Типология и структура уроков

В каждом уроке можно выделить его основные элементы (зве­нья, этапы), которые характеризуются различными видами дея­тельности учителя и учащихся. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях и определяют, таким образом, построение урока, взаимосвязь между этапами урока, т.е. его структуру.

Под структурой урока следует понимать соотношение элемен­тов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Она может быть простой и довольно сложной, что зависит от содержания учебного материала, от дидактической цели (или целей) урока, возрастных особенностей учащихся и особеннос­тей класса как коллектива. Многообразие структур уроков, мето­дов их проведения и дидактических целей предполагает разнооб­разие и их типов.

Типы уроков, простые по своему строению, т.е. имеющие одну доминирующую дидактическую цель, более всего применимы в средних и старших классах. В начальных классах, учитывая возраст учащихся, приходится комбинировать различные виды учебной работы, сочетать сообщение новых знаний с первичным закреп­лением, повторением ранее изученного. Даже контрольные уроки довольно часто включают в себя другие виды работы: устное со­общение материала, чтение интересного рассказа и др. Приведем классификацию уроков (по Б.П.Есипову).

Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний. Это такой урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий зна­чительного времени на его изучение. На таких уроках в зависи­мости от их содержания, конкретной дидактической цели и под­готовленности учащихся к самостоятельной работе в одних случаях Учитель сам излагает новый материал, в других — проводится самостоятельная работа учащихся под руководством учителя, в третьих — практикуется и то и другое. Структура урока ознаком­ления с новым материалом: повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения нового; объяснение учителем Нового материала и работа с учебником; проверка понимания и Первичное закрепление знаний; задание на дом.

Урок закрепления знаний. Основным содержанием учебной ра­боты на этом уроке является вторичное осмысление ранее усво-

енных знаний с целью их упрочения. Учащиеся в одних случаях осмысливают и углубляют свои знания по новым источникам, _в других — решают новые задачи на известные им правила, в треть­их — устно и письменно воспроизводят ранее приобретенные зна­ния, в четвертых — делают сообщения по отдельным вопросам из пройденного с целью более глубокого и прочного их усвоения и т.п. Структурно такие уроки предполагают прохождение следую­щих этапов: проверка домашнего задания; выполнение устных и письменных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом.

С уроками закрепления знаний тесно связаны уроки выработ­ки и закрепления умений и навыков. Процесс закрепления умений и навыков идет на нескольких уроках подряд, а затем в дальней­шем он долго имеет свое продолжение, когда класс занимается другими темами. От урока к уроку материал должен усложнять­ся, чтобы действительно было видно, что учащиеся справляют­ся с данной учебной задачей все успешнее и успешнее. Если в начале работы упражнения будут выполняться детьми с боль­шой помощью учителя и с предварительной проверкой того, как дети поняли задание, то в дальнейшем учащиеся должны будут сами устанавливать, где какое правило требуется применить, они должны научиться применять умения и навыки в самых разнооб­разных ситуациях, в том числе и в жизненной практике. Струк­тура уроков выработки и закрепления умений и навыков: вос­произведение теоретических знаний; выполнение практических заданий и упражнений; проверка выполнения самостоятельных работ; задание на дом.

На обобщающих уроках (обобщения и систематизации знаний) систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имею­щиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса. Такие уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов в целом. Их обязатель­ными элементами являются вступление и заключение учителя. Само повторение и обобщение может проводиться в форме рассказа, кратких сообщений, чтения отдельных мест из учебника или бе­седы учителя с учащимися.

Уроки проверки знаний, умений и навыков (контрольные) позво­ляют учителю выявить уровень обученности учащихся в опреде­ленной области, установить недостатки в овладении материалом, помогают наметить пути дальнейшей работы. Контрольные уроки требуют от учащегося применения всех его знаний, умений и на­выков по данной теме. Проверка может осуществляться как в ус^т" ной, так и в письменной форме.

В практике работы школы, особенно в начальных и млаД¹¹¹¹^ подростковых классах, наибольшее распространение полу^чи;1

уроки, на которых решается несколько дидактических задач. Та­кой тип урока называется комбинированным или смешанным. При­мерная структура комбинированного урока: проверка домашней работы и опрос учащихся; изучение нового материала; первичная проверка усвоения; закрепление новых знаний в ходе трениро­вочных упражнений; повторение ранее изученного в виде беседы; проверка и оценка знаний учащихся; задание на дом.

Обязательными элементами всех охарактеризованных выше уроков являются организационный момент и подведение итогов урока. Организационный момент предполагает постановку целей и обеспечение их принятия учащимися, создание рабочей обста­новки, актуализацию мотивов учебной деятельности и установок на восприятие, осмысление, запоминание материала. На этапе подведения итогов урока важно зафиксировать достижение це­лей, меру участия в их достижении всех учащихся и каждого в отдельности, оценить работу учащихся и определить перспективы дальнейшей работы.

На структуру уроков кроме перечисленных в начале параграфа факторов оказывают влияние также сложившийся в школе учеб­но-воспитательный режим и ее классно-комплектность. В данном случае речь идет об уроках в школах продленного дня и уроках в малокомплектной школе.

В большинстве школ продленного дня обязательная учебная часть целостного учебно-воспитательного режима не отличается от обычных школ. Вместе с тем имеется опыт сближения во вре­мени учебной работы под руководством учителя и самостоятель­ной учебной работы, т. е. самоподготовки. В результате обычный урок распадается на две части по 30 минут в начальных классах и по 35 — в старших. Если самоподготовкой руководит учитель клас­са, то она, как правило, превращается в урок, в чем и состоит основной недостаток этого варианта. Имеются варианты и дру­гого сочетания сдвоенных уроков по 35 минут, где первый — объяснение нового и его первичное закрепление в тренировоч­ных упражнениях с последующей устной проверкой, а второй — выработка умений и навыков путем выполнения самостоятель­ных работ с дифференцированными заданиями и творческих ра­бот на основе внеурочных занятий. Однако большинство педаго­гов выступают за 45-минутный урок с паузами для дидактических ^ИгР при условии выделения одного часа на учебные занятия во ^второй половине дня.

В малокомплектной начальной школе, где обучаются дети раз­ного возраста в одной классной комнате, сложилось три основ­ных типа уроков: 1. Урок, на котором в обоих классах изучается ^н°вый материал. 2. Урок, на котором в одном классе изучается °вый материал, а в другом классе организуется работа по за-'Феплению знаний и умений, повторение изученного или учет

знаний и умений детей. 3. Урок, на котором в обоих классах пп водится работа по повторению изученного ранее (по И. Т. Ог родникову). °~