Мотивация самооценки

4-5 лет – связывают самооценку с оценкой окружающих.

5-7 лет – обосновывают с позиций наличия каких-либо нравственных качеств. Редко хвалят себя, но возрастает число обоснованных оценок.

Но даже к 7 годам не всегда могут мотивировать самооценку.

К 7 годам самооценка из общей становится дифференцированной и ребёнок начинает по-разному оценивать себя в разных видах деятельности.

Самооценка в одном виде деятельности может заметно отличаться от самооценки в других. В оценке своих достижений , например в рисовании, ребёнок может оценивать себя правильно, в овладении грамотой – переоценивать, а в овладении пением – недооценивать и т.д.

Правильность детской самооценки в значительной мере определяется: спецификой деятельности; наглядностью её результатов, знанием своих умений и опытом их оценки степенью усвоения истинных критериев оценки в данной области, уровнем притязания ребёнка в той или иной области.

Так детям легче дать адекватную самооценку выполненного им рисунка на конкретную тему, нежели верно оценить своё положение в системе личных отношений.

Самооценка детей дошкольного возраста по-разному проявляется в зависимости от их отношения к деятельности.

Наиболее благоприятными для динамической самооценки у старших дошкольников являются такие виды деятельности, которые связаны с чёткой установкой на результат и где этот результат выступает в форме, доступной самостоятельной оценке ребёнка (например, игры с бросанием стрелы в цель, игра в мяч и классики). В этом случае дети руководствуются мотивом повышения самооценки, в то время как при выполнении деятельности продуктивного характера (например, вырезание из бумаги), связанных с необходимостью осуществления достаточно тонких операций, не вызывающих яркого эмоционального отношения, мотивы самооценки отступают на задний план, а первостепенное значение для ребёнка приобретает интерес к самому процессу деятельности.

Точность и объективность оценки и самооценки дошкольника растут по мере овладения детьми правилами игры, приобретения личного опыта.

Установлено, что статус, положение ребёнка в группе также влияет на самооценку дошкольника. Так, например, тенденцию к переоценке чаще обнаруживают «непопулярные» дети, чей авторитет в группе невысок; недооценку – «популярные, эмоциональное самочувствие которых достаточно хорошее.

На 7-м году жизни намечается дифференциация самосознания

- Например, - при самооценке «Иногда хороший, иногда плохой» - эмоциональное положительное отношение к себе; при общей положительной оценке «Хороший» - сдержанное эмоционально-ценностное отношение к себе.

В 4 года – отношение к себе в основном более связано с моральным поведением и с эстетической привлекательностью («Нравлюсь себе, потому что красивая»).

В 4-5 лет – намечается желание что-то изменить в себе, но это ещё не распространяется на нравственный облик.

В 5-7 лет - дети хотя и удовлетворены собой, но есть стремление изменить что-то в себе, стать другим.

Кроме осознания своих качеств, старшие дошкольники пытаются осмыслить мотивы своих и чужих поступков. Собственное поведение объясняют с опорой на знания и представления, полученные от взрослых и собственного опыта. При объяснении поступков других людей дошкольники часто исходят из своих интересов и ценностей, т.е. собственной позиции в отношении окружающего.

Постепенно дети начинают осознавать не только свои нравственные качества, но и переживания, эмоциональное отношение.

Старших дошкольников начинают интересовать и психические процессы, происходящие в нём.

Таким образом, ребёнок начинает осознавать не только внешнюю сторону поступков и достижений, но и внутренние состояния и процессы.

В дошкольном возрасте формируются начатки рефлексии – способности представить себя глазами других. Под влиянием развивающейся рефлексии дошкольник может предугадать возможную реакцию взрослого на тот или иной его поступок и поведение в целом и использовать это знание в своих целях: с одним взрослым он послушен и приветлив, с другими позволяет себе капризы и упрямство.

Рефлексия развита неодинаково в разных областях, но она позволяет ребёнку ориентироваться в возможном отношении к нему со стороны окружающих, формировать соответствующие установки и самооценку, что имеет важное значение для всего развития личности в целом.

Таким образом, к концу дошкольного возраста самооценка детей становится всё более объективной, критичной, самостоятельной, рефлексивной, аргументированной.

Пути и средства формирования позитивного образа «Я»

1. Создание в группе детского сада благоприятного эмоционального климата. В работе с неуверенными в себе детьми с невысоким статусом в группе сверстников необходимо поднять общую самооценку ребёнка. Таких детей нужно включать в значимые для дошкольников виды деятельности, предварительно подготавливая их успех в ней. Развитие способностей, совершенствование умений таких детей, часто путём дополнительных индивидуальных занятий, высокая оценка их результатов педагогом, сверстниками, способствует укреплению уверенности детей в своих силах.

2. Создание успеха в деятельности детей. Для формирования динамической самооценки у старших дошкольников являются такие виды деятельности, которые связаны с чёткой установкой на результат и где этот результат выступает в форме, доступной самостоятельной оценке детей (например, игры с бросанием стрелы в цель, игра в мяч, в классики, в шашки и др.). Точность и объективность самооценки растут по мере овладения детьми правилами игры, приобретения личного опыта. Необходимо использовать и другие виды деятельности – бытовую, трудовую, учебную, художественную.

3. Изучение застенчивых дошкольников и приобщение их к коллективной жизни. Необходимо осуществлять дифференцированный подход к застенчивым дошкольникам в зависимости от вида их застенчивости (опекаемые, обиженные невниманием) и учитывать степень развития этого нежелательного качества у детей. В работе с детьми из группы опекаемых наиболее важным является привлечение их к выполнению различных обязанностей, с тем, чтобы они проявили самостоятельность, уверенность при выполнении своих обязанностей, испытали бы чувство удовлетворения от выполненной работы. С застенчивыми, обиженными вниманием, необходимо проявлять уважение, доверие к ним, вселение в них уверенность и самоуважение.

4. Выявление причины низкого и высокого социометрического статуса ребёнка в группе. Эти причины различны. Иногда они кроются и в неблагоприятной для психического развития семейной микросреде ребенка.

Выявлено, что у детей с высоким статусом в группе в семье преобладает, как правило, демократический стиль руководства, в семьях дошкольников, непопулярных среди сверстников, чаще доминирует авторитарный стиль руководства и реже – колеблющийся. Излишняя строгость, навязчивое морализирование, постоянное подавление воли ребёнка мешают установлению теплого, интимного контакта между ребёнком и родителями. данная система взаимоотношений ведёт к развитию таких личностных качеств, как застенчивость, неуверенность, безынициативность, которые мешают обрести ребёнку благоприятное положение в системе личных отношений.

Корригирующая деятельность должна вестись как по линии формирования благоприятных межличностных отношений ребёнка со сверстниками, развития у них инициативности, уверенности, так и в направлении изменения семейной микросреды. Работа с родителями в этих случаях требует проявления искренней заинтересованности в судьбе ребёнка, его будущем, высокого уровня тактичности, культуры, умения создать атмосферу доверительности.

Детей, у которых недостаточно сформирована потребность в общении («мотивационные» трудности), не следует на первых порах активизировать контакты со сверстниками. Целесообразно для них вначале подбирать одного-двух партнёров, увлечения которых совпали бы с их основными увлечениями, и лишь постепенно и осторожно расширять круг их общения.

Внимания к себе требуют и активные, предпочитаемые в группе дошкольники. Важно, чтобы функция «лидера», какую нередко занимают эти дети, не развила у них зазнайства, высокомерия, желания командовать во что бы то ни стало, стремления унижать других, агрессивности.

Воспитатель должен знать, за какие качества, поступки предпочитают их сверстники, на чём построен их авторитет. Ведь не всегда нравственный стержень, ценностные ориентации «популярных» детей являются положительными, общественно значимыми. Иногда в качестве «звезды» в группе может выступать и маленький деспот. Общительный, активный, порой с организаторскими задатками, такой ребёнок нередко принимает в свою игру лишь за определённую «взятку» («если ты дашь мне свою машину» и т.п.). Влияние этих детей может оставаться столь сильным даже в момент их отсутствия.

Важно своевременное развенчивание подобных «звёзд», определение нового, общественно значимого русла для их энергии.

Таким образом, педагогам дошкольного учреждения необходимо выявить детей с заниженной и чрезмерно завышенной самооценкой, внимательно изучить их индивидуальные особенности, знать их интересы, позитивные и негативные качества, особенности их микросреды; использовать эти знания в работе, направленной на коррекцию в развитии личности, формировании педагогически целесообразной самооценки.

5. Правильная педагогическая оценка. Отрицательно следует оценивать не ребёнка, а конкретные его действия,сохраняя при этом доброжелательный тон, не сердясь и не раздражаясь. Объяснять, что и почему не получилось. Если нужно, то помочь. Не сравнивать со сверстниками, т.к развивается чувство тревожности («Меня больше не любят. Любят не меня, а другого»); у ребёнка появляется отрицательное отношение к тому, с кем сравнивают. У детей 2-3 лет оценивается сначала результат, а затем замысел и воплощение; у дошкольников – наоборот.

Действенность оценкиопределяется: корректностью формулировки; формой; содержанием.

Таким образом, оценочная деятельность взрослого требует: умение выражать доброжелательность в обращениях к детям; аргументация своих требований и оценки; гибкость использования оценки; безстереотипность; учёт возрастных и индивидуальных возможностей детей; учёт положения ребёнка в группе сверстников; смягчать отрицательную оценку и сочетать её с предвосхищающей положительной, т.е. создавать ситуацию успеха.

6. Совместная согласованная работа всего персонала детского сада. Необходимо выработать единую тактику по отношению к детям, самооценка которых нуждается в коррекции. Промежуточные и конечные результаты этой работы должны коллективно обсуждаться как педагогами, работающими с конкретной группой детей, так и всем педагогическим коллективом (например, на педагогических совещаниях).

7. Общение педагога с ребёнком. Общение должно вселять в ребёнка веру в свои возможности, силы, рождать оптимизм, стимулировать его творческий потенциал, развивать желание достичь высоких результатов, умение оценивать их.

Таким образом, работа по формированию педагогически целесообразной самооценки нелёгкая, длительная, тонкая, кропотливая. Она должна вестись систематически, последовательно. При проведении её необходимо проявление педагогического такта, доброжелательности к ребёнку, эмпатии, терпеливости.

Взрослый должен помогать ребёнку в осознании его особенностей не только в деятельности, но и в поведении, отношении к окружающим; помогать формировать адекватную самооценку, высокую. Дети с высокой самооценкой в группе чувствуют себя увереннее; активнее проявляют свои интересы; ставят перед собой более высокие цели.

Помогая ребёнку в повышении его самооценки, взрослый тем самым помогает ребёнку в приобретении уверенности в себе и в обеспечении популярности.

Раскройте содержание мотивов поведения дошкольника. Аргументируйте значимость формирования соподчинения мотивов в старшем дошкольном возрасте.

Мотивы поведения ребёнка существенно изменяются на протяжении дошкольного детства. Если мотивы поведения преддошкольника были импульсивными и неосознанными, связанными, главным образом, с предметной деятельностью и общением со взрослыми, то у дошкольника они становятся не только разнообразными, но осознаются детьми, приобретают разную побудительную силу и затрагивают сферы отношений к окружающему миру, другим людям, самому себе.

Наибольшее влияние по поведение дошкольника оказывают следующие мотивы:

1. Интерес детей к миру взрослых - это стремление детей действовать, как взрослые, что в первую очередь отражается в ролевой игре. Данный мотив можно использовать как средство, позволяющее добиться от ребёнка выполнение того или иного требования.

2. Игровые мотивы - связаны с интересом к самому процессу игры. Они предполагают стремление ребёнка «входить» в воображаемую ситуацию и действовать по её законам. Любое дело ребёнок может превратить в игру.

3. Установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Желание заслужить ласку, одобрение, похвалу взрослых - основной регулятор поведения дошкольника. Данное стремление детей делает педагогическую оценку более эффективной. Это заставляет ребёнка считаться с мнением взрослых, выполнять установленные им правила поведения.

Мотивы общения со сверстниками наиболее сильно проявляются у детей 5-7 лет. Ребёнок часто может отказаться от своих личных интересов для поддержания контактов с другими детьми. Развитие данного мотива в первую очередь обусловлено развитием детского общества и совместной игры. Особенно дети стремятся завоевать симпатию тех сверстников, которые им нравятся и которые пользуются популярностью в группе.

4. Мотивы самолюбия, самоутверждения и признания связаны с потребностью осознать свою личностную значимость, ценность, уникальность. Ребёнок начинает претендовать на то, чтобы его уважали, слушались другие, обращали на него внимание, исполняли его желания. У детей 3-5 лет притязание на признание может проявляться в приписывании себе все известные им положительные качества, преувеличение их, даже если это не соответствует действительности. При известных условиях, если мотивы, связанные с притязанием на признание среди взрослых и детей не удовлетворяются, у них могут появиться асоциальные формы поведения (капризы, упрямство), приводящие к нарушению норм поведения. Ребёнок с помощью негативных поступков стремится обратить на себя внимание.

5. Познавательные мотивы. Если дети 3-4 лет познавательные задачи часто подменяют игровыми, то в 4-7 лет наблюдается настойчивость при решении умственных задач. Данные мотивы связаны с появлением любознательности, познавательной активностью, что выражается через детские вопросы: «Что?», «Как?», «Зачем?», позднее – «Почему?». В старшем дошкольном возрасте дети получают удовольствие от решения не только игровой, но и умственной задачи, от интеллектуальных усилий, с помощью которых эта задача решается.

6. Соревновательные мотивы (соперничества). Дошкольники хотят быть лучше. Чем другие дети, всегда добиваться хороших результатов в деятельности. К 6-7 годам ребёнок начинает более адекватно относиться к своим достижениям и видеть успехи других детей.

7. Нравственные мотивы - выражают отношение ребёнка к другим людям. Их динамика на протяжении дошкольного возраста связана с усвоением и осознанием норм и правил поведения, пониманием значения своих поступков для других людей. В 3-4 года нравственные мотивы либо отсутствуют, либо лишь незначительно влияют на поведение детей и только по отношению к тем окружающим людям, к которым испытывают симпатию. В 4-5 лет – свойственны значительной части детей. а в возрасте 5-7 лет становятся особенно действенными.

8. Общественные мотивы – это желание сделать что-то для других людей, принести им пользу. Они формируются вначале под руководством воспитателя, позже, особенно в старшем дошкольном возрасте – по собственной инициативе.