Цель обучения

Мы уже говорили о том, что огромное влияние на формирование человека вообще, и его интеллекта в частности, играет внешняя среда. Очевидное тому доказательство – рис. 2.2, где приведена зависимость так называемого IQ у детей от социальной среды развития по Р. Заззо [9].

Так как школа и вуз играют в организации социальной среды далеко не последнюю роль, разумно спросить: а каков результат нашего обучения? Он наглядно иллюстрируется схемой Лангмейера (рис.2.3): на данном этапе процесс обучения в системе среднего и высшего образования рассчитан на левое полушарие. Стремясь развить одну стратегию мышления – логическую, мы подавляем мышление образное, интуитивное, творческое. Это – результат объяснительно - иллюстративного метода. Это – результат психологического дискомфорта учеников на наших уроках.

В то время как обучение – это целенаправленное, регулируемое информационное воздействие на мозг с целью реализации его функциональных возможностей, то есть развития, совершенствования мышления, памяти, речи и т.д. Иными словами, обучение –

Рис.2.2 Зависимость величины коэффициента интеллектуальности у детей от социальной среды развития по Р. Заззо: А – сельскохозяйственные рабочие, Б -- рабочие мелких городов, В – рабочие крупных городов, Г – служащие мелких городов, Д – служащие крупных городов, Е – предприниматели, Ж – крупные специалисты

Вообще, «способности» – чрезвычайно неопределенное, туманное понятие. Каждый психолог, учитель «видит» за ним что-то свое. Это приводит к утрате взаимопонимания специалистов различных направлений и различного уровня. Пришло время внести ясность в этот вопрос.

Все способности подразделяются на два класса: фундаментальные и специальные. К фундаментальным способностям, формируемым в дошкольном возрасте и при начальном школьном образовании относятся: перцептивные (способности восприятия), вербальные (способность речи), мануальные (ловкость, письмо), мыслительные, творческие способности и память. Специальные – все остальные: математические, литературные и прочее. Таким образом, фундаментальными способностями являются ряд высших психических функций нервной системы человека, сформированных информационной средой прижизненно.

Рис. 2.3 Схема Лангмейера

Система обучения призвана играть основную роль в образовании информационной среды, стимулирующей формирование и развитие фундаментальных способностей человека и трансформации их в специальные.

Различные пути формирования, быстрота и уровень сформированности способностей определяются реакцией специализированных генов нервных клеток на объем усваиваемых ими информационных стимулов. Сочетание различных особенностей фундаментальных способностей с психическими свойствами человека определяют его специальные способности: математические, литературные, музыкальные и т.д. Так, например, основой литературных способностей являются особенности творческого воображения и мышления; образная память, образно - эстетические вербальные способности. Основа конструкторских способностей – репродуктивное и творческое воображение, образное мышление, яркие и наглядные образы памяти, конкретно - действенное мышление, умение мысленные образы воплощать в реальные. Ясно, что ученики приходят в школу, а затем в ВУЗ с разными способностями и первое, на что должна быть направлена технология обучения – это на развитие имеющихся базовых и формирование специальных способностей.

Образование, построенное на передаче информации от учителя к ученику, на ее техническом складировании в его памяти, не развивает, а угнетает его интеллектуальные способности. При таком обучении значительная часть информации после многократного повторения с трудом усваивается на более низком уровне нервной организации памяти. Извлечь эту информацию из памяти ученик может только в той последовательности, в какой она была ему предъявлена. Вот какую меткую аналогию использовал по этому поводу французский философ - гуманист Мишель Монтень в своей книге «Опыты», цитируя Платона: «Если кто изрыгает пищу в том самом виде, в каком поглотил ее, то это свидетельствует о неудобоваримости пищи и о несварении желудка». Результаты такого обучения выразил Гете в поэме «Фауст»:

Я богословьем овладел,

Над философией корпел,

Юриспруденцию долбил

И медицину изучил.

Однако я при этом всем

Был и остался дураком.

Пифагор выразил эту мысль еще короче: «Многознание не есть ум».

Учитель должен быть не ретранслятором программных знаний, а прежде всего «режиссером» интеллектуальной деятельности учащихся. Ясно, что используемый информационный материал должен выполнять двойную роль: быть катализатором в развитии способностей и обеспечивать память человека жизненно значимым опытом.

Итоги

Сопоставление существующей организации учебной деятельности в школе и в ВУЗе с результатами исследований в области нейронауки, позволяет сделать следующие выводы:

1. Нарушен естественный процесс восприятия и переработки информации центральной нервной системой. Нарушается синхронность функционирования первой и второй сигнальных систем, так как при обучении используется преимущественно словесно-знаковая информация, не подкрепленная соответствующей чувственно-образной. Речь не может сама по себе обеспечить познание действительности, ибо слова являются только вторыми сигналами. Но и то малое, что призвано сформировать конкретно-образный фундамент изучаемым объектам и явлениям, создается и используется на практике без учета нейрофизиологических особенностей восприятия, сводя на нет сущность наглядных пособий и ценность демонстрационного эксперимента.

2. Нарушается естественный процесс формирования памяти в области сознания, так как исключается эмоционально-смысловая память, а используется преимущественно механическая. Тем самым формируется память на более низком уровне нервной организации.

3. Развивая рассудочное мышление, игнорируем образное и интуитивное, формируя тем самым деформированное мышление. Мы не учим находить истину, а преподносим ее в готовом виде.

4. Мы учим нечто реально несуществующее, некое усредненное, интеллектуально бесполое существо. Осуществляя процесс обучения, мы фактически не учитываем функциональные особенности мозга, которые у каждого ученика индивидуальны.

5. Самым распространенным источником отрицательных эмоций в процессе обучения является фактор несоответствия предлагаемой учебной деятельности функциональным возможностям мозга. Он, конечно, может взять на себя любую нагрузку, но результатом станет не столько высокая образованность, сколько «неизвестно откуда взявшиеся болезни!».

6. Неправильно реализуется цель обучения. Обучение – это не механическое складирование информации в памяти обучаемого. Обучение – это целенаправленное, регулируемое информационное воздействие на мозг с целью реализации его функциональных возможностей, то есть развития, совершенствования мышления, памяти, речи и т.д. В связи с этим необходимо изменить функцию педагога. Он должен быть не источником информации, а режиссером умственной деятельности учеников.