КАНДИДАТЫ В ПРАКТИКУЮЩИЕ АНАЛИТИКИ

Развитие переноса у кандидатов в практикующие психоаналитики заслуживает специального рассмотрения, поскольку оно осложняется несколькими факторами. Во-первых, обучающий аналитик является реально важной личностью и авторитетом для психоаналитического образования. Его решения, выраженные или нет словами, по вопросам, касающимся обучения студента, будут восприниматься либо как важное вознаграждение, либо как взыскание, которое окажет пагубное воздействие на ситуацию переноса. Более того, обучающий аналитик обычно является как бы инструктором, наставником или обучающим аналитиком и для других кандидатов, т.е. создается реальная сиблинг-ситуация. Помимо этого, в процессе обучения и чтения работ, обучающий аналитик раскрывает свои личностные качества кандидату, следовательно, теряет свою относительную анонимность, которая облегчает развитие явлений переноса. Сам по себе этот институт имеет дополнительное значение для переноса (Kairys, 1964).

В целом ситуация еще больше осложняется тем фактом, что главным осознанным мотивом для лечения является желание кандидата практиковать. Большинство кандидатов считают, что они не имеют необходимости в терапевтическом лечении, либо не осознают этого. В любом случае они создают видимость нормальности и имеют тенденцию прочно держаться за этот фасад, используя его как защиту. В анализе отсутствие упорного страдания может блокировать развитие истинного невроза переноса на долгое время (Reider, 1950; Gitelson, 1948, 1954). Дополнительным сопротивлением является тенденция кандидата идентифицироваться со своим обучающим аналитиком, что является неосознанным способом снискать расположение его. Кроме того, негативные реакции переноса имеют тенденцию не проявляться или же выражаться в мягкой и неявной форме по отношению к дополнительным фигурам переноса. Поскольку все эти реакции склонны вызывать реакции переноса и у самого аналитика, то существует реальная опасность, что во время обучающего анализа такие явления переноса не разовьются в максимальной степени и их нельзя будет проработать так же хорошо, как в анализе вне процесса обучения. Это приводит к тому, что многие обучающие аналитики предлагают пройти повторный анализ после обучения с другим аналитиком (Freud, 1937; A. Freud, 1950; Windholz, 1955; Greenacre, 1966).