Личности школьника

Составить объективное представление о личности школьника можно только при условии использования ряда методов изучения (исследования) его качеств, свойств и способностей. К наиболее доступным из них следует отнести следующие: наблюдение, беседу, анкетирование, моделирование определенных ситуаций и тестирование.

Метод наблюдения заключается в целенаправленном сборе фактов о поведении и деятельности определенного ученика.

Метод беседы, как правило, является вспомогательным и может быть использован в случаях, когда учитель ясно представляет себе, что должен узнать об ученике из беседы. Согласно этой цели он должен составить план беседы, предварительно определив ее стиль, содержание, направленность, используемые средства и эмоциональную окраску.

Метод анкетирования следует использовать, чтобы определить отношения учащихся между собой, к одному конкретному школьнику, к предмету, учебной деятельности и т.д.

Метод моделирования определенных ситуаций проводится в привычных для школьников условиях (реальных). Но при изучении свойств личности моделируются специальные ситуации, в которых эти свойства отчетливо проявляются. Например, учитель физической культуры проводит изучение волевых качеств учащихся с помощью моделирования трудных условий во время туристического похода.

Метод тестирования связан с выполнением школьниками стандартных заданий (тест-задание) или с интеллектуальным решением стандартных задач (ответы на вопросы — тест-опросник).

При изучении личности школьника учитель физической культуры обязан соблюдать следующие правила *:

1. Наблюдать за учеником нужно в естественных условиях обучения и воспитания.

2. Прежде всего следует определить главные личностные черты учащегося.

3. Отдельные особенности личности ученика необходимо рассматривать в совокупности с другими, характеризующими его личность.

4. Важно выявлять положительные черты личности школьника, на которые необходимо опираться при его обучении и воспитании.

5. Не следует упускать из вида и отрицательные черты ученика.

6. Не надо торопиться с оценками учащегося. Следует помнить, что нужен только объективный подход (важно учитывать не только свое мнение, но и оценки окружающих, данные ряда исследований личности школьника, динамику формирования качеств личности).

7. Важно вскрывать причины проявления негативных черт в личности ученика.

8. Необходимо выяснять тенденцию в развитии той или иной черты личности (прогресс — регресс).

9. Для полноценного изучения личности ученика нужно исследовать его в различных ситуациях, планомерно и систематически.

10. Целесообразно изучать школьника в коллективе (группе), выявлять учащихся, которые могут оказывать влияние на данного ученика, сравнивать поведение изучаемого школьника в группе и когда он один.

11. Следует учитывать мотивы (побудительные причины) тех или иных действий и поступков школьников.

* См.: Ильин Е.П. Психология физического воспитания. - Указ. изд.

Вопросы для самоконтроля

1. Охарактеризуйте младшего школьника как субъекта учебной деятельности.

2. Какие особенности отличают подростка от старшеклассника в отношении к учебной деятельности?

3. Какие общие и конкретные мотивы занятий физической культурой вы можете назвать?

4. Что определяет мотивы школьника, связанные с результатом учебной деятельности?

5. Какие функции самооценки вам известны?

6. Назовите этапы формирования самооценки.

7. Что характерно для эмоциональной сферы подростка?

8. Объяснив, что означает понятие «направленность волевых усилий».

9. Дайте характеристику понятию «сила воли».

10. Какие особенности проявления воли у старшеклассников вы знаете?

11. Дайте определение понятию «типические особенности личности».

12. Какие свойства темперамента вы знаете?

13. Назовите пять основных групп, перечисляющих черты характера.

14. Что означает понятие «талант»?

15. Охарактеризуйте методы изучения личности школьника.

16. Какие правила должен соблюдать учитель физической культуры при изучении личности ученика?

Рекомендуемая литература

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1981.

Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. — М., 1986.

Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — Ростов н/Д., 1997.

Ильин Е.П. Психология физического воспитания. - М., 1987.

Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. - М., 1980.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М., 1994.

Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. — М., 1976.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология: (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М., 1997.

Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта / Пер с нем -М., 1995.

Мельников В.М., Ямполъский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. - М., 1985.

Мерлин В. С. Психология индивидуальности / Под ред. Е. А. Климова -М., 1996.

Методики психодиагностики в спорте / В.Л.Марищук, Ю.М.Блудов, В.А.Плахтиенко, Л.К.Серова. - 2-е изд., доп. и испр. - М., 1990.

Небылицин В.Д. Избранные психологические труды. - М., 1990.

Нейропсихология индивидуальных различий / Е. Д.Хомская, И. В. Ефимова, Е.В. Будыка, Е.В. Ениколопова. - М., 1997.

Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях: Словарь-справочник / Сост. Е.Н.Сурков; Под ред. В.У Агеевца. -СПб., 1996.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М., 1989.