Учет индивидуальных особенностей

В детском развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем детям определенного возраста, особенное отличает отдельного ребенка. Особенное еще называют индивидуальным, а ребенка с ярко выраженным особенным – индивидуальностью. Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других. Природа щедро одарила человеческий род: на Земле не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых людей. Каждый человек – единственный и неповторимый в своей индивидуальности.

Индивидуальность выражается в личностных особенностях, возникновение которых связано с тем, что каждый ребенок проходит свой собственный, особый путь развития, приобретая на нем различные типологические атрибуты высшей нервной деятельности. Последние влияют на своеобразие возникающих качеств: ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера. Индивидуальными особенностями в значительной мере обусловлено формирование всех качеств.

Стало быть, должны ли они учитываться в воспитании и обучении детей? Казалось бы, ответ на этот вопрос должен быть однозначно положительным. Но среди специалистов на этот счет есть серьезные разногласия. Первая точка зрения – массовая школа не может и не должна приспосабливаться к каждому отдельному ученику. Все дети должны получать одинаковые «порции» учительской заботы. Никаких различий не должно быть в воспитании прилежных и ленивых, одаренных и неспособных, любознательных и ничем на свете не интересующихся. Окончивший начальную школу характеризуется одинаковым для всех стандартом обученности и воспитанности.

Очень убедительно эту мысль выразил Гегель: «Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Напротив, мнение, что наставник должен тщательно изучать индивидуальность каждого ученика, сообразоваться с нею и развивать ее, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. Для этого у него нет и времени. Своеобразность детей терпима в семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, чтобы дети отвыкали от своей оригинальности, чтобы они умели и хотели исполнять общие правила и усваивали себе результаты общего образования. Только это преобразование души составляет воспитание»[20].

Отечественная педагогика стоит на тех позициях, что воспитание должно учитывать индивидуальные особенности детей и опираться на них. Индивидуальный подход как важный принцип педагогики заключается в управлении развитием ребенка, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить как можно более высокий уровень развития личности, создать самые благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого. В таком подходе нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные, дети с ярко выраженной задержкой развития, равно как и высокоодаренные.

Индивидуальный подход хорошо сочетается с идеями гуманизации воспитания ребенка – главной ценностью, со всеми его сильными и слабыми сторонами, преимуществами и недостатками, личностными особенностями. Педагог-гуманист строит свою воспитательную деятельность именно на таких позициях.

Однако, несмотря на всю важность, привлекательность и необходимость выполнения требований принципа учета индивидуальных особенностей учеников, реализовать его в условиях групповой (20–30 учеников) формы воспитания одному учителю очень трудно. Не всегда удается выполнить эти требования и в условиях так называемой малокомплектной школы.

Дети разные. Один, обидев товарища, переживает за свой поступок, понимает, что был несправедлив. Другой боится лишь того, чтобы его за это не наказали, ему не стыдно за свое поведение. Третий убежден, что его осуждают несправедливо, он всячески оправдывает свой поступок. Мы призываем воспитателя понять ребенка. И он понял: у каждого своя правда. Что дальше? А дальше – только объективность. Двух правд не бывает. Есть установленные нормы, которых следует придерживаться всем. И воспитатель в этих вопросах должен занимать принципиальную позицию. Гуманизм – не только доброта, но и объективность, справедливость.

...

Подытоживая, скажем, что в каждом ребенке есть нечто особенное, отличающее его от других детей. Индивидуальные его особенности составляет своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера и др. И все они влияют на развитие личности.

Гендерные различия

Зависят ли воспитание, развитие и формирование людей от пола? Одинаково ли развиваются девочки и мальчики? Нужно ли их учить и готовить к жизни по однотипным программам? На эти вопросы педагогика сегодня знает ответы. Даже разговоры на тему дифференциации развития по половому признаку могут быть расценены сейчас как дискриминационные со всеми вытекающими отсюда последствиями. Считается, что гендерные (половые) различия в развитии и формировании если и имеются, то совсем незначительные, и в практическом плане на них не следует обращать внимания.

Но педагоги большинства стран сокрушаются, что в последние десятилетия девочек и мальчиков стали обучать сперва в одних школах, а затем и в одних классах. В результате больше проиграли, чем выиграли: ни девочки, ни мальчики в условиях совместного обучения не могут полностью развить и реализовать данные им природой преимущества. Выходит, что ущемляются их права на максимально возможное развитие своих способностей и дарований.

В пылу дискуссий о проблемах качества образования и воспитания, оценки его содержания и технологий забываем об ученике, а ученик наш, помимо прочих особенностей, еще и определенного пола. Перед нами сначала мальчики и девочки, потом юноши и девушки, позже мужчины и женщины, а формируем мы их как бесполых существ. Между тем различий между полами (особенно в пубертатный период) предостаточно на всех уровнях, о чем свидетельствуют работы Ж. Пиаже, К. Хорни, И.С. Кона, Н.Ю. Ерофеевой, А.Г. Хрипковой, Д.В. Колесова и других исследователей.

Подробно изучены физиологические, интеллектуальные, нравственные, эмоциональные, поведенческие различия мужчин и женщин. Опираясь на многочисленные результаты исследований, сегодня можно создать полное представление о личностных качествах мужчин и женщин во все периоды их развития и формирования. Рассмотрим тендерные особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Общие видовые характеристики

• Генетические программы мужчины и женщины отличаются между собой. Очевидные физиологические различия обнаружены в сфере зрения, слуха, осязания, обоняния, протекания познавательных и эмоциональных процессов.

• Зрение. Задняя часть оболочки глазного яблока имеет 130 млн. клеток в форме палочек – фоторецепторов, обеспечивающих восприятие черно-белого изображения, а также 7 млн. конических клеток, воспринимающих цветовую гамму. Основой последних является Х-хромосома. У женщин таких хромосом – две, у мужчин – одна, поэтому первые ярче воспринимают краски мира. Женский глаз по сравнению с мужским имеет большую площадь белка, что обеспечивает ему большую возможность воспринимать и отправлять сигналы. Женщины способны охватить взглядом сектор в 45 со всех сторон – слева, справа, вверху и внизу. У мужчин – «туннельное» зрение, объясняющее их способность четко и ясно видеть то, что расположено перед ними. Нетрудно понять в этой связи, что проводить наглядное обучение мальчиков и девочек с помощью одинаковых средств нерационально.

• Слух. Программы слуха у женщин функционируют лучше, чем у мужчин, и настроены на восприятие высоких частот. Однако мужчины могут безошибочно определить, откуда доносится звук. Женский мозг обладает способностью классифицировать звуки, поэтому женщины могут одновременно слышать своих детей, разговаривать между собой, варить обед, следить за передачей по телевизору. Девочки в классах могут выполнять несколько работ одновременно, например, слушать поэму, рисовать или вязать.

• Осязание. С момента рождения девочки более чувствительны к прикосновениям, чем мальчики. Чувствительность кожи взрослой женщины в десять раз выше чувствительности кожи мужчины.

• Обоняние. Женщина может протестировать состояние иммунной системы мужчины в течение трех секунд после встречи с ним. Ее нос определяет наличие феромонов (половых гормонов) и особый мужской запах. Мужчина же ничего не почувствует… кроме запаха ее духов. Стоит ли воспитывать в классах общие для мальчиков и девочек эстетические понятия и чувства о красивом и безобразном, приятном и неприятном?

• Мозг. Мозг мужчины на 200–350 г тяжелее женского. В мужском мозгу содержится в среднем на 4 млн больше мозговых клеток. Однако тесты IQ показывают, что мужчина и женщина имеют примерно одинаковый средний балл интеллекта – около 120. Степень умственной одаренности у женщин примерно на 3 % выше, чем у мужчин. И этот признак указывает на необходимость раздельного обучения: темпы усвоения различных наук и разделов программы мальчиками и девочками могут существенно различаться.

• От 15 до 20 % мужчин имеют феминизированный мозг. У 10 % женщин – мужской склад ума. Можно считать, что это закрепленное в генетическом фонде следствие совместного обучения.

• В мозгу мужчины правое и левое полушария отвечают за различные, четко определенные функции. У женщин разница между полушариями выражена не столь однозначно, их функции менее дифференцированы.

• Женский мозг на некоторых участках так называемого мозолистого тела (отвечающего за межполушарные связи) имеет больше нервных клеток. Это дает основание предположить, что у женщин лучше происходит синтез информации. Синтез лежит в основе интуиции, анализ – в основе логики. Эксплуатация этой особенности в воспитании может значительно облегчить понимание проблем: пусть каждый пол подходит к ним по-своему.

• Женщины наделены тонкой интуицией. По выражению лица другого человека они способны более точно, чем мужчины, угадать его настроение. Они замечают более 10 разных эмоциональных состояний собеседника: стыд, страх, отвращение.

• На генетическом уровне мужчины имеют более развитое правое полушарие, отвечающее за распознавание и анализ зрительных и слуховых образов, форм и структуры предметов, за сознательную ориентацию в пространстве, что позволяет мыслить абстрактно, формировать отвлеченные понятия. Весьма важная для обучения особенность: «мужские» программы подготовки будут рациональнее, строже «женских».

• На генетическом уровне женщины имеют более развитое левое полушарие, отвечающее за образное восприятие, обеспечивающее регуляцию речи, письма, счета, интуитивного мышления. Весьма важная для обучения особенность: «женские» программы школьного образования будут более эмоциональными, чем «мужские».

• У мужчин программа «язык» и программа «эмоции» не находятся в постоянной взаимосвязи между собой, включение одной не тянет автоматически активизацию другой, как у женщин. Это позволяет мужчинам разделять профессиональную деятельность и сферу чувств.

• Мужские программы поведения в большей степени снабжены «оперативно-практической» информацией и настроены на достижение цели, карьеры, социального статуса, власти.

• В программе поведения женщины больше места отводится родовой, «консервативной» памяти, домашнему очагу, общению, гармонии в семье. Разве можно не учитывать этот зов природы в воспитании девочки?

• Генетические программы в части средней продолжительности жизни мужчины и женщины идентичны, что обусловлено условиями их быта и среды обитания.

• В современных условиях женщины живут несколько дольше, но процессы старения у них протекают быстрее.

• Женщина запрограммирована на продолжение рода. Этим объясняется то, что жировой ткани в ней – 23 %.

• Жировой ткани в мужском теле только 11 %.

• Мужской организм на 1 кв. м поверхности тела сжигает большее количество калорий, чем женский (30-летний мужчина – 40 кал, женщина того же возраста – 37 кал).

• Назначение мужчины – обеспечить пространство и условия для жизни. Поэтому мужчины агрессивны. В их организме содержится больше веществ, вызывающих гнев. По своей природе женщина – существо покорное, зависимое, склонное к приспособлению. Аномалии в ее поведении и развитии обусловлены преимущественно неправильным воспитанием. Отсюда вывод: для устранения аномалий необходимо природосообразное воспитание.

• Продолжению рода в жизни женщины подчинено все. Поэтому они спокойнее реагируют на стрессы, выделяют меньше адреналина, и давление у них не скачет так резко, как у мужчин.

• Женщины и более чувствительны к боли, и более терпеливы.

• Паралич тела у мужчин в три раза чаще вызывает нарушение функции речи, у женщин более тесное взаимоотношение полушарий головного мозга позволяет здоровому отделу принять на себя функции пораженного.

• В первые пять недель после зачатия все существа – женского пола: природа оберегает женское начало жизни. Только на шестой неделе часть эмбрионов начинает приобретать мужские признаки.

• Пропорция рождения нерушима: на 100 девочек рождается 105 мальчиков. Ко времени достижения брачного периода количество юношей и девушек выравнивается, из чего следует, что мальчики более слабые существа и гибнут по разным причинам чаще, чем девочки.

• В нормальных условиях новорожденные мальчики по росту и весу превосходят девочек. Сегодня это общее правило подтверждается не всегда.

• Мальчики чаще рождаются недоношенными.

• В генетическом коде мужчины заложено, что его рост в среднем на 10 % выше роста женщины, примерно на столько же больше вес мужчины. Физической силой мужчины значительно (до 30 %) превосходят женщин.

• Женщины превосходят мужчин выносливостью, в чем нетрудно угадать все ту же задачу продолжения рода.

• Объем легких мужчины больше на 20 %, интенсивность работы сердца на 15 %.

• У женщин ярче выражена социальная ориентация.

• Мужчины более склонны к обособлению.

• Женщинам легче выразить свои чувства, чем мужчинам.

• Женщины чаще улыбаются и смотрят собеседнику в глаза, мужчины чаще избегают прямого взгляда.

• Чувство обоняния у женщин развито сильнее, чем у мужчин, в среднем на 20 %.

• Женское начало призвано обеспечить продолжение рода, а потому больше ориентировано на консервативные признаки, обеспечивающие большую устойчивость и приспособление.

• Женский организм требует сна в среднем на 1 час больше, чем мужской.

• Мужской мозг, в отличие от женского, не настроен на то, чтобы замечать детали и анализировать визуальные сигналы, поэтому обучение математике мальчиков и девочек должно строиться различным образом.

• Мозг женщины «запрограммирован» на одновременное управление несколькими делами, мужчина же может заниматься только одним делом в данный момент. Его программы анализа функционируют более целенаправленно.

• Деятельность полушарий мужского мозга более дифференцирована, что имеет свои преимущества: мужчины в большей степени обладают логическим и пространственным мышлением, легче составляют и читают диаграммы, графики, карты, схемы, планы и т.п. «Переделать» путем воспитания ни женщин, ни мужчин невозможно. Нужно следовать курсом природы.

В мире уже имеется опыт создания «мужских» и «женских» вариантов книг, карт, планов.

• Разброс параметров мозга у мужчин больше, чем у женщин. Представителей «крайних подгрупп» – гениев и дураков – среди мужчин значительно больше.

• Молчаливость мужчин вполне естественна. Речь у них развита хуже, поскольку отдельной области речи в мозгу, как у женщин, нет.

• Математическими и техническими способностями чаще наделены мужчины. Пусть они этим и занимаются, развивая способности в «мужских» классах.

• Мужчины превосходят женщин в скорости и координации движений, ориентации в пространстве.

• У женщин более ловкие руки, выше скорость восприятия, счета, памяти, беглость речи.

• У женщин более тонкий музыкальный слух. Они значительно реже фальшивят, воспроизводя мелодию. Здесь их превосходство – в соотношении 6:1 по сравнению с мужчинами.

Дошкольный период

• Новорожденные мальчики по росту и весу превосходят девочек.

• Уже через несколько дней после рождения девочки проявляют больший интерес к лицам и людям, чем мальчики.

• Девочки начинают говорить раньше мальчиков. И обучать их можно начинать раньше.

• Родители говорят с новорожденными девочками чаще и больше, чем с мальчиками. В дальнейшем это сказывается на умении женщин моментально находить общие темы с малознакомыми людьми.

• Девочки легче сосредоточиваются и больше обдумывают свои действия.

• Мальчики действуют не задумываясь. Отсюда склонность к дракам.

• Мальчики менее склонны к чтению и обычно позже девочек делают первые попытки самостоятельного чтения.

• Среди мальчиков наблюдается втрое больше случаев дислексии, то есть нарушений навыков чтения.

• Мальчиков следует чаще поощрять, тогда их успехи будут расти.

• Воспитанию хуже поддаются девочки.

• До 6 месяцев мальчикам требуется более продолжительный сон, чем девочкам.

• Уже с колыбели девочки имеют больше нарядов, чем мальчики.

• Девочки раньше приобретают двигательные навыки, ходить начинают в 11–12 месяцев.

• Мальчики начинают ходить спустя 12-14 месяцев.

• Среди детей, страдающих энурезом (непроизвольным ночным мочеиспусканием), 90 % – мальчики.

• Случаев жестокого обращения с животными и сверстниками среди мальчиков в 15 раз больше, чем среди девочек. Это дает основание некоторым ученым утверждать, что мальчики в 15 раз превосходят по жестокости девочек, что вызывает большие сомнения.

• Игры мальчиков и девочек этого возраста существенно различаются по направленности, содержанию, предметности. Так природа готовит мужчину и женщину к выполнению разных ролей, способствуя формированию необходимых функций полов. Зачем же ей мешать?

• Мальчики лучше ориентируются в пространстве, быстрее собирают разрезные картинки.

• У мальчиков более развита способность к творческой деятельности. Для новой игрушки они, как правило, придумывают новые игры.

• Девочки стараются новые игрушки приспособить под старые, хорошо знакомые игры, что вытекает из консервативного начала женской природы.

• Среди мальчиков больше левшей, чем среди девочек. Кроме того, они вообще свободнее владеют левой рукой, что объясняется ведущей ролью правого полушария мужского мозга.

Школьный период

• Девочки-школьницы задают втрое больше вопросов, чем мальчики, любят сопровождать свою речь оборотами «не правда ли?», «разве не так?»…

• Девочки растут быстрее мальчиков. Их рост прекращается обычно после первой менструации, мальчики растут до 18 лет.

• Физиологически девочки созревают примерно на 3 года раньше мальчиков. Зачем же их держать в школе так долго?

• Юноши отличаются повышенной вспыльчивостью. В возрасте 15–24 лет они в 6 раз чаще попадают в передряги, нередко кончающиеся смертельным исходом, в 4 раза чаще провоцируют дорожные происшествия, и погибает их в 3 раза больше, чем женщин того же возраста.

• Иностранные языки школьницы усваивают быстрее, качественнее, легче. Обучение языкам следует дифференцировать. Это можно сделать уже сейчас без какого-либо изменения устоявшегося порядка. Класс делить не поровну, а на мальчиков и девочек. Но учительствовать у мальчиков должен мужчина.

• Школьницы чаще извиняются и пространно объясняются, не заканчивая начатой мысли.

• Девочки-школьницы предпочитают не говорить о своих желаниях прямо и легче идут на компромисс. Мальчики в своих суждениях более решительны и чаще занимают однозначную позицию.

• При решении задач мальчики предпочитают объему качество, а девочки – количество.

• Мальчики более склонны к предметно-инструментальной деятельности и легче овладевают навыками работы с различными веществами, инструментами и материалами.

• Девочки предпочитают работать с вербальной (словесной) информацией, достигая при этом более высоких результатов, чем мальчики.

• Девочки более склонны к изучению гуманитарных предметов, мальчики – естественных. Профилизация, дифференциация и индивидуализация обучения помогут полнее учесть эти особенности без нарушения устоявшегося порядка.

• Мальчики более склонны к самостоятельной исследовательской деятельности, предпочитая решать проблему, а не действовать по шаблону.

• Девочки отдают предпочтение готовым алгоритмам, табличным способам получения результата. Отсюда следует, что «женские» и «мужские» курсы математики, физики, биологии, языков более уместны, нежели специализированные курсы для математиков и гуманитариев. Никому не возбраняется выбирать для себя то, что хочется, но педагоги должны смотреть дальше.

• Юноши больше философствуют и отдают предпочтение логике.

• Девушкам больше нравится психология, литература, изучение тем, выходящих на личность, на семью, бытовые ситуации.

• Мальчики предпочитают диалог, дискуссию.

• Девочки склонны к монологам, предпочитают слышать и выражать себя.

• Мальчики предпочитают область возможного – отсюда интерес к виртуальности, компьютерным технологиям, к фантастике.

• Девочки более рациональны. На выбор (предмета изучения, компьютера, будущего партнера и т.д.) они смотрят под прагматическим углом зрения, сообразуясь с тем, насколько он способствует достижению цели.

• Мальчики предпочитают открытое соперничество, решение споров в открытой борьбе.

• Девочки склонны к коварству, предпочитая хитрую и скрытую борьбу.

• Свои чувства и намерения мальчики выражают открыто.

• Девочки скрывают это и могут долго ждать, чтобы отомстить обидчику.

• Мальчики предпочитают четкие однозначные указания, девочки способны понять намек. Для воспитания здесь скрыто многое: методы «мужского» и «женского» воспитания следует дифференцировать.

• Девушки более устойчивы в своей «женской роли».

• Юноши лучше реагируют на изменение окружающей среды благодаря активности и практическим действиям.

• В возрасте 17–24 лет женский гардероб насчитывает в среднем на 44 предмета больше мужского.

Такие далеко не полные и, может, не совсем верные представления о тендерных различиях подталкивают к выводам, которые в старинной педагогике считались естественными и не вызывали сомнений: девочек и мальчиков следует готовить к выполнению предписанных им функций и предназначенных ролей, опираясь на заложенные природой различия их организма и связанные с этим особенности развития и формирования. Современная образовательно-воспитательная система нарушает эти предписания по многим позициям:

– обучает всех одинаково, преимущественно по «правополушарному способу»;

– предлагает для изучения одинаковые курсы и предметы в одних и тех же объемах, на одинаковых уровнях;

– осуществляет учебный процесс преимущественно по репродуктивной схеме;

– не учитывает тендерных особенностей восприятия и обработки информации;

– не готовит к выполнению предписанных природой ролей и функций в жизни;

– не дифференцирует воспитательный процесс.

Короче говоря, тендерные различия, как естественная основа достижения более высоких результатов развития, или совсем не учитываются, или учитываются явно недостаточно. Далеко ушли бы спортивные тренеры, если бы мальчиков и девочек готовили к достижению высоких результатов одинаково и в общих группах? При совместном обучении и воспитании теряются потенциальные возможности и мальчиков, и девочек. Впрочем, ни для кого не секрет, что мальчики страдают больше. Больше отличников обычно среди девочек, медалистов – тоже, учеников «примерного поведения» среди мальчиков можно пересчитать по пальцам в любой школе. Мальчики в современных школах имеют менее благоприятные условия для развития их мужских достоинств. В прессе уныло констатируется, что процент мужчин с высшим образованием у нас в стране ниже, чем женщин, что мужчины имеют более низкий уровень общего развития, чем прекрасная половина общества.

...

Какие выводы мы сделаем? Призывать к нарушению равноправия мужчин и женщин не будем. Но везде, где есть возможности полнее учесть тендерные преимущества, это следует делать. Если в вашей начальной школе есть два параллельных класса с примерно равным количеством мальчиков и девочек, лучше сделать один класс – «мужским», другой – «женским», а программы и методики обучения составить с учетом тендерных особенностей. Учительствовать в «мужском» классе будет, естественно, мужчина, в «женском» – женщина. Конечно, могут возникать недоразумения, ведь мы так привыкли к совместному обучению, хотя наша цель – создание максимально благоприятных условий школьнику для его развития. В этом поможет тендерная дифференциация.

Проверьте себя

Что такое возрастная периодизация?

Что составляет основу возрастной периодизации?

Что такое возрастные особенности?

Для чего необходимо учитывать возрастные особенности?

Что такое акселерация?

Какие педагогические проблемы ставит акселерация?

Сформулируйте закономерности физического развития.

Какова зависимость между возрастом и темпами духовного развития?

В чем сущность закона неравномерности развития?

Какие периоды называются сензитивными?

Когда наступает сензитивный период развития навыков решения проблем?

Охарактеризуйте особенности физического развития дошкольников.

Каковы особенности духовного и социального развития дошкольников?

Охарактеризуйте особенности физического развития младших школьников.

В чем особенности духовного развития младших школьников?

Почему нельзя одинаково подходить к воспитанию мальчиков и девочек в дошкольном и младшем школьном возрасте?

Какие особенности детей относятся к индивидуальным?

Какие взгляды существуют на учет индивидуальных особенностей?

Каких действий от учителя требует принцип учета индивидуальных особенностей?

Как следует учитывать тендерные особенности развития?

Опорный конспект

Возрастная периодизация – выделение возрастных особенностей.

Возрастные особенности – характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества.

Возрастная периодизация – 1. Младенчество (1-й год жизни). 2. Преддошкольный возраст (от 1 до 3 лет). 3. Дошкольный возраст (от 3 до 6), в котором выделяются младший дошкольный возраст (3–4 года), средний дошкольный возраст (4–5), старший дошкольный возраст (5–6 лет). 4. Младший школьный возраст (6-10 лет). 5. Средний школьный возраст (10–15). 6. Старший школьный возраст (15–18 лет).

Учет возрастных особенностей – один из основоположных педагогических принципов. Воспитание должно приспосабливаться к возрастным особенностям, опираться на них.

Акселерация – ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте.

Ретардация – отставание детей в физическом и духовном развитии, что обусловливается нарушением генетического механизма наследственности, негативным влиянием на процесс развития канцерогенных веществ, неблагоприятной экологической среды

Закономерности возрастного развития – 1. В молодом возрасте физическое развитие человека идет интенсивно, но не ровно: в одни периоды быстрее, в другие – медленнее. 2. Каждый орган человеческого тела развивается в своем темпе, так что в целом оно развивается неравномерно. 3. Между возрастом человека и темпами духовного развития существует обратная пропорциональная зависимость. 4. Духовное развитие людей также протекает неравномерно. 5. В развитии существуют оптимальные сроки для становления и роста отдельных видов психической деятельности – сензитивные периоды.

Индивидуальные особенности – своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера ребенка.

Тендерные различия – в развитии и воспитании обусловлены принадлежностью ребенка к мужскому или женскому полу.

Литерaтура

Ажонашвили Ш.А. Школа жизни, или Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. М., 2004.

Выготский Л.C. Педагогическая психология. М., 1991.

Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., 1988.

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1991.

Дубинин Н.П. Что такое человек. М., 1983.

Караковский В.А. Любимые мои ученики. М., 1987.

Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988.

Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977.

Макеева С.Г. Материалы к социально-нравственному портрету младшего школьника // Начальная школа. 1999. № 4. С. 53–61.

Сабиров Р. Наука– «бесполой школе» / Народное образование. 2002. № 6. С. 49–88.

Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980.

Соловейчик С.Л. Вечная радость. М., 1986.

Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. М., 2002.