выполнении задач отдельными учениками и классом в целом, выделить положительные стороны и недостатки, оце­нить профессионально-педагогический уровень учителя (теоре­тическую, методическую, речевую и двигательную подготовлен­ность), высказать предложения по устранению обнаруженных недостатков, дать общую оценку урока. Для этой цели по каж­дому пункту схемы наблюдения и анализа урока можно проста­вить соответствующие баллы, например от 1 балла (действие выполнено с грубейшими ошибками или не соответствует требо- -ваниям) до 5 баллов (действие или пункт выполнен в соответст­вии с требованием); после чего, подсчитав наибольшее количе­ство тех или иных оценок за каждый пункт, можно определить оценку за урок.

ХРОНОМЕТРИРОВАНИЕ УРОКА ГИМНАСТИКИ

Хронометрирование можно рассматривать как составную часть педагогического наблюдения. В школьной практике наибольшее распространение получило хронометрирование различных видов деятельности учащихся на уроке для опреде­ления общей и моторной плотности. Общей плотностью назы­вается отношение педагогически оправданных затрат времени к продолжительности урока или его части. Моторной (двига­тельной) плотностью принято считать отношение времени, ис­пользованного непосредственно на двигательную деятельность занимающихся во время урока, к его общей продолжитель­ности.

Хронометрирование урока гимнастики целесообразно прово­дить по следующим видам деятельности учителя и учащихся:

1) слушание учителя и наблюдение за выполнением упражне-

ний. Все объяснения, указания, исправления ошибок учащих­ся, показ упражнений учителем, наблюдения за выполнением упражнений фиксируются в специальной графе протокола уче­та данных хронометража;

2) выполнение физических упражнений (элементы строевых упражнений и общеразвивающие упражнения; упражнения на внимание и танцевальные упражнения; подводящие и основные упражнения; подвижные игры; упражнения на координацию и развитие физических качеств);

3) отдых и ожидание учащимися очередного выполнения за­дания. В этой графе отражается время ожидания учащимися очередного выполнения упражнения, а также кратковремен­ный отдых, предоставленный ученикам в целях регулирования физиологической нагрузки;

4) действия по организации занятий (перестроения, подготов­ка мест занятий, уборка снарядов и матов, переходы от одного снаряда к другому и т. п.);

5) простои по вине учителя. К этому виду учета времени отно­сят: опоздание класса к началу урока или преждевременное от­пускание класса с урока, приведение в порядок неисправного оборудования, поиск инвентаря ит. п., т. е. то, что может быть устранено в результате более оперативных и заранее продуман­ных действий учителя.

Точный учет времени деятельности учителя и учеников на уроке определяется по скользящей стрелке секундомера. Секун­домер пускается со звонком и останавливается после организо­ванного выхода учащихся из зала. В качестве объекта наблюде­ния избирается так называемый средний ученик, достаточно ак­тивный и дисциплинированный. Данные наблюдения и хроно­метрирования фиксируются в специальном протоколе.

Протокол хронометрирования урока гимнастики

Урок провел Иванов В. В. Дата 12.10.98. Время 8.00-8.45. Школа N 30. Класс 4 «Б». Место проведения — спортивный зал. Количество учащихся 34 (мальчиков — 16, дево­чек — 18).

Количество отделений 1 (м), 1 (д). Номер урока — 12-й. Задачи урока:

1. Совершенствовать кувырки вперед и назад.

2. Учить лазанью в три приема. Фамилия наблюдаемого Стрелков М. Фамилия наблюдающего Волков Н. И.

При хронометрировании урока непосредственно на месте за­полняются только графы 1, 2, 3. В первой графе определяются части урока с точными границами времени их начала и окон­чания.

В графе «Виды деятельности» записывается содержание уро­ка. В третьей графе по секундомеру отмечается время оконча­ния каждого фиксируемого вида деятельности. После оконча­ния наблюдаемого урока производится обработка протокола хронометрирования. Она вначале заключается в том, что про­тив каждого показания секундомера в соответствующие графы разносится время по видам деятельности. Вычисление произво­дится путем определения разности времени показаний секундо­мера, зафиксированных по окончании предыдущей деятельно­сти, и показаний секундомера, записанных с завершением по­следующей деятельности учителя или ученика. Затем по верти­кали суммируется время отдельных частей и всего урока. В пер­вой графе проставляется общая продолжительность урока.

Последующим моментом обработки показателей хронометра-

жа является вычисление плотности урока. Определять плот­ность урока необходимо в целом и по частям. Это обусловлено неодинаковыми возможностями и условиями организации ра­боты в подготовительной, основной и заключительной частях урока. Общее время, затраченное на урос (или его часть), при­нимается за 100%. Относительно него и рассчитываются про­центные величины. Для расчета моторно! плотности (МП) необ­ходимо время выполнения физических упражнений (t_$y) умно­жить на 100% и разделить на общее время (t_o6n,).

В нашем примере t_$y = 16,6 мин, ^_щ = 45 мин. Поставив эти значения в формулу, получим моторную 1лотность данного уро­ка — 36,8%. Аналогичным образом можно рассчитать мотор­ную плотность отдельных частей урока. Например, МП основ­ной части урока будет равна:

Моторная плотность в процессе урока юстоянно изменяется. Неизбежность таких изменений можно объяснить прежде всего „ различием содержания применяемых утражнений, местом их использования и методами проведения. Например, для подгото­вительной части подбираются упражнения небольшого энерге­тического веса, и проводятся они, как гравило, фронтально, с незначительными паузами. Поэтому подготовительная часть всегда имеет более высокий показател! моторной плотности. В основной части урока по гимнастике показатели моторной плотности обычно бывают ниже в связис применением упраж­нений более высокого энергетического зеса. Причем и внутри этой части урока показатели моторной плотности могут изме­няться от вида занятий.

Для определения общей плотности (ОП) урока или его частей суммируются показатели времени акмвной деятельности на уроке (tafl). Сюда входит время, затрачегаое на выполнение фи­зических упражнений, слушание и наблодение и организацию урока (графы 4, 5, 7), кроме времени на отдых, ожидание и про­стои (6 и 8). Это время умножается на 1(0% и делится на общее время (t_o6u,):

\ В нашем примере для определения ОН урока находим предва­рительно значение времени активной деятельности (t_an). Оно равно: 5,9 + 16,6 + 7,7 = 30,2. Поставив полученные значения в формулу, найдем значение ОП урока (67,1%). Определив дан­ные моторной и общей плотности урока, необходимо их проана­лизировать в соответствии с поставленными перед уроком зада­чами. Оценку следует сопровождать рекомендациями по средст­вам и путям повышения общей и моторной плотности данного урока, причем следует иметь в виду, что общая плотность пол­ноценного урока должна приближаться к 100% . К снижению общей плотности урока гимнастики обычно приводят следую­щие причины:

неоправданные простои на уроках (опоздание с началом, не­своевременная подготовка мест занятий и инвентаря, ожидание очереди перед выполнением упражнений);

неподготовленность учителя к уроку; непродуманные содер­жание и организация урока приводят к естественным в этих случаях паузам, если учителю и удается их избежать, то все равно потеря времени будет неизбежной из-за использования на уроке случайных (по ходу придуманных), малоэффективных упражнений;

излишняя или малоэффективная словесная информация для учащихся на уроке;

неудовлетворительная дисциплина занимающихся, что при­водит к нерациональному использованию времени из-за много­кратного повторения команд и распоряжений, замечаний и вы­говоров ученикам, повторений объяснения и т. п.

Что касается моторной плотности, то в зависимости от типа урока ее показатель может изменяться и достигать высокого уровня, особенно в старших классах. Так, на уроках совершен­ствования техники движений и развития двигательных качеств она может достигать 70-80%. Когда предусмотрены разучива­ние двигательных действий и формирование знаний, требую­щих значительных затрат времени на умственную деятельность учащихся, двигательная плотность может находиться на уров­не 50% и ниже. Оптимальной моторной плотностью на уроках физической культуры в IV-V классах принято считать плот­ность, равную 37-49%; в VI-VIII классах — 50-60%; в стар­ших — до 70%.

Здесь, однако, следует подчеркнуть, что распределение видов деятельности для определения плотности урока имеет весьма условный характер. Например, перестроения перед выполнени­ем очередного упражнения, переход от одного гимнастического

снаряда к другому могут носить не только организационный ха­рактер, но и решать образовательные и воспитательные задачи. Можно также допустить, что в течение всего урока учащиеся бу­дут ходить, бегать, прыгать (моторная плотность 100%), а ос­новные задачи урока не будут решены. Но, несмотря на это, хро­нометрирование и определение плотности урока при одинако­вой методике их применения дают определенную картину каче­ства уроков, возможность находить резервы для повышения двигательной активности учащихся. С этой целью в подготови­тельной части урока при проведении общеразвивающих упраж­нений раздельным способом надо шире использовать такое обу­чение, при котором учащиеся вместе с учителем разучивают уп­ражнение по разделениям, а затем выполняют его полностью. С этой же целью один и тот же комплекс проводится на протяже­нии нескольких уроков. Наиболее эффективно использование поточного и проходного способов проведения общеразвивающих упражнений в старших классах, когда весь комплекс выполня­ется без остановок, с хорошей нагрузкой. Для повышения плот­ности урока целесообразно использовать ритмическую гимна­стику и круговую тренировку, перенести часть несложных под­водящих и подготовительных упражнений из основной части в подготовительную и выполнять их фронтально всем классом „ (например, обучение навыкам приземления, равновесия и т. п.). В основной части урока для повышения его плотности учи­тель, экономя время, объясняет и показывает новое упражне­ние для всех отделений одновременно. Большую помощь учите­лю могут оказать специально подготовленные помощники и карточки заданий для каждого вида упражнений. Помощники обычно используются на тех видах, где идет повторение и совер­шенствование упражнений, а учитель в это время находится там, где идет обучение новому упражнению. В проведении уп­ражнений на развитие физических качеств целесообразно ис­пользование многопролетных снарядов или подвесных перекла­дин. Следует шире использовать фронтальный и поточный спо­собы организации учащихся. При наличии соответствующего количества оборудования и снарядов можно увеличивать коли­чество отделений. Во время ожидания очередного подхода мож­но давать дополнительные задания. Только серьезный и творче­ский подход учителя к своей работе, тщательная и всесторонняя подготовка к уроку, постоянное стремление к неуклонному по­вышению педагогического мастерства обеспечат возможность более рационального использования времени на уроке, что в ко­нечном итоге даст большой педагогический эффект.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ НАГРУЗКИ ВО ВРЕМЯ УРОКА

Анализ и оценка проведенного урока будут более полными, если к материалам наблюдений и хронометрирования добавить данные физической нагрузки учащихся во время урока. Физи­ческую нагрузку можно измерять различными способами, но наиболее доступным и распространенным является измерение частоты ударов пульса (пульсометрия). Как правило, пульс из­меряют у одного и того же ученика перед началом урока и сра­зу после выполнения того или иного упражнения. Пульс под­считывают в течение 10 с, количество ударов умножают на 6, чтобы установить число ударов в минуту. Результаты подсчета пульсовых ударов фиксируются в протоколе учета пульсовых данных. Во время урока удобно записывать только количество ударов за 10 с, а затем подсчитать за минуту.

Протокол учета пульсовых данных на уроке

Урок провел Николаев А.В. Дата 12.10.98. Время 14.00-14.45. Школа N 22. Класс 2 «Г». Место проведения — спор­тивный зал. Количество учащихся — 24, из них: мальчи­ков — 12, девочек — 12.

Количество отделений 1 (м), 1 (д). Задачи урока:

1. Учить кувырку вперед.

2. Совершенствовать умение лазать по наклонно поставлен­ным скамейкам.

3. Научить игре «К своим флажкам».
Фамилия наблюдаемого Ирин К.
Фамилия наблюдающего Неустроев В. К.

Пульс до занятий в спокойном состоянии — 84 уд./мин.

На основе данных протокола составляют кривую нагрузки. Для этого по вертикальной оси откладывают количество ударов пульса, начиная от 70, а по горизонтальной — время измерения пульса (рис. 5).

Пульсометрия играет вспомогательную роль в оценке качест­ва занятия. Всесторонний анализ отдельных пульсовых данных и пульсовой кривой позволяет оценить правильность и эффек­тивность нагрузок. Однако следует иметь в виду, что показате­ли пульса у разных учащихся, как и у одного и того же лица, в разное время и при разных обстоятельствах не совпадают. Из-

менения происходят не только в зависимости от характера и ве­личины мышечной работы, но и под влиянием эмоций, которые в занятиях физическими упражнениями достигают значитель­ной силы. Поэтому относительно правильная оценка показате­лей пульса возможна лишь при анализе всех данных педагоги­ческих наблюдений с учетом типа урока и предусмотренного со­держания. Реальная кривая нагрузки оценивается с учетом об­щих требований к развертыванию работоспособности. По высо­те кривой условно можно судить об интенсивности нагрузки. Верхняя граница ЧСС (частота сердечных сокращений) после интенсивной нагрузки для учащихся основной медицинской группы — 170-180 уд./мин. Работой средней интенсивности следует считать такую, которая вызывает ЧСС 140-160 уд./ мин, и низкой — 110-130 уд./мин. В каждый урок рекоменду­ется включать 2-3 коротких «пика» нагрузки продолжительно­стью до 2 мин при ЧСС 90-100% от максимальной. Индивиду­ально исходный потолок — максимум ЧСС — определяется вы­читанием из 220 числа, соответствующего возрасту занимающе­гося. К примеру, для учащихся 14 лет максимальное значение числа ударов пульса в минуту будет равно 206 (220 — 14).

Вопросы и задания

1. Какие общие задачи стоят перед уроком гимнастики в школе?

2. Какие части включает урок?

3. Какие задачи стоят перед каждой частью урока?

4. Перечислите меры предупреждения травматизма на уроках гимнастики.

5. Перечислите способы организации учащихся на уроке.

6. Перечислите этапы обучения гимнастическим упражнениям и основные задачи каждого этапа.

7. Назовите основные методы обучения гимнастическим упраж­нениям.

8. Особенности развития (воспитания) силы.

9. Особенности развития (воспитания) гибкости.

10. Особенности развития (воспитания) координации движе­ний.

11. На какие виды подразделяются ошибки при выполнении гимнастических упражнений?

12. Как называется основной рабочий документ, по которому учитель проводит урок?

13. На основе каких действий (процедур) осуществляются педа­гогический контроль и анализ урока?

Литература

Боген М. М. Обучение двигательным действиям. — М.: Физкульту­ра и спорт, 1985. — 192 с.

Гимнастика и методика преподавания / Под ред. В.М. Смолевско-го. — 3-е изд., пераб., доп. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 336 с.

Гужаловский А. А. Развитие двигательных качеств у школьни­ков. — Минск: Нар. асвета 1978. — 152 с.

Лях В. И. Координационные способности школьников. — Минск: Полымя, 1989. — 159 с.

Мартовский А.Н. Гимнастика в школе. — М.: Физкультура и спорт, 1976. — 108 с.

Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры (общие ос­новы теории и методики физического воспитания; теоретико-методи­ческие аспекты спорта и профессионально- прикладных форм физиче­ской культуры). — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.

Минаев Б. Н., Шиян Б. М. Основы методики физического воспита­ния школьников: Учеб. пособие для студентов пед. спец. высш. учеб. зав. — М.: Просвещение, 1989. — 222 с.

Назаров В.П. Координация движений у детей школьного возрас­та. — М.: Физкультура и спорт, 19Б9. — 32 с.

Настольная книга учителя физической культуры / Под. ред. Л. Б. Кофмана; Автор-составитель Г. И. Погадаев; Пред. В. В. Кузина, Н. Д. Никандрова. — М.: Физкультура и спорт, 1998. — 496 с.

Оценка техники движений на уроках физкультуры: Пособие для учителей / Под ред. Г. Б. Мейксона, Г. П. Богданова. — М.: Просвеще­ние, 1975. — 96 с.

Петров П. К. Урок гимнастики в школе: Учеб. пособие. — Ижевск: Изд-во УдГУ, 1994. — 80 с.

Теория и методика гимнастики: Учеб. для факультетов физ. воспи­тания пед. ин-тов / Под ред. В.И. Филипповича: — М.: Просвещение, 1971. —448 с.

Филин В. П. Воспитание физических качеств у юных спортсме­нов. — М.: Физкультура и спорт, 1974. — 232 с.

Хрущев СВ. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. — 2-е изд., доп. и пер. — М.: Медицина, 1980. — 224 с.

Юный гимнаст / Под ред. А. М Шлемина. — М.: Физкультура и спорт, 1973. — 176 с.

Глава 2. МЕТОДИКА ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Работа учителя физической культуры начинается с планиро­вания программного материала. От правильного планирования во многом зависит качество учебно-воспитательного процесса, и наоборот, если оно выполнено непрофессионально, то будет при­чиной многих недостатков физического воспитания учащихся. В последних нормативных материалах, в программе физическо­го воспитания названы два основных рабочих документа плани­рования, которые должен разрабатывать и иметь каждый учи­тель физической культуры, — это план прохождения учебного материала и планы уроков.

В зависимости от раздела программы, опыта работы учите­ля указанные документы могут быть подробными, разверну­тыми или краткими, различными по форме. Но дело не в фор­ме, а в том, чтобы учитель зафиксировал в этих документах итог своей подготовки к уроку, свои мысли, стратегию учебно­го процесса, руководствуясь конкретными условиями, в кото­рых он трудится. Ему необходимо учесть специфику раздела гимнастики, определить, сколько уроков можно дать на освое­ние того или иного упражнения и в каком объеме, найти соче­тание различных упражнений в одном уроке и т. п. В плани­ровании программного материала раздела гимнастики получи­ли распространение три вида взаимосвязанных рабочих доку­мента: тематизированная рабочая программа, план-график прохождения учебного материала и план-конспект урока, или план урока. Поэтому остановимся на методике их со­ставления.