Отношения учителя к детскому коллективу как фактор формирования межличностных отношений

Взаимоотношения учителя с классным коллективом можно охарактеризовать двумя понятиями:

1) стиль отношения, в котором закрепляется типичное для данного учителя внутреннее эмоционально-оценочное отражение детского коллектива;

2) стиль руководства, который выражает преобладающие способы воздействия на коллектив.

Выделяют три стиля отношения учителя к классному коллективу:

1.Устойчиво-положительный. Характеризуется стабильным эмоционально-положительным отношением к детям, заботой о них, помощью при затруднениях, деловой реакцией на недостатки в учебной работе и поведении, спокойным и ровным тоном в обращении с детьми. Учителя этой группы отличаются яркой педагогической направленностью, любят свою профессию и детей, испытывают потребность в неформальном общении с ними.

2.Пассивно-положительный. Характеризуется нечетко выраженной эмоционально-положительной установкой в отношении к детям. Сухость обращения и официальный тон являются в основном результатом педагогической установки: только требовательность и сугубо деловые отношения могут обеспечить успех в обучении и воспитании учащихся.

3.Неустойчивый. Характеризуется ситуативностью отношения при общей эмоционально-положительной установке. Учителя этой группы нередко попадают под власть своих настроений и переживаний: оценка личности ученика и манера поведения зависят от сложившейся в данный момент ситуации.

Встречаются и такие учителя, у которых отмечаются черты отрицательного стиля отношения к детскому коллективу (ситуативного и устойчивого).

В классах, где работают учителя с устойчиво-положительным стилем отношения к ученикам, наибольшее число детей имеет почву для хорошего эмоционального самочувствия.

Удовлетворительность учащихся общением находится в зависимости от стиля отношения учителя к учащимся, т.е. взаимоотношения детей формируются под непосредственным влиянием личности педагога.

В классах, где работают учителя с чертами отрицательного стиля отношения к детям, процент учащихся, не имеющих первого круга общения, довольно значителен. В этих классах немало детей, у которых нет устойчивых привязанностей к одноклассникам. Психологическая атмосфера взаимоотношений между учениками в классах, где у педагога проявляются черты отрицательного стиля отношения к коллективу, оказывается менее благоприятной, чем в других классах.

Сопоставление положения учеников в системе личных взаимоотношений с их положением в системе ответственной зависимости показывает, что чем устойчивее положительное отношение педагога к учащимся, тем больше структура личных взаимоотношений в коллективе соответствует его организационной структуре. Только при устойчиво-положительном стиле отношения учителя к ученикам:

1) актив занимает центральное положение и в структуре личных взаимоотношений;

2) дети-активисты являются объектами постоянного выбора для большинства одноклассников;

3) между детьми возникает много постоянных взаимных связей.

В зависимости от стиля отношения к классному коллективу учитель выбирает конкретные приемы педагогических воздействий, а также определенным образом, под тем или иных эмоциональным “знаком” воспринимает и оценивает и личность отдельного ребенка, и коллективные проявления. Возможны и внутренне рассогласованные стили отношения: потеря способности критически оценивать свои действия, “полоса отчуждения”, установленная учителем, при внутренне положительной позиции. В центре внимания педагогов должны быть межличностные отношения детей, положение каждого из них в детском коллективе. Во вспомогательной школе только при корректной помощи педагогов отдельные дети могут добиться более благоприятного к себе отношения сверстников.

Умственно отсталые дети держатся однажды сложившегося мнения и, если оно отрицательно по отношению к тому или иному однокласснику, не могут без посторонней помощи переменить к нему отношение, увидеть в своем товарище положительных проявлений характера.

Акцентирование внимание детей на положительных качествах того или иного ученика помогает ему становиться лучше, увереннее, возбуждает желание более ярко проявить себя с положительной стороны.

На первых этапах решающим фактором в формировании положительных личностных качеств является привлечение детей к активному участию в коллективных делах.

Необходимо показывать положительные стороны личности каждого ребенка. Обратить внимание не только на то, что и как ребенок умеет делать, каковы исполнительские возможности, но и как он относится к делу. Все это со временем дает возможность включения трудных детей в общее дело, где они могут стать полезными участниками, вырасти в глазах товарищей, изменить общее отрицательное мнение о себе.

Педагогический коллектив в целом и каждый учитель и воспитатель в отдельности должны хорошо представлять себе реальные возможности коллектива умственного отсталых учащихся, специфику его воздействия на личность.