Другие тесты на интеллект

Тест Бине, усовершенствованный им совместно с Симоном, был вскоре адаптирован к условиям США Терменом (Terman, 1916) и был

¹ Результат деления умножается на 100 для того, чтобы в коэффициенте не было десятичных дробей и он легче воспринимался.

Адаптация и творчество 431

назван в Америке тестом Стэнфорд-Бине¹ (см. табл. 9.1, А). В те времена Америка готовилась к вступлению в первую мировую войну 1914-1918 годов, и поэтому возникла необходимость в тестах для отбора солдат. В связи с этим военные власти обратились к Йерксу² с просьбой разработать такой тест. Так появились первые тесты для взрослых, предназначенные для массового обследования: «армейский тест альфа» для грамотных и «армейский тест бета» для неграмотных.

Первый из этих тестов был довольно похож на тесты, разработанные Бине для детей. Он состоял из различных вербальных заданий, одно из которых требовало практического суждения, второе -поиска синонимов, третье было информационным, а четвертое состояло в том, чтобы продолжить последовательность чисел. Во втором тесте (для неграмот­ных) оценивалось выполнение невербальных заданий, где требовалось, например, скрадывать кубики по данной модели, дополнять изображе­ния, находить путь в нарисованных лабиринтах, строить геометрические фигуры и т. п. Из этого видно, что в зависимости от того, умел ли человек читать и писать, подходы к его интеллекту и соответственно к его количественной оценке были совершенно различными.

Идею объединения этих двух тестов с целью оценки обеих сторон интеллекта у одного и того же человека приписывают Векслеру. В 1939 году Векслер создал шкалу интеллекта для взрослых (WAIS), а в 1949 году -шкалу интеллекта для детей (WISC)³. Тесты обеих этих шкал представляют собой набор вербальных и невербальных заданий, отно­сительно сходных с армейскими тестами.

Однако эти задания в отличие от теста Стэнфорд-Бине были одина­ковыми для всех возрастов. Основой для оценки служило число правиль­ных ответов, которое давал испытуемый. Оно сравнивалось со средним числом для соответствующей возрастной группы, что позволяло доста­точно просто перейти к IQ (см. табл. 9.1, Б).

В настоящее время для оценки интеллекта чаще всего используют тест Стэнфорд-Бине и шкалы Векслера.

Каждый раз, однако, необходимо учитывать, какой тип интеллекта исследуется и насколько связаны между собой, с одной стороны, способы решения повседневных проблем (будь то по дому, на работе или пр. социальных взаимоотношениях), а с другой -нахождение анало­гий, решений головоломок или геометрические построения, особенно тогда, когда эти задания должны быть выполнены за ограниченное время.

Только в 70-х годах реальная ценность тестов для общей оценки

* Это название связано с тем, что Термен работал в Стэнфордском универ­ситете.

² Мы уже говорили об этом авторе и о е<?о опытах с обучением дождевых червей ориентации в лабиринте.

³ WAIS-Wechsler Adult Intelligence Scale; WISC-Wechsler Intelligence Scale for Children.

432 Глава 9

Таблица 9.2. Распределение интеллекта по тестам на IQ¹¹

130-139

Повышен- 11 ный

Повышен- 6,7 ный

1-2ст

13,6

120-129

110-119 Чуть выше 18 среднего

Обычный 16,1

0-lCT

34,1

100-119 90-99

Средний 46

Средний 50,0

от 0 34.1 до '-Icr

80-89

Чуть ниже 15 среднего

Посредст- 16,1 венный

70-79

Погра­ничный

Предел нормы

6,7

от -1о 13,6

до -2ст

Умственная 3 Ниже 70 отсталость

Умственная 2,2 отсталость

от -2ет 2,5 до —Зст

¹¹ Сопоставлены баллы IQ с различными группами, выделяемыми с помощью теста Стэнфорд-Бине и по шкале интеллекта Векслера (WAIS), а также распределение населения по выделенным группам (в процентах). Справа для сравнения приведены соответствующие отклонения от среднего, выраженные в величинах о (1о = 15 баллов IQ).

интеллекта была поставлена под сомнение, и специалисты в области школьной психологии начали постепенно от них отказываться (см. документ 9.3). Сегодня все эти тесты используются в основном некото­рыми исследователями, которые на" основании результатов, полученных для разных популяций, пытаются показать наследственный характер интеллекта и утверждают, что социальное неравенство легко можно объяснить врожденной интеллектуальной неполноценностью определен­ных рас или низших классов (см. досье 9.1). Подобные гипотезы, противоречащие приведенным выше фактам, обосновываются главным образом тем, что результаты тестирования дают колоколообразное распределение с отклонениями в обе стороны от средней и что точно по

Адаптация и творчество

такому же закону распределяются любые показатели при больших выборках. По мнению сторонников таких гипотез, положение максиму­ма интеллекта на кривой предопределено генетически.

В связи с этим встает вопрос: каково распределение интеллекта в человеческих популяциях и о чем можно судить по различиям между уровнями интеллекта у людей, располагающихся на разных участках кривой распределения?