Практические занятия

1. Взять какой-либо психологический тест, предназначенный для психодиагностики взрослых людей, и оценить возможность его применения для обследования детей раннего, среднего и стар­шего дошкольного возраста. Ответить на вопрос о том, что нуж­но изменить в данном тесте для того, чтобы он стал пригоден для психодиагностики детей соответствующего возраста.

2. Провести психодиагностику восприятия ребенка дошколь­ного возраста, обработать результаты и сделать выводы об уров­не развития восприятия у данного ребенка.

3. Провести психодиагностику внимания ребенка-дошколь­ника, обработать и интерпретировать результаты. Построить со­ответствующие графики.

4. Исследовать при помощи описанных методик воображе­ние ребенка-дошкольника. Оценить его уровень развития.

5. Изучить память ребенка-дошкольника при помощи опи­санных в данной главе методик. Определить уровень развития памяти, сделать соответствующие выводы.

6. Произвести комплексную психодиагностику мышления ре­бенка. Определить у него уровень развития мышления.

7. Изучить особенности речи ребенка. Сделать о нем соответ­ствующие выводы и рекомендации.

8. Исследовать индивидуально-личностные особенности ре­бенка, его самооценку, мотивацию достижения успехов. Сделать соответствующие выводы об уровне его личностного развития.

9. Исследовать группу детей при помощи методики «Выбор в действии». Определить социометрический статус каждого ре­бенка. Выявить лидера в детской группе.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития уча­щихся. Новосибирск, 1990.

2. Графические методы в психологической диагностике / Сост. Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. М., 1992. - 256 с.

3. Детской апперцепции тест. Тематической апперцепции тест. М, 1993. - 73 с.

_______________ Часть 1. Психологическая диагностика_____________

4. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгераи В.В. Холмовской. М., 1978. (Психологические основы диагностики умственного развития дошкольников: 7-31. Диагностика степени овладения действи­ем идентификации: 55-68. Диагностика степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам: 69-84. Диагностика степени овладения перцептивными дейст­виями моделирующего характера: 85-110. Диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления: 111-131. Диагностика степени сформированности действий логического мышления: 132-152.)

5. Забрамная С Д. Наглядный материал для психолого-педагоги­ческого обследования детей в медико-педагогических комисси­ях. Киев, 1988.

6. Урунтаева ГЛ., Афонькина ЮЛ. Практикум по детской пси­хологии. М., 1995. - 289 с.

(Особенности исследования детской психологии: 5-38. Лич­ность: 38-104. Деятельность и общение: 104-206. Познаватель­ные процессы: 206-289.)

7. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике иссле­
дования интеллекта у детей Д. Векслера. Адаптированный вари­
ант. Санкт-Петербург, 1993. — 57 с.

ГЛАВА 4.

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Краткое содержание

Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста.Ин­дивидуальные различия в уровне психологического развития детей младшего школьного возраста, их учет в выборе методов психодиагностики. Роль экспе­риментальных и игровых ситуаций в психодиагностике детей младшего школь­ного возраста. Ограничения в применении тестов для взрослых в диагностике детей младшего школьного возраста. Общая характеристика стандартизирован-

_______ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников____

ного комплекса психодиагностических методик, предназначенного для детей младшего школьного возраста.

Методы определения готовности ребенка к обучению в школе и диагно­стика уровня развития его познавательных процессов.Выяснение общей ори­ентации детей в окружающем мире и запаса имеющихся у них бытовых зна­ний. Методика определения отношения и мотивационной готовности ребен­ка к обучению в школе. Методы оценки внимания — его устойчивости, рас­пределения, переключения и объема. Методы диагностики памяти. Общие за­мечания о психодиагностике мнемических процессов у младших школьников. Методика определения объема кратковременной зрительной памяти. Мето­дика оценивания оперативной зрительной памяти. Методика определения объ­ема кратковременной слуховой памяти. Изучение оперативной слуховой па­мяти ребенка — младшего школьника. Психодиагностика опосредствованной памяти. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания. Методы изучения воображения младшего школьника. Методики «Вербаль­ная фантазия» и «Рисунок». Методы психодиагностики мышления младшего школьника. Методика определения понятий, выяснения причин, выявления сходства и различий в объектах. Методика диагностики процесса формирова­ния понятий у младших школьников. Методика «Умение считать в уме». Ме­тодика «Кубик Рубика». Методика «Матрица Равена». Методики оценки уров­ня речевого развития младшего школьника. Методика определения понятий. Методика установления пассивного словарного запаса. Методика оценки ак­тивного словарного запаса ребенка.

Методы изучения личности и межличностных отношений у младших школьников.Психодиагностические возможности детей младшего школьного возраста в области личности и межличностных отношений. Методика изуче­ния мотивации достижения успехов у младших школьников. Детский вариант личностного теста Р. Кеттела. Анкета для родителей, воспитателей и учителей, предназначенная для оценки коммуникативных личностных качеств и межлич­ностных отношений младших школьников. Подготовка заключения об уровне психологического развития ребенка младшею школьного возраста.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

К моменту поступления детей в школу существенно возра­стают их индивидуальные различия по уровню психологическо­го развития. Эти различия прежде всего проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, мораль­ному, межперсональному развитию. Они, следовательно, уже мо­гут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и психо­диагностические ситуации. Некоторым детям, поступающим учиться в школу, практически вполне доступны тесты, предназ-

Часть 1. Психологическая диагностика

наченные для психодиагностики взрослых людей, другим — ме­нее развитым — только методики, рассчитанные на детей 4-6-летнего возраста, т.е. на дошкольников. Это особенно касается таких психодиагностических методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия и различные сознательные, сложные оценки ребенком окружающей среды.

Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагнос­тическую методику к детям младшего школьного возраста, не­обходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально до­ступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком.

Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся психологичес­кой готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе, показывают, что большинство — от 50% до 80% в том или ином отношении не полностью еще готовы к обучению в школе и пол­ноценному усвоению действующих в начальных классах школь­ных программ. Многие, будучи по своему физическому возрасту готовыми к обучению, по уровню психологического развития (пси­хологический возраст) находятся на уровне ребенка-дошкольни­ка, т.е. в границах 5-6-летнего возраста. Если такому ребенку пред­ложить достаточно трудный, в принципе доступный, но малоин­тересный для него серьезный психологический тест, требующий развитой воли, произвольного внимания, памяти и такого же во­ображения, то может статься, что он не справится с заданием. И это произойдет не в силу отсутствия интеллектуальных способ­ностей и задатков, а по причине недостаточного уровня личност-но-психологического развития. Если, напротив, те же самые тес­товые задания предложить ребенку в игровой, внешне и внутрен­не привлекательной форме, то, по всей вероятности, результаты тестирования окажутся иными, более высокими.

Это обстоятельство непременно необходимо учитывать в практической психодиагностике детей, поступающих в школу, особенно первоклассников и второклассников (последние, как показывают специально проведенные исследования, еще не очень далеко ушли от детей дошкольного возраста).

Что же касается детей третьего и четвертого классов, то для их психодиагностики вполне подходят тесты, предназначенные

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

для взрослых людей, при условии, что сами тестовые задания бу­дут им доступны. Говоря о доступности, мы в данном случае име­ем в виду соответствие этих заданий способностям, имеющимся у детей. Следует иметь в виду, что при наличии сильной мотива­ции, при заинтересованном, активном настрое на тестирование его итоги всегда будут выше. Если взрослый человек еще как-то в состоянии сознательно, с помощью соответствующих волевых усилий управлять своим поведением во время тестирования, то дети в течение всего младшего школьного и вплоть до подрост­кового возраста в большинстве своем еще не могут этого делать.

Имеются определенные ограничения, касающиеся примене­ния тестов для взрослых в психодиагностике детей младшего школьного возраста. Эти ограничения прежде всего относятся к тестам, которые разработаны и применяются для изучения мыш­ления, личности и межличностных отношений. Большинство используемых в практике в настоящее время интеллектуальных тестов для взрослых людей преимущественно оценивают уровень развития словесно-логического мышления, которое в младшем школьном возрасте находится еще в начале пути своего разви­тия (этот процесс завершается в основном только к подростко­вому возрасту). По своей практичности и жизненной значимос­ти словесно-логическое мышление в младшие школьные годы значительно уступает таким, более ценным видам детского мыш­ления, какими является наглядно-действенное и образное мыш­ление. Кроме того, в тестах, разработанных для взрослых людей, интеллектуальные задачи формулируются обычно в словесной форме, с использованием системы понятий и языка, отражаю­щего жизненный опыт взрослых людей, во многом еще не до­ступный для детей. Следовательно, необходима серьезная адап­тация интеллектуальных тестов для взрослых применительно к детям, их упрощение и структурно-содержательное изменение.

Иногда это сделать невозможно, и возникает необходимость создания для детей совершенно нового варианта известного тес­та, что в свое время было сделано, например, для интеллектуаль­ного теста Векслера, детского варианта теста Кеттела. В этом слу­чае, однако, возникает новая проблема: сравнения и сопостави­мости результатов тестирования одного и того же психологичес-

Часть 1. Психологическая диагностика

кого качества с помощью различных по своей структуре и со­держанию тестов. Даже в том случае, если взрослый и детский варианты одноименного теста преемственные, разработаны од­ними и теми же авторами, указанная проблема не снимается пол­ностью. Результаты тестирования людей с помощью разных тес­тов все равно требуют сопоставления и почти никогда не будут одними и теми же. В итоге межтестового сопоставления опреде­ляется как минимум так называемый переводной коэффициент, позволяющий с допустимой ошибкой переходить от одного тес­та к другому, т.е. приблизительно судить о том, каковы будут ре­зультаты тестирования по одной методике на основе реальных результатов, уже полученных по другой методике. Переводной коэффициент обычно устанавливается как среднее соотношение количественных показателей по одной методике с показателями по другой методике, предназначенной для диагностики того же самого психологического свойства. Выборка испытуемых, на ко­торой устанавливается переводной коэффициент, должна быть достаточно большой, а дисперсия индивидуальных показате­лей — незначительной.

Например, если дети переходного от детства к взрослости воз­раста — подростки, которым доступны как детский, так и взрос­лый варианты теста Векслера, по детскому варианту этого теста получают показатель 100%, а по взрослому — 80%, то перевод­ной коэффициент от детского ко взрослому варианту этого теста будет равен 1,25. Он получается путем деления среднего коэф­фициента уровня интеллектуального развития большой выбор­ки людей по детскому варианту теста (в данном случае — 100%) на аналогичный средний показатель той же самой выборки лю­дей по взрослому варианту теста (в данном случае — 80%). По­лученный показатель, равный 1,25, практически означает, что если мы протестировали детей по детскому варианту теста, а, напри­мер, подростков — по взрослому варианту теста, то показатели, полученные по детскому варианту, мы можем непосредственно сравнивать по величине с показателями по взрослому варианту, соответственно деля или умножая те или другие на величину 1,25.

Ограничения в применении личностных тестов для взрослых людей в психодиагностической практике, касающейся детей,

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

имеют еще более серьезный характер и не сводятся только к ко­личественным различиям. Дело в том, что те качества личности, которые оценивает тест для взрослых, могут отсутствовать у ре­бенка. И, наоборот, у детей могут быть такие изживаемые с воз­растом личностные особенности, которых давно уже нет у взрос­лых людей. Поэтому может оказаться так, что созданный по об­разцу теста для взрослых структурно идентичный тест для детей может быть недостаточно валидным, т.е., с одной стороны, оце­нивать то, что еще отсутствует у детей, а с другой стороны — не оценивать того, что у них имеется.

Выход-из этой ситуации видится в том, чтобы, конструируя и используя в практике личностные тесты для взрослых людей и детей, опираться на знания возрастной психологии и на психо­логическую теорию возрастного личностного развития челове­ка, которые могут дать исходную полезную информацию для пра­вильного конструирования тестов и обеспечения их изначаль­ной валидности.

Непосредственно сравнивать между собой показатели лич­ностного развития детей и взрослых людей гораздо труднее, чем данные, касающиеся их интеллектуального развития, так как за отмеченными личностными различиями могут лежать серьезные отличия личности взрослого человека от личности ребенка. Ка­чественный сопоставительный анализ в данном случае предпоч­тительнее, чем количественный.

Однако зачастую невозможно обойтись и без количествен­ного сравнения. В этом случае необходимо убедиться в содержа­тельной идентичности сопоставляемых между собой качеств лич­ности и, кроме того, получить и пользоваться упомянутым выше переводным коэффициентом. Все, что только что было сказано о диагностике личности, относится и к психодиагностике меж­личностных отношений.

В заключение параграфа остановимся на общей характерис­тике стандартизированного комплекса психодиагностических методик, предназначенных для детей младшего школьного воз­раста, который подробно описан в следующих двух разделах этой главы.

Предлагаемая здесь система психодиагностических методик предназначена для комплексной оценки уровня психологическо-

6 Немов Кн. 3

Часть 1. Психологическая диагностика

го развития детей, поступающих в школу, а также учащихся на­чальных классов, включая характеристику их познавательных процессов, личности и межличностных отношений, оценку имею­щихся у них практических умений и навыков.

На основе применения данной системы методик можно оце­нивать психологическую готовность детей к обучению в школе, их психологическое развитие во время обучения в начальных классах, с первого по четвертый включительно.

Психодиагностической оценке в рамках данного комплекса подлежат:

1. Общая ориентация детей в окружающем мире.

2. Отношение ребенка к обучению в школе.

3. Внимание.

4. Память.

5. Мышление.

6. Речь.

7. Художественно-изобразительные способности.

8. Трудовые умения и навыки.

9. Мотивация достижения успехов.

10. Личностные качества.

11. Межличностные отношения.

Пользуясь методиками, включенными в данный комплекс, можно будет точно определить, в каком отношении ребенок го­тов и не готов к обучению в школе, в чем он больше или меньше продвинулся вперед в своем развитии. Эти методики позволяют выяснить склонности, задатки и способности детей, с первых ша­гов обучения ребенка в школе вести с ним целенаправленную психодиагностическую работу, связанную с выявлением и раз­витием его способностей.

Проведение комплексной систематической психодиагности­ки позволяет оценивать эффективность учебно-воспитательной работы в школе с точки зрения того, в какой мере она способст­вует продвижению детей вперед в своем психологическом раз­витии.

В данный комплекс включены такие методики, которые мож­но применять для изучения детей от 6-7 лет до 10-11 лет и по­лучать сопоставимые результаты.

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Оценки, полученные по всем методикам, переведены в еди­ную, стандартизированную систему оценок, и так же, как это было в отношении детей-дошкольников, записываются в Карту инди­видуального психологического развития ребенка младшего школьного возраста.

В комплекс входят три типа методик: те, которые обычно ис­пользуются только при поступлении детей в школу (например, методика выяснения общей ориентировки детей 6-7-летнего воз­раста и запаса бытовых знаний); те, которые применяются как для диагностики готовности к обучению в школе, так и для оценки уровня психологического развития; те, которые используются только при оценивании уровня психологического развития детей.

Есть три основные сферы, в которых психологически разви­ваются дети, — познавательные процессы, личность и межлич­ностные отношения. Все они должны оцениваться, если ставит­ся задача определить уровень психологического развития ребен­ка, для всех имеются специальные методики.

Психодиагностической оценке в рамках этого комплекса ме­тодик подлежат процессы внимания, воображения, памяти, мыш­ления и речи ребенка, а также его мотивация учения, достиже­ния успехов и некоторые базисные личностные черты, взаимо­отношения со сверстниками и взрослыми людьми.

Поскольку в психологии при оценивании каждого познава­тельного процесса можно получить много различных показате­лей, то при создании данного комплекса методик, как и предыду­щего, стояла задача отбора минимума. Были отобраны, во-пер­вых, те, от которых зависит обучение и воспитание детей; во-вто­рых, те, которые сами могут развиваться под влиянием обуче­ния и воспитания, т. е. служить показателями уровня психоло­гического развития ребенка. Это касается, например, оценки вни­мания, памяти, мышления, воображения, речи, мотивации дости­жения успехов.

Каждая методика позволяет получить один показатель и тре­бует для своего проведения от 5 до 10 мин. Общее время, затра­чиваемое на целостное, разностороннее обследование каждого ребенка, составляет в сумме от 3 до б часов в зависимости от со­става избранных методик и скорости работы над ними детей.

6*

Часть 1. Психологическая диагностика

Психодиагностика детей, проводимая с помощью представ­ленного далее комплекса методик, решает следующие задачи:

1. Выясняется, как развивается данный ребенок.

2. Своевременно выявляются имеющиеся у него задатки и способности.

3. Выясняются причины отставания ребенка в учебе или при­чины плохого воспитания.

4. Предложение ребенку, учителям и родителям научно обос­нованных рекомендаций по выбору и подготовке к будущей про­фессии.

Один из способов сокращения времени, затрачиваемого на об­следование детей с помощью описываемого комплекса методик, состоит в том, чтобы там, где это возможно и допустимо, прово­дить не индивидуальное, а групповое обследование детей. О та­ких возможностях и условиях, которые при этом необходимо cor блюдать, говорится в комментариях к каждой методике. Если та­ких комментариев нет, то это означает, что данную методику оди­наковым образом можно применять как для индивидуального, так и для группового обследования детей.

Прежде чем приступить к проведению психодиагностическо­го обследования, рекомендуется сделать следующее:

1. Ознакомиться с текстом методики, внимательно разобрать­ся в ней.

2. Прочесть комментарии к данной методике, если они есть.

3. Подготовить необходимые для проведения методики ма­териалы.

4. Провести пробное обследование с помощью данной мето­дики хотя бы одного ребенка и обработать результаты.