Организация соревнования учащихся

В школах пока мало используется такое средство стимулирования учебной деятельности как организация соревнования учащихся. В последние годы на слово "соревнование" пала тень советского периода, когда различные соревнования в рамках пионерской и комсомольской организаций (сбор макулатуры и металлолома, соревнование звеньев, а также "социалистическое соревнование") действительно часто носили формальный характер. Но стремление к соревнованию совершенно органично для человеческой психологии, неотъемлемо от нее. Каждый человек всю жизнь старается не отстать, а, по возможности, и опередить людей своего поколения и близкой судьбы, прежде всего своих одноклассников и однокурсников, ревниво сверяя по ним свои жизненные успехи.

Соревновательный азарт, который наиболее ярко проявляется в спорте, присущ каждому человеку и становится значительно сильнее в коллективе. Чисто теоретически соревнование, бесспорно, является эффективным стимулом к улучшению деятельности школьников.

Организация длительного соревнования в учебе или внеклассной работе оказывается очень хлопотливым делом, где ослабление усилий педагогов быстро приводит к потере детского интереса и формализму, к появлению нечестности по отношению к соперникам. Требуется постоянно подогревать интерес детей учетом результатов, новыми формами соревнования, внесением в него игрового элемента. Конечно, для детей наиболее увлекательны спортивные соревнования, а что касается учебы или какого-либо труда – тут педагогам необходимо постоянно проявлять выдумку и энтузиазм. Но зато подобные усилия приносят щедрые плоды. В процессе действительно увлекательного для детей соревнования они сплачиваются, привыкают помогать друг другу, вырабатывают у себя навыки ответственности, прилагают энергичные усилия и просто живут интересной жизнью, т. е. становятся настоящим коллективом. Поэтому педагогам не стоит пренебрегать интеллектуальными поединками типа: "Что? Где? Когда?" или "Брейн-ринг". Как показывает практика, они могут увлечь своим соревновательным азартом практически весь класс.

В завершение следует отметить, что только демократический стиль руководства учащимися является единственно возможным способом организации реального сотрудничества педагога и школьников. Демократический стиль педагогического руководства, стимулируя учащихся к творческому, инициативному отношению к делу, позволяет максимально проявить себя как личность каждому члену коллектива.

25. Современные формы получения образования; их характеристика и принципы реализации.

В современной педагогической науке нет четкого разделения понятий «формы организации обучения», «организационные формы обучения», «формы обучения» и т.д. Наличие многочисленных классификаций не позволяет студентам и учителям-практикам разобраться в сущности данных понятий.

Мы предлагаем следующую типологию форм обучения : а) формы обучения (формы получения образования); б) формы организации учебных занятий (организационные формы учебных занятий); в) формы организации учебной деятельности (рис.1). В рамках обозначенных типов формы классифицированы по видам (табл.1).

Таблица 1. Типы и виды форм обучения

Формы получения образования делятся на следующие виды: очная, заочная, вечерняя, экстернат, дистанционная и т.д. Каждому виду дается вполне конкретное описание (определение).

Очная форма – форма обучения, предполагающая обязательное посещение занятий, проводящихся в учебном заведении. Заочная форма - форма обучения, позволяющая сочетать получение образования с профессиональной трудовой деятельностью. Особенностью заочной формы обучения является больший (по сравнению с очной формой обучения) объем самостоятельной работы, связанной с выполнением контрольных заданий (контрольных работ, эссе и т. п.). Очно-заочная (вечерняя) форма – форма обучения, предполагающая посещение занятий два-три раза в неделю по вечерам. Для осуществления промежуточного контроля знаний при этой форме обучения проводятся контрольные работы, коллоквиумы. Экстернат - форма обучения, предполагающая самостоятельное изучение экстерном общеобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования с последующей промежуточной и государственной (итоговой) аттестацией в общеобразовательном учреждении, имеющем государственную аккредитацию [1] .

Дистанционное обучение - это целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе.

Следует отметить, что термин «дистанционное образование» (distance education) , получил значительно меньшее распространение по сравнению с термином «дистанционное обучение». Это в значительной степени объясняется тем, что в России, в соответствии с Законом об образовании, дистанционной формы образования нет – закон регламентирует только четыре основных формы образования: очную, заочную, очно-заочную и экстернат, а также в форме семейного образования и самообразования.

Электронное обучение (e-learning) - новый для российской системы образования термин, который используется сегодня сравнительно редко. Данное понятие интегрируют ряд терминологических понятий в сфере применения современных ИКТ в образовании, таких как компьютерные технологии обучения, интерактивное мультимедиа, обучение на основе web-технологий, онлайн-обучение и т.п. Термин «электронное обучение» (ЭО) часто отождествляют с понятием «дистанционное обучение». Это не совсем так. Электронное обучение можно трактовать как одно из направлений дистанционного обучения. Важной особенностью электронного обучения является наличие специальной обучающей среды (оболочки) и возможность обучения в режиме On-line .

В настоящее время используется также термин «смешанное (комбинированное) обучение» (blended learning), под которым понимают такую организацию образовательного процесса, при которой технологии электронного обучения сочетаются с традиционным преподаванием в аудитории по расписанию в очном режиме.

При использовании современных средств телекоммуникаций можно более серьезно говорить о применении ДО в очном обучении. Это, как правило, выполнение лабораторных и курсовых работ, а также получение консультаций. Выполнение студентами лабораторных и курсовых работ на домашнем компьютере с последующей сдачей работы в аудитории давно стало общепринятой практикой. Поэтому в связи с интенсивным развитием телекоммуникационных сетей, следующим логическим шагом отечественной системы образования становится получение заданий на учебном сервере и пересылка их результатов преподавателю для проверки по E-mail или FTP. Такой подход позволяет студенту не только работать дома, в более комфортных условиях, но и сделать обсуждение работы более подробным (не надо «ловить» преподавателя для того, чтобы задать вопрос, возникший в ходе изучения той или иной дисциплины, а можно просто послать запрос по сети и получить консультацию). Однако острой проблемой здесь, как и в ДО вообще, является проблема мотивации и оплаты труда преподавателя.Кроме того, необходимо отметить, с одной стороны, что при использовании телекоммуникационных сетей в изучении основных дисциплин учебного плана в «бесплатных» группах нельзя брать дополнительную плату за обучение. С другой стороны, предоставление дополнительных информационных услуг может осуществляться за отдельную плату. Это обстоятельство делает возможным включение «дистанционных» элементов и в традиционное заочное образование.

Таким образом, сказанное выше показывает, что дистанционное обучение является методом, причем применимым (и уже применяемым) в рамках традиционных образовательных форм. Однако при этом ДО позволяет создать и новую форму получения образования – дистанционное образование. Хотя эта форма на сегодняшний день еще не узаконена, тем не менее она бурно развивается, преодолевая трудности. Идет создание систем дистанционного образования как общенационального, так и регионального масштаба [2, 3, 5]. Характерными чертами дистанционного образования являются модульность, изменение роли преподавателя (в значительной степени связанное с разделением функций разработчиков курсов, тьюторов и др.), использование специализированных технологий и средств обучения и т.д. Основными отличиями дистанционного образования от очной формы обучения являются:

обучение по месту жительства или работы, следовательно, распределенный характер образовательного процесса;

гибкий график учебного процесса, который может быть либо полностью свободным при открытом образовании, либо быть привязанным к ограниченному количеству контрольных точек (сдаче экзаменов, on-line сеансам с преподавателем), либо к групповым занятиям, а также к выполнению лабораторных работ на оборудовании (возможно, удаленном);

контакты с преподавателем (тьютором), в основном, осуществляемые посредством телекоммуникаций.

Основными отличиями дистанционного образования от заочной формы обучения являются:

постоянный контакт с преподавателем (тьютором), возможность оперативного обсуждения с ним возникающих вопросов, как правило, при помощи средств телекоммуникаций;

возможность организации дискуссий, совместной работы над проектами и других видов групповых работ в ходе изучения курса и в любой момент (при этом группа может состоять как из компактно проживающих в одной местности студентов, так и быть распределеной). В этом случае учащиеся также контактируют с преподавателем (тьютором) посредством телекоммуникаций;

передача теоретических материалов учащимся в виде печатных или электронных учебных пособий, что позволяет либо полностью отказаться от установочных сессий с приездом в ВУЗ, либо значительно сократить их число и длительность.

При всех достоинствах дистанционного образования, серьезной проблемой для него является переосмысление использования многих проверенных педагогических приемов для лучшего запоминания и усвоения материала, например, таких, как: метод опорных точек, метод сознательных ошибок, метод выбора лучшего решения и т.д. Применение различных педагогических методов становится в значительной степени зависимым от технических средств и способов организации контакта с обучаемыми. Однако при любой технологии взаимодействия преподавателю приходится учиться более сжато и четко излагать материал или отвечать на вопросы. В наиболее простом, с технической точки зрения, варианте дистанционного образования, базирующемся только на средствах электронной почты и текстового on-line диалога, процесс обучения может быть организован следующим образом:

По электронной почте учащимся высылается подробная программа подготовки, список рекомендуемой литературы и информация о преподавателях, руководящих их обучением. Кроме этого, предоставляются печатные учебные пособия и материалы;

Согласовывается возможность использования дополнительной литературы и других, в частности, электронных материалов, которые могут быть размещены на WWW-сервере, в БД с удаленным доступом, в сетевой конференции и т.д.;

Учащимися еженедельно выполняются:

рассылка материалов, включающих в себя изложение материала, темы, рекомендации по работе с литературой, вопросы и упражнения для самопроверки, ответы на вопросы слушателей, контрольные вопросы, ответы на которые необходимо выслать преподавателю, анализ ответов на вопросы прошлого занятия;

получение материалов по E-mail при наличии собственного доступа к сети либо их распечатка в точке доступа к сети (например, в районном кабинете ДО), а также осуществляется выдача их учащимся;

самостоятельная работа по заданной теме;

подготовка и отправка по E-mail ответов на вопросы преподавателя, а также своих вопросов, по которым необходима помощь преподавателя;

По ходу обучения выполняются несколько рубежных контрольных работ, которые затем пересылаются для проверки преподавателям;

Для обсуждения преподавателем и учащимися учебного материала организуются on-line сеансы. В настоящее время предложенная выше организация учебного процесса используется для изучения ряда курсов в Центре ДО Пензенского государственного университета. Очевидно, что при использовании более совершенных технических средств (INTERNET-телефонии, видеоконференций и пр.) возможности данного подхода существенно расширятся.

Большинство известных программ и курсов по дистанционному образованию включают в себя и очные контакты. Это прежде всего сдача экзаменов, а также, в ряде случаев, выполнение лабораторных и практических работ на оборудовании. Таким образом, можно говорить о взаимопроникновении методов, характерных для одних образовательных форм в другие. Поэтому для выяснения, по какой форме ведется обучение, необходимо определиться, какой способ контакта обучаемого с преподавателем и базовым ВУЗом является основным. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что дистанционное обучение является методом, служащим основой новой формы – дистанционного образования.

Часто можно слышать вопросы об экономичности дистанционного образования. Что дешевле – заниматься по традиционной заочной форме обучения или по новой – дистанционной? Были даже предприняты попытки определить сравнительную стоимость дистанционного и заочного образования по затратам на использование средств телекоммуникаций с затратами на проезд к месту учебы и на проживание там. Однако подобное сравнение справедливо лишь отчасти, так как дистанционное образование обеспечивает значительную экономию средств в силу того, что обучаемый не отрывается от своей работы и привычной среды обитания (проблемы с заменой на рабочем месте). Иными словами, эта экономия может оказаться более существенной, чем собственно транспортные расходы. Кроме того, дистанционное образование обеспечивает более высокое качество подготовки обучаемого (постоянный контакт с преподавателем, возможность учиться в удобное время и пр.), а также предоставляет ему возможность изучать различные курсы в различных образовательных учреждениях с перезачетом их в базовом учебном заведении.

В связи с расширением географии распространения дистанционного образования, ассортимента предлагаемых курсов и ростом количества обучаемых, остро встает вопрос о мониторинге происходящих образовательных процессов, накоплении и обработке информации о состоянии системы образования вообще и о потенциальных потребностях в ДО, в частности, а также о слежении за качеством дистанционного образования. Это требует создания образовательных БД, АРМ администратора дистанционного образования и др. При создании региональной системы дистанционного образования авторы убедились, что при планировании ее развития принципиально важно и необходимо учитывать распределение учащихся, организаций и потенциальных потребителей, а также учебных площадей и технических средств по территории. Таким образом, система планирования развития и мониторинга дистанционного образования должна оперировать объектами, имеющими пространственную привязку. Подобным требованиям сегодня отвечают геоинформационные технологии и геоинформационные системы (ГИС), их практическое воплощение: например, ГИС позволяют вывести поддержку решения управленческих задач в образовании на качественно новый уровень [1, 4].

В заключение необходимо отметить, что ДО опирается не только на использование средств телекоммуникаций, но и на использование глобальных сетей в учебном процессе. Для ДО эти сети в рамках любой формы обучения служат мощным средством пропаганды современных телекоммуникационных средств, т.е., фактически, являются дополнительной рекламой сетевых услуг. Поэтому коммерческие провайдеры объективно заинтересованы в поддержке такого рода проектов и предоставлении скидок и льгот для участников ДО. Это также делает возможным широкое использование в учебном процессе не только академических, но и коммерческих телекоммуникационных сетей. Кроме этого, развитие ДО позволяет привить студенту культуру использования современных средств телекоммуникаций, вырастить поколение «квалифицированных пользователей» INTERNET.

Формы организации учебных занятий делятся на два вида: урок и внеурочные формы организации учебных занятий (факультативное занятие, учебная экскурсия, конференция, домашняя работа и другие). В отечественной школе урок остается основной организационной формой учебных занятий.

Урок - форма организации учебных занятий с группой учащихся одного возраста, постоянного состава и с единой для всех программой обучения. Выделяют следующие типы уроков: урок овладения новыми знаниями; урок формирования и совершенствования умений и навыков; урок обобщения и систематизации знаний; урок повторения, закрепления знаний; контрольно-проверочные уроки; комбинированные уроки, на которых решается несколько дидактических задач. Существуют и другие типологии уроков.

Экскурсия - форма организации учебных занятий, при которой ученики получают знания при непосредственном наблюдении объекта, знакомстве с реальной действительностью. В зависимости от дидактической цели и содержания предмета обучения экскурсии бывают: вводные при изучении нового материала; сопровождающие его изучение; итоговые при закреплении изученного.

Учебная конференция - форма организации учебных занятий, направленная на расширение, закрепление и совершенствование знаний. Учебные конференции в школе проводятся, как правило, для учащихся старших классов. Конференции выполняют следующие функции: а) расширение и углубление знаний по изученным вопросам; б) формирование умений работы с источниками информации; в) формирование навыков публичных выступлений с докладом (сообщением); г) воспитание интереса к самостоятельной научной работе. Проведение конференций способствует выявлению склонностей и способностей учащихся, развитию интереса к научным знаниям.

Консультации (от лат. consultatio - совещание) для учащихся проводятся с целью устранения пробелов в знаниях и умениях и оказания помощи в усвоении предмета. В процессе консультаций учитель отвечает на вопросы учащихся, возникшие в процессе учебной работы.

Домашняя учебная работа - это самостоятельная учебная деятельность, дополняющая урок и являющаяся частью цикла обучения. Домашняя работа выполняет функции закрепления знаний и умений, полученных на уроке, отработке навыков, усвоении нового материала, развития умений самостоятельно учиться, определять задачи и средства работы, планировать учение.

Факультативные занятия (от лат. facultas – возможность) - это один из видов дифференциации обучения. Факультатив - необязательный учебный курс , изучаемый учащимися по их желанию для углубления и расширения знаний по учебным предметам. Факультативы не следует путать с элективными курсами. Элективные курсы (от лат. electus — избранный) – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся. Таким образом, элективные курсы – это курсы, обучение на которых, учащийся выбрал для себя сам. Но в отличие от факультативов, если выбор сделан, то их посещение становится для него обязательным.

Формы организации учебной деятельности различаются по характеру взаимодействия преподавателя и учащихся в процессе обучения. Выделяют следующие виды форм организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая и фронтальная (коллективная). Указанные формы организации учебной деятельности выступают на уроке в различных сочетаниях и последовательностях.

Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда учитель ведет работу со всем классом одновременно, и все ученики выполняют одинаковую, общую для всех работу.

Групповая форма организации учебной работы предполагает деление класса на группы для решения конкретных учебных задач. Величина групп может быть различной и зависит от целей и содержания учебной деятельности. Как правило, она колеблется в пределах 3-6 человек. Частным случаем групповой работы является парная форма. Состав группы тоже не постоянный, и меняется в зависимости от характера предстоящей работы. Групповая работа может быть однородной и дифференцированной.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная выполнение различных заданий разными группами.

Обучение в малых группах относится к технологиям гуманистического направления в педагогике. Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Правильно организованная групповая работа представляет собой вид коллективной деятельности, она успешно может протекать при четком распределении работы между всеми членами группы, взаимной проверке результатов работы каждого, полной поддержке учителя, его оперативной помощи.

Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, решение задач, примеров, написание изложений, сочинений, рефератов, докладов и т.д. В педагогической литературе различают индивидуальную и индивидуализированную форму. Первая характеризуется тем, что деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе, вторая предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся над выполнением специфических заданий. Именно она позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого школьника сообразно его подготовке возможностям.