Воспитание звуковой культуры речи у детей от 1 года 6 месяцев до 3 лет

У детей в возрасте от полутора до 3 лет быстро развивается понимание речи, резко увеличивается словарный запас, совершенствуется структура слова. Они легко повторяют сначала звукосочетания, слова, а затем и простые фразы, небольшие стихи. Если в 2 года ребенок употребляет фразы, состоящие из двух-трех слов, то к концу третьего года жизни он строит фразы более сложной конструкции из трех — пяти и более слов. В этот период происходит становление речи как средства общения не только со взрослыми, но и со сверстниками.

В это время у детей бурно развивается звуковая сторона речи: голосовой и артикуляционный аппараты, звукопроизношение, слуховое восприятие. Для того чтобы обеспечить хорошую, четкую, правильную, интонационно выразительную речь, следует начиная с раннего возраста проводить работу с детьми по развитию звуковой культуры речи.

Формирование звуковой культуры речи должно осуществляться путем систематического и постоянного общения детей со взрослыми. Главная задача на этом этапе — постоянно развивать слуховое восприятие, укреплять и развивать органы артикуляционного аппарата.

Для. достижения, этих целей берутся определенные группы звуков, которые отрабатываются с детьми на основе звукоподражаний. В основном это наиболее простые группы звуков: гласные (a, yt и, о), губно-губные (п., б, м), заднеязычные (к, г, ж), губно-зубные (в, ф), переднеязычные (т, д, н). После двух лет постепенно даются и более сложные по артикуляции переднеязычные звуки (свистящие: с, з, ц; шипящие: ш, ж, ч, щ; сонорные: л, р), но это не значит, что надо обязательно добиваться их правильного произношения у детей 3 лет. Правильное произношение этих звуков вырабатывается постепенно, к 5—6 годам, благодаря систематическим занятиям.

Включение звукоподражаний в различные формы работы не только способствует уточнению и закреплению правильного произношения звуков в различных их сочетаниях, но и помогает выработке хорошей дикции, т. е. ясного и четкого произнесения звуков и слов. Неоднократное слитное произнесение одних и тех же звукоподражаний способствует развитию речевого дыхания, произнесение их с различной громкостью развивает голосовой аппарат ребенка.

Поскольку звукоподражания воспроизводятся ребенком многократно, они становятся для него образцом и служат хорошим материалом для выработки акустических и артикуляционных навыков.

Сначала, до 2 лет, звукоподражания надо давать такие, которые будут соответствовать развитию слухоречевых навыков ребенка, например: у, му, ав, ам, га-га, ту-ту, бай-бай и т. п. Приспособленные к фонетическим возможностям ребенка и к обычной форме его первых слов, звукоподражания помогают уточнить звукопроизношение. Речедвигательному анализатору это дает возможность нормально функционировать и «созревать», а ребенку — прислушиваться к отдельным звукам, что способствует развитию слухового восприятия.

В работе с детьми от 2 до 3 лет звукоподражания усложняются, включают различные по характеристике звуки, например: и-го-го, кис-кис, кудах-тах-тах, хрю-хрю, пу-ка-ре-ку, кря-кря, бл-бл и т. п. Это способствует выработке четкого, ясного произношения звуков как в звукоподражаниях, так и в самостоятельной речи, а также развивает речевой слух. Кроме того, постепенное включение в звукоподражания тех звуков, которые дошкольники произносят неточно или совсем не произносят, способствует улучшению звукопроизношения. У детей уточняются имеющиеся звуки, появляются новые.

Таким образом, систематически используя на занятиях и вне их различные звукоподражания, мы одновременно формируем и звуковую культуру речи. На облегченном для произнесении речевом материале ребенок отрабатывает ряд разделов звуковой культуры речи, подготавливая тем самым речеслуховой и речедвигательный анализаторы к более сложной акустико-артикуляционной работе.

На этом этапе работы соответственно возрасту детей даются игры, потешки, песни, рассказы, стихотворения, включающие различные звукоподражания.

Воспитатель вводит звукоподражания в содержание занятий, в занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим, в занятия с дидактическими игрушками, в музыкальные занятия.