Пенитенциарная педагогика за рубежом

Пенитенциарная педагогика в большинстве западных стран сложилась не столько как отрасль научных знании, сколько как система узко­прагматических практических приемов и мето­дов воздействия на заключенных в местах лишения свободы. При этом широко применяются альтернативные меры исполнения уголовных наказаний в отношении осужденных[421]. В последнее время в западной науке и практике все большую популярность приобретает идея о необходимости ресоциализирующего, некарательного воздей­ствия на них[422].

Основную причину совершения преступлений большинство веду­щих зарубежных криминологов видят в недостаточной социализа­ции личности, а сами преступления трактуются как инфантильные в социальном и незрелые в личностном плане формы поведения. Так, Н. Кристи считает, что многие «отклоняющиеся» поступки пред­ставляют собой экспрессивную, неадекватную попытку что-то ска­зать, а поэтому преступление должно стать исходным пунктом для диалога с человеком, его совершившим, а не вызывать столь же не­адекватный ответ со стороны общества[423].

Процесс воспитательного воздействия на осужденных, получив­ший название «ресоциализация», основан на «Минимальных стан­дартных правилах обращения с заключенными» и «Европейских тю­ремных условиях», действующих в Европейском сообществе уже три десятилетия. К средствам ресоциализации относятся:

• организация режима и создание благоприятных условий со­держания как важнейших факторов оказания позитивного воздей­ствия на осужденных;

• организация времени, проводимого осужденными вне камер (труд, занятия спортом, получение образования, культурные меро­приятия и т.д.);

• религиозно-нравственное воспитание;

• социально-психологический тренинг;

• добровольное лечение от алкоголизма и наркомании и др.

В настоящее время на Западе предпочтение отдается различным методам воздействия на осужденных в условиях сохранения свобо­ды. Многочисленные эксперименты, проводимые на Западе над за­ключенными, не дали положительных результатов. Так, например, в США для несовершеннолетних осужденных была организована исправительная школа «Уильтуик», где применялись передовые ме­тоды реабилитации, старались избегать наказаний, воспитывать са­моконтроль и чувство собственного достоинства. В течение первых пяти лет после отбытия наказания уровень рецидива выпускников данной школы был намного меньше, чем у подростков, отбывающих наказание в обычных условиях, но еще через несколько лет он почти полностью восстановился. На основании этого и многих дру­гих экспериментов был сделан вывод, что даже кажущиеся эффек­тивными меры воздействия не смогли сильно повлиять на рециди­визм, хотя и задерживали его проявление. Существует целый ряд причин, по которым различные реабилитационные программы не работают в условиях заключения. К ним, в первую очередь, отно­сятся изоляция и искусственность среды, в которой находятся за­ключенные, недостаточное общение со своей семьей и социально положительным окружением, в результате чего десоциализация лич­ности усиливается; заключенные полностью лишены возможности проявлять какую-либо инициативу; идет процесс стигматизации[424] преступника, что сильно ослабляет чувство собственного достоин­ства, убивает веру в свои силы и возможность противостоять повто­рению десоциализации жизни после отбытия наказания. Кроме то­го, сама тюрьма или любое другое исправительное заведение при­званы жестоко регламентировать жизнь осужденного и принимать строгие меры по соблюдению порядка, что слабо согласуется с по­ставленной целью развития и формирования цельной личности. Поэтому было решено, что по-настоящему эффективное воздейст­вие в условиях закрытого исправительного заведения невозможно ни в правовом, ни в организационном плане. Реабилитация осуж­денных неосуществима в условиях изоляции и потому, что эконо­мические, социальные реалии в обществе все время меняются, по­стоянно появляется что-то новое, и осужденный оказывается от­ставшим, «выпавшим» из развития нормальной жизни.

Отмечается, что чаще всего персонал исправительных заведений не обладает необходимым уровнем психологической и педагогиче­ской квалификации, чтобы оказывать положительное воспитатель­ное воздействие на заключенного.

18.8. Новации в современной зарубежной уголовно-исправительной практике

В уголовно-исправительной практике зарубежных стран все ши­ре применяются альтернативные меры наказания:

• уголовный надзор и надзор во время испытательного срока. Этот вид наказания исполняется в условиях свободы, однако предусмат­ривает некоторые ограничения. Например, осужденный должен ре­гулярно встречаться с надзирателем. Степень интенсивности надзора определяется судом. Данная процедура особенно широко приме­няется в США, Польше, Финляндии и некоторых других странах;

• общественная служба. Обычно это выполнение осужденными каких-либо общественно-полезных работ по благоустройству улиц, уборке территорий или других, которые иначе никто не выполнил бы. В Англии подобную меру назвали наказанием позором, так как посчитали, что работа заключенного на глазах населения унижает достоинство человека, ведет к его стигматизации. Однако преобла­дает мнение, что эта мера способствует социализации преступника и исключает вредные последствия тюремной изоляции и пр.;

• примирение и достижение соглашения между преступником и его жертвой. В полном смысле слова примирение не является аль­тернативной мерой наказания, так как в случае его достижения де­ло, как правило, не доводится до суда. Однако это один из возмож­ных способов, доказавших свой высокий воспитательный эффект[425].

В 70-х годах XX в. в США в рамках модели социальной реаби­литации начали активно разрабатываться и применяться «общинные» методы воздействия на делинквентных подростков, а также различ­ные отвлекающие программы. Суть в том, что подростка в случае совершения им правонарушения или преступления направляют в специальный центр, где выясняют причины его противоправного поведения, а затем помещают в социально-конформную среду, где бы он смог усвоить положительные образцы поведения и взаимо­действия с социальным окружением, научиться выходить из кон­фликтных ситуаций. Это могут быть молодежные общины, цен­тры, лагеря и т.д., в которых ведут занятия профессиональные со­циальные педагоги, психологи, а также попечительские семьи, где подростки находятся постоянно. Эти общины контролируются различными общественными организациями. Целью данных мето­дик является стремление не допустить контакта несовершеннолет­него с системой уголовной юстиции, так как считается, что уже сам факт судебного разбирательства, осуждение и судебный при­говор способны оказать на подростка пагубное влияние.

По этой же причине в США в качестве эксперимента решили заменить предварительное заключение интенсивным наблюдением за подростком, которое осуществляли социальные педагоги в его семье и ближайшем окружении. Выяснилось, что данная мера может впол­не успешно выполнять функцию предварительного заключения.

Однако перечисленные альтернативные методы исполнения уго­ловных наказаний пока не смогли заменить необходимость тюремной изоляции и являются дополнительными. Есть опасение, что они лишь расширяют сеть контрольных аппаратов. В то же время при­знается и их экономическая выгода (содержание преступников на свободе обходится гораздо дешевле государству), то, что они не уве­личивают уровень рецидивизма и, кроме того, помогают избежать вредных последствий тюремного заключения (стигматизации, при­общения к тюремной субкультуре, передачи криминального опыта).

[1] См.: Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1998.

[2] Краееский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. — 2001. — № 3.

[3] Под педагогическими реальностями, явлениями подразумевается реально, объек­тивно существующие педагогические факты, закономерности, механизмы, тех­нологии образования, воспитания, обучения и развития людей, существующие в обществе, его структурах, специальных образовательных учреждениях, труде и жизни каждого человека. Педагогические закономерности — это объективные, ус­тойчивые причинно-следственные связи педагогических явлений, их сущностей и отношений. Педагогические факты представляют собой наблюдаемые, обнару­живающиеся педагогические явления, которые выступают продуктом действия педагогических закономерностей и иных причин. Педагогические механизмы — превращения в процессе перехода от педагогической причины (воздействия) к педагогическому следствию (см.: Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. - М., 2000. - С. 17-19).

[4] Помимо специальных учебно-воспитательных учреждений свое влияние на гра­ждан оказывает целый комплекс социальных институтов: се.мья, трудовые коллек­тивы, воинские подразделения, органы правопорядка и специальных служб, ли­тература, искусство, средства массовой информации и др.

[5] Целесообразно различать образовательное обучение, ориентированное на фун­даментальность, кругозор обучающегося, и профессиональное — нацеленное на подготовку к решению практических, профессиональных задач. Эти виды обу­чения сочетаются и тесно взаимосвязаны в системе высшего профессионального образования и носят воспитывающий, развивающий характер.

[6] Объектами воспитания, образования, обучения и развития в различных обра­зовательных учреждениях являются школьники, студенты, курсанты, слушатели. Вввду того что учебник ориентирован на подготовку юристов, здесь и далее в качестве обобщающего употребляется слово «студент». Другие термины (слуша­тель, курсант, школьник и др.) используются только тогда, когда анализируемые процессы и явления связаны непосредственно с той или иной категорией людей.

[7] Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей: Учеб. пособие. — М., 2001; История педагогики и образования: Учеб. пособие / Под ред. А.И. Пискунова. — М., 2001.

[8] Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М., 1962.

[9] Песталоции И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – М., 1981.

[10] Дистервег Ф. Избранные педагогические сочинения: .- М., 1956.

[11] Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения:: В 6 т. – М., 1988 – 1990.

[12] Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. — М., 1957.

[13] Луначарский А.В. О воспитании и образовании. — М., 1986.

[14] Блонский П.П. Избранные педагогические психологические сочинения. — М., 1979.

[15] Шацкий СТ. Педагогические сочинения: В 4 т. — М., 1962—1965.

[16] Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. — М., 1975; Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М., 1979; Бабанский Ю.К. Оп­тимизация учебного процесса. — М., 1982; Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабан-ского. — М., 1983; Подласый И.П. Педагогика, — М., 1996; Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1998; Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: ин­новационная деятельность. — М., 1997.

[17] Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. — М., 1979— 1981; Харламов И.Ф. Педагогика. — 2-е изд. — М., 1990; Ильина ТА. Педагогика. — М., 1968; Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и масте­ра производственного обучения профтехучилищ. — М., 1994.

[18] Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. — 3-е изд. — М., 1989.

[19] См.: Перевалова Л.И. Педагогические взгляды М.В. Ломоносова. — М., 1964.

[20] Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. — М., 1984.

[21] Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педаго­гики в их взаимоотношениях. — М., 1971; Зиновьев СИ Учебный процесс в со­ветской высшей школе — М., 1972; Архангельский СИ. Лекции по теории обу­чения в высшей школе. — М., 1974; Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М, 1998.

[22] Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. — М., 1994; Мудрик А.В. Соци­альная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. — М., 1999; Социальная педаго­гика: Курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. — М., 2000.

[23] Военная педагогика / Под общ. ред. А.В. Барабаншикова. — М., 1966; Основы психологии и педагогики высшей военной школы. — М., 1975.

[24] Следует заметить, что само название Российской Академии Образования ограни­чивает ее деятельность только сферой образования, что справедливо критикуется многими субъектами педагогического труда, так как педагогика оказывает сущест­венное влияние на все слои общества и сведение ее предмета исключительно к образованию в системе учебных заведений сдерживает, тормозит развитие педаго­гической теории и практики, так необходимых для всего населения России.

[25] Военные педагога и психологи (А.В. Барабанщиков, Н.Ф. Феденко и др.) пред­ложили структурировать методологию педагогики, выделяя пять взаимосвязан­ных и взаимопроникающих уровней: гносеологический (основные законы, катего­рии и принципы диалектики, проявляющиеся в целостном педагогическом процессе); мировоззренческий (факторы формирования личности, воспитание как ц5щественное явление, значение образования в развитии общества, активность о творческая деятельность как источник развития личности, воспитательные коллектива и т.д.); научно-содержательный (закономерности, принципы и со­держание педагогического процесса); логико-гносеологический (объект и предмет педагогики, научное содержание основных категорий науки, тенденции ее развития, связи педагогики с другими науками, теории педагогики с жизнью, практикой; прогнозирование развития педагогической науки, проблематика исследования; научно-методический (методы педагогики и педагогических исследований).

[26] ). За последние десятилетия были опубликованы учебники и учебные пособия: Чабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М., 1982; Загеязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М., 1982; Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. — М., 1986; Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования. — М., 1986; Краееский В.В. Методология педагогиче­ского исследования. — Самара, 1994.

[27] Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического иссле­дования. — Тюмень, 1995; Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по пе­дагогике. — М., 1998; Краевский В.В. Методология педагогического исследова­ния. — Самара, 1994; Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образо­вательном учреждении. — 2-е изд. — М, 1998 и др.

[28] Педагогическая энциклопедия: В 4 т. — Т. 3. — М., 1966; Российская педагоги­ческая энциклопедия: В 2 т. — Т. 2. — М., 2000; Педагогический энциклопедиче­ский словарь. — М., 2002.

[29] Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М., 2001.-С. 160-161.

[30] Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образо­вательный комплекс // Педагогика. — 2001. — №1. — С. 25

[31] Следует иметь в виду, что криминальные группы, которые могут отличаться и организованностью, и единством действий, не относятся к коллективам, посколь­ку они заняты антиобщественной деятельностью и направляют своих членов на деградацию, выключение из цивилизованного общества.

[32] Акмеология — наука, находящаяся на стыке естественных, общественных, тех­нических и гуманитарных дисциплин и изучающая закономерности и механиз­мы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении наи­более высокого уровня в этом развитии. «Акме» — пик, вершина этой зрелости.

[33] Вот примеры различных трактовок понятия «технологии»: совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (словари русского языка); искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состоя­ния (В.М. Шепель); проект и реализация системы последовательного развертывания педагогической деятельности, направленной на достижение целей образования и развития личности учащихся; проект определенной педагогической системы, реали­зуемый на практике, т.е. мысленный аналог реальности (М.М. Левина); совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев); техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько); описание процесса достижения пла­нируемых результатов обучения (И.П. Волков); процессуальная часть педагогической системы (М. Чошанов); продуманная во всех деталях модель современной педагоги­ческой деятельности по проектированию, организации и проведению учебного пр о-цесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов); системный метод создания, применения и определения всего про­цесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресур­сов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО); системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педа­гогических целей (М.В. Кларин); предписание (описание, рецептура, инструкция, ноу-хау), содержащее комплекс специально подобранных педагогических принципов, методов, средств, форм и содержания обучения, реализация которых позволит дос­тигнуть конкретных педагогических целей в виде гарантированного результата в максимально короткие сроки (обобщение зарубежных источников).

[34] Таксономия (от греч. taxis — расположение по порядку + nomos — закон) — теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей дей­ствительности, имеющих обычно иерархическое строение.

[35] Дистервег Ф. Руководство для немецких учителей. — М., 1913. — С. 269—170.

[36] Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. — Т. 2. — М.; Л., 1988. — С. 65.

[37] Dave R.H. Foundations of Lifelong Education: Some Methodological Aspects // Foundations of Lifelong Education. — Hambuig, 1976. — P. 34.

[38] Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе личностной ориентации пе­дагогического процесса. — М., 1998. — С. 39—40.

[39] См.: Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., 1998; Но­вые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. — М, 2000.

[40] Синектика — система методов психологической активизации процессов нахо­ждения решения проблемы.

[41] См. о деловых играх: Анисимов О.С. Игровые формы обучения профессиональ­ному мышлению. — М., 1989; Баранов П.В., Сазонов В.В. Игровая форма разви­тия коммуникации, мышления, деятельности. — М., 1988; Белозеров СМ. Пере­стройка мышления хозяйственного руководителя: содержание, пути, перспекти­вы. — М., 1988 и др.

[42] Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации сис­темно-структурных исследований и разработок // Системные исследования (еже­годник). — М., 1981; Схемы мыследеятельности — системно-структурное строение, смысл, содержание // Системные исследования (ежегодник). — М., 1986.

[43] Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие /В.И. Вар­варов, В.И. Вдовюк, В.П Давыдов и др./Под ред. А.В. Барабанщикова. — М., 1989. - С. 220.

[44] Здесь и далее имеются в виду не только профессионалы-педагоги, но и другие лица, решающие педагогические задачи, — родители, воспитатели, руководите­ли, старшие по возрасту и служебному положению, сотрудники и др.

[45] Функция (от лат. functio — исполнение, осуществление) — роль, работа, проявление свойств какого-либо элемента, объекта, системы, направление действия.

[46] От греч. didaktikos — поучающий и genos — рождающий, рожденный.

[47] Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. — М., 1958. — Т. 5. — С. 233—234.

[48] Макаренко А.С. Указ. соч. С. 179.

[49] От грен, rhetor — оратор, преподаватель.

[50] Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. — М., 1987. — С. 32.

[51] См.: Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1999. — С. 319.

[52] См. подробнее: Ковалев СВ. Психология современной семьи. — М., 1988.

[53] См.: Азаров Ю.П. Семейная педагогика. — М., 1985.

[54] См.: Российская педагогическая энциклопедия. С. 321.

[55] См. подробнее: Эволюция семьи в современном обществе. — М., 1989.

[56] См.: Российская педагогическая энциклопедия. С. 321.

[57] См.: Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — С. 437.

[58] См.: Тенденции современного семейного воспитания // Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. С. 443—445.

[59] См.: Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. екая энциклопедия. — Т. 1. — С. 289.

[60] Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. С. 19. М.: Большая Россий-

[61] Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. С. 19.

[62] См.: Большая Российская энциклопедия. — М., 1999. — С. 385.

[63] См.: Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. С. 20.

[64] Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986. — С. 93.

[65] Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. С. 188—189.

[66] См.:Педагогика и психология высшей школы. — Ростов н/Д, 2002. — С. 8, 12—13.

[67] См.: Харламов И.Ф. Педагогика. — М., 1997; Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. — М., 1997; Лихачев Б.Т. Педагогика. — М., 1992.

[68] Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. — М, 2002. — С. 8—9.

[69] См. подробнее: Мардахаев Л.В. Указ. соч. С. 19—20.

[70] См.: Макаренко А.С. Собр. соч.: В 7 т. — М., 1957. — Т. 4. — С. 490.

[71] Рубакин НА. — М., 1967. — С. 78. — (Серия «Жизнь замечательных людей»).

[72] Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1979. — Т. 1. С. 441.

[73] Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. - М, 1952. - Т. 11. - С. 27.

[74] Сухомлинсагй ВА. Как воспитать постоянного человека. — Киев, 1975. — С. 47—48.

[75] Психология и педагогика / Сост. и отв. ред. AJK. Радупш — М., 1997. — С. 241—253.

[76] Опааяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие — М, 2001. — С. 18—27.

[77] Козловская ЕЛ. Воспитание личного состава в подразделениях Госавтоинспек­ции. - М, 1991. - С. 21.

[78] Ниже в параграфе будет употребляться слово «педагог», но при этом будут иметься в виду и другие субъекты, если не потребуется оговорки.

[79] Толстой Л.И. Мысли о воспитании // Педагогические сочинения. — М., 1989. — С. 448.

[80] Педагогическим анализом содержания телепередач за одну неделю и его влияния на трудовое воспитание молодежи обнаружено, что более 99,5% передач побуждали молодежь к расслаблению и отдыху (от чего?), развлечениям, надежде на случайный выигрышденег и только около 0,5% активизировали мысль о необходимости учить­ся, овладевать профессией, достигать высот профессионализма, добывать средства Дляжизни и удовлетворения своих потребностей честным и добросовестным трудом.

[81] Под правоохранительными органами в учебнике будут иметься в виду все госу­дарственные органы, применяющие право и входящие в обособленную группу органов государства с особым правовым статусом, задачами, функциями, на­правлениями деятельности (см.: Правоохранительные органы Российской Феде­рации: Учебник / Под ред. В.П. Божьева. — 2-е изд. — М., 1997. — С. 13—15). Это органы судебной системы, обеспечения охраны порядка и безопасности, предварительного расследования, прокуратура, органы по правовому обеспечению и правовой помощи. Основное содержание издания — педагогически общее для них, но конкретизируемое в необходимых случаях.

[82] Подобная трансформация не редкость в объективном мире и научных пред­ставлениях о нем. Она имеет место и в педагогике, в которой выделяются, на­пример, социально-педагогические явления, военно-педагогические, психолого-педагогические.

[83] Модификация рисунка И. П. Подласого.

[84] Использование здесь слов «юридическое» и «правовое» определяется сложивши­мися стереотипами словоупотребления, а не какими-то особыми научными со­ображениями.

[85] Профессиональная педагогика понимается здесь не только как педагогика профессионального образования (см., напр.: Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М., 1999. — С. 26), но и как педагогика профессионального воспитания, обучения, развития и решения педагогических задач в профессиональной деятельности.

[86] В устных дискуссиях высказывалось предложение говорить о «правовой педаго­гике». Понятия «право» и «юстиция» (от лат. justitia — справедливость, закон­ность, право) близки по своему значению и нередко употребляются как синони­мы. В точном же словоупотреблении право — система общеобязательных норм, охраняемых силой государства, а юстиция — совокупность судебных учреждений и их деятельность, юрисдикция — совокупность правомочий, юриспруденция — наука, изучающая право. Поэтому отрасль науки точнее назвать «юридическая педагоги­ка», а не правовая педагогика. Правовой педагогикой, или правильнее — педагоги­кой права, именуется раздел этой отрасли научного знания, исследующий педаго­гические аспекты правотворчества и действенности норм права (см. ниже).

[87] См. подробнее: Беляева Л.И. К истории отечественной юридической педагогики // Юридическая педагогика в МВД / Под ред. проф. А.М. Столяренко. — М., 1997.

[88] Юридическая педагогика в МВД / Под ред. проф. A.M. Столяренко. — М., 1997; Столяренко A.M. Юридическая педагогика в МВД: вопросы методологии и тео­рии. — М., 1999; Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. — М., 2000.

[89] Кун Т. Структура научных революций. — М., 1975. «Парадигма — это то, что объединяет членов научного сообщества, и наоборот, научное сообщество со­стоит из людей, признающих парадигму» (С. 27—28, 221).

[90] Методология (от греч. methodos — дорога, путь, теория, учение) — теория по­знания, исследования, интерпретации, научного подхода к решению приклад­ных проблем. Она включает основополагающие положения, принципы, проце­дуры познания и преобразования исследуемой действительности (см.: Педагоги­ка I Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1996. - С. 33—34).

[91] От греч. principum — начало, основа. Не следует воспринимать принципы как придуманные кем-то, устаревшие догмы, нечто навязываемое исследователю, вопреки его воле. Они производны от реальностей мира, познаваемой действи­тельности и являются результатами глубокого познания, воплощают в себе все уроки из опыта познания, передают этот опыт последующим поколениям иссле­дователей в сжатом, рекомендательном виде. В основе их лежат свойства и закономерности, объективно присущие познавае­мой реальности, закономерности познания их человеком. Вообще говоря, сколько свойств, закономерностей, столько может быть и принципов. Поскольку их множест­во, принципы отражают рекомендации по познанию важнейших из них и их групп.

[92] По отношению к общей методологии педагогики.

[93] Например, анализ рада исследований выявил стандартность предлагаемых пред­ложений их авторов. Первое было посвящено педагогическим аспектам укрепле­ния дисциплины в правоохранительном органе, и его автор предложил: 1) повы­сить уровень индивидуальной работы; 2) повысить сплоченность коллектива; 3) чаще использовать методы убеждения в сочетании с принуждением; 4) всем ру­ководителям показывать личный пример дисциплинированности. Второе — педа­гогическим возможностям профилактики профессиональной деформации сотруд­ников и автор предложил: 7) повысить уровень индивидуальной работы; 2) повы­сить сплоченность коллектива и его контроль за изменениями в личности и поведении сотрудников; 3) чаще использовать методы убеждения в сочетании с принуждением; 4) всем руководителям показывать личный пример стойкости к профессиональной деформации, повысить самоконтроль за своим поведением. Третий исследователь изучал педагогические возможности улучшения работы с заявителями. Его рекомендациями были: /) повысить уровень индивидуальной ра­боты с сотрудниками; 2) повысить сплоченность и культуру взаимоотношений в коллективе; 3) чаще использовать методы убеждения в сочетании с принуждением, сохраняя при этом правила этики и вежливость; 4) всем руководителям показы­вать личный пример культурного общения с гражданами и внимательного разбора их заявлений. Что же, такие меры в каждом из трех исследований, возможно, бы­ли полезны или необходимы, но очевидно другое: в каждом случае они не затра­гивали специфику проблемы, не вскрывали присущие именно ей причины и труд­ности, не направлялись на устранение их. Они были поверхностны, неспецифич­ны, шаблонны и ограничивались лишь некоторыми обеспечительными мерами, которые на практике не могли привести к решению проблем.

[94] Юридическая педагогика в МВД, § 1.5.

[95] См. подробнее: Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. С. 33-38.

[96] Было бы серьезной ошибкой считать, что понятие «психологическое свойство» поглощает все то, что подразумевается под педагогическим влиянием, регулиро­ванием, результатами. Психологическое вообще не сводится к педагогическому, а педагогическое — к психологическому.

[97] Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. — 2-е изд. — М., 1961. — Т. 19. — С. 193.

[98] Алексеев С.С. Государство и право: Начальный курс. — М., 1994. — С. 23.

[99] Гегель Г. Философия права. — М., 1990. — С. 57—58.

[100] Цит. по: Гойман В.И. Действие права (методологический анализ). — М:, 1992.

[101] Напомним, что образованность как педагогическое свойство характеризует ре­альную подготовленность и способность данного человека поступать образован­но. Наличие диплома об окончании какого-то учебного заведения — одна из со­циально-демографических черт и может быть лишь формальным показателем действительной образованности. Не случайно в народе говорят, что дипломов тьма, а образованных людей мало.

[102] В некоторых государственных образовательных стандартах второго поколения все учебные дисциплины, входящие в компонент образовательного учреждения, представлены как дисциплины специализации.

[103] Далее по тексту их синонимы — учебные заведения с абревиатурой: вузы, ссузы, учебные центры (УЦ).

[104] См. главу III Закона Российской Федерации «Об образовании» и главу IV Феде­рального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

[105] Закон Российской Федерации «Об образовании». Статья 2.

[106] Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (принята распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 аекабря 2001 г.№ 1756-р).

[107] «Модель» в переводе с латинского означает образец, эталон, стандарт. В про­фессиональной педагогике понятие «модель» используется дли описания какого-либо вида деятельности и специалиста, отвечающего всем ее требованиям.

[108] Опусов А.П. Введение в юридическую деонтологию. — Ростов н/Д, 1997. — С. 143.

[109] Ильин И.А. Путь к очевидности. — М., 1993. — С. 309.

[110] Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. - СПб., 1914. - С. 153.

[111] Ушинский К.Д. Собр. соч.: В10 т. - Т2. - М.;Л., 1948. - С. 162.

[112] Сухомлинский В.А. О воспитании. — М., 1975. — С. 14—15.

[113] См.: Материалы Парламентских слушаний в комитете Государственной Думы по образованию и науке. 25 ноября 1999 г.

[114] Макаренко А.С. Собр. соч.: В 7 т. — Т. 5. — М., 1958. — С. 91.

[115] Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — Т. 1. — М., 1993. — С. 331.

[116] Российская педагогическая энциклопедия. -Т. 2. -М„ 1999. -С. 15

[117] Там же. Т. 2. С. 465.

[118] Исследованиями в инженерной психологии установлено, что обучающийся на занятиях усваивает всего 15% новой информации, воспринимаемой на слух; 25% — с помощью зрения и до 65%, если информация передается голосом и синхронно демонстрируется наглядно. При этом для опознания предмета обучающемуся необходимо: 2,8 с — при показе контурного портрета, образа, предмета; 1,5 с — при показе контурного рисунка предмета; 1,2 с — при показе черно-белой фото­графии предмета; 0,9 с — при показе цветной фотографии предмета; 0,4 с — при показе самого предмета. Чем скорее произойдет повторение первично получен­ной информации, тем лучше, так как кратковременная (двухсуточная) память человека способна удержать в коре головного мозга только 30% информации, полученной на занятиях или добытой в процессе самостоятельной работы.

[119] Метод «погружения» предусматривает параллельное изучение ограниченного Числаучебных дисциплин (не более шести), чтобы обеспечить проведение очеред­ных тем занятий по предмету через каждые двое суток. Это позволяет удержать в памятиоптимальный объем информации, полученной на предыдущем занятии.

[120] Подробно см.: Горлинасий И.В. Педагогическая система непрерывного профессио­нального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития — М., 1999. - С. 200-237.

[121] Юридический энциклопедический словарь. — М., 1984. — С. 412.

[122] Педагогика: Учеб. пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. 1996. - С. 283-293.— 2-е изд. — М.,

[123] Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального об­разования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. — М., 1999. — С. 142—154 Коморджанова К, Янковский К. Деловые итоговые игры // Высшее образование в России. — 2001. — № 2. — С. 119—125.

[124] В параграфе использованы материалы профессора A.M. Столяренко, изложен­ные в книге «Юридическая педагогика в МВД» (М., 1997. — С. 227—230), а так­же в публикациях профессора А.Д. Лазукина.

[125] Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнитель­ного профессионального образования. — М., 1998; Положение о порядке и усло­виях профессиональной переподготовки специалистов (Приказ Минобразования России от 06.09.2000 № 2571 // Бюллетень Минобразования России. — 2001. — № 1. - С. 51-56).

[126] Примерное положение о структурных подразделениях дополнительного профе с-сионального образования специалистов, организуемых в образовательных учреж­дениях высшего и среднего профессионального образования (Приказ Минобра­зования России от 25.09.2000 № 2749 // Бюллетень Минобразования России. — 2001. - № 1. - С. 57-64).

[127] Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вест­ник образования. — 2002. — № 2. — С. 4.

[128] Лазукин А.Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей об­разовательных учреждений МВД России. — М., 2001.

[129] Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере послевузов­ского профессионального образования. — М., 1999 (Приказ Министерства обра­зования Российской Федерации от 27.03.1998. № 814).

[130] Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессио­нальной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» (утверждены 8 мая 2001 г.).

[131] Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессио­нальной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» (утверждены 20.02.1995) // Бюллетень Госкомвуза. — 1995. — № 4. - С. 28-35.

[132] Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнитель­ного профессионального образования. — М., 1998; Бюллетень Госкомвуза РФ — 1995. - № 10. - С. 2-20.

[133] Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 20 11 1996 г №344.

[134] Горлинский И.В., Четко Е.Е. Организация и содержание работы, кабинета педаго­гического мастерства и школы начинающих преподователей в образовательных учреждениях МВД России: Методические рекомендации. — М., 1997. — С. 3—29.

[135] В научной литературе и практике используются термины «кадры», «сотрудники», «личный состав», «рабочие и служащие», а в последнее время и «персонал». Часто они употребляются как равнозначные, хотя существует мнение, что применитель­но к системе государственной службы и таких ее подсистем, как военная и право-Охранительная, нам более удачным кажется первый термин — «кадры», так как он используется в Конституции РФ (ст. 72), Федеральном законе «Об основах государ­ственной службы Российской федерации» (ст. 5, 8, 26, 28), Федеральном конститу­ционном законе «О Правительстве Российской Федерации» (ст. 19), Законе Россий­ской Федерации «О милиции» (ст. 19, 21, 22) (см. по этому вопросу: Мякишев Г.М. Обязанности, права и ответственность начальника горрайоргана внутренних дел в работе с кадрами. — М., 2002. — С. 13—15).

[136] Ушинский К.Д. Избр. соч. — М., 1968. — С. 351.

[137] Ушинский К.Д. Собр. соч. — М., 1949. - Т. 8. - С. 55.

[138] Различные варианты принципов воспитания в общей, вузовской и профессио­нальной педагогике см.: Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М., 1982. — С. 290—307; Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел. — М., 1992. — С. 77—86.; Юридическая педагогика в МВД / Под ред. А.М. Столяренко — М., 1997. — С. 147—155; Смирнов В.И. Общая педаго­гика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М., 1999. — С. 304; Методика прове­дения воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел / Под ред. В.М. Бурыкина и В.М. Шамарова. - М., 2002. - С. 13.

[139] См. подробнее о методах: Методика воспитательной работы с личным соста­вом органов внутренних дел / Под ред. В.М. Бурыкина и В.М. Шамарова. — М 2002. - § 1.2.

[140] Федотов А.А. Методы воспитательной работы. — М., 1995. — С. 4 — 5.

[141] Ушинский К.Д. Собр. соч. — М., 1949. — Т. 1. — С. 150.

[142] О специфике этой работы в правоохранительных органах см.: Тонкое Е.Е. Пе­дагогическое управление конфликтом. — М., Белгород, 1999.

[143] Ушинский К.Д. Собр. сочинений. — М., 1949. — Т. 3. — С. 83.

[144] Писарев Д.И. Сочинение. — М., 1956. — С. 197.

[145] Бунаков Н.Ф. Школьное дело. - СПб., 1986. - С. 214.

[146] Подробно о специфике индивидуальной работы см.: Педагогика в деятельности руко­водителя органа внутренних дел / Под ред. И.В. Горлинского — М., 2002. — Глава 9.

[147] Часть научных работников различает значение слов «нравственность» и «мо­раль». Среди разных вариантов толкований преобладает такое: нравственность — мораль в реальной жизни, мораль — форма общественного сознания, а этика — философское учение о морали, нравственности. В тексте учебника понятия мо­раль и нравственность используются как равнозначные, исходя из того, что пер­вое произошло от латинского moralis — нравственный, а второе от русского «нравы» — обычаи, сложившиеся нормы морального поведения. Кроме того, от­деление поведения от сознания чревато серьезными теоретическими и приклад­ными ошибками.

[148] Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. — 2-е изд. — Т.1. — С. 163.

[149] Шамаров В.М., Лойт Х.Х. Воспитательная работа с личным составом органов внутренних дел. — М., 2000. — С. 52—53.

[150] Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Хрестоматия по педагогике. — М., 1976. - С. 189.

[151] См.: Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. С. 308—326.

[152] Кукушин В.М. Полицейская деонтология: Социологический анализ зарубежных Концепций. — М., 1994; Профессиональная этика сотрудников правоохранитель­ных органов: Учеб. пособие. — 2-е. изд. — М, 1999. — С. 16—17.

[153] Шамаров В.М., Лойт Х.Х., Никифоров А.В. Служебная дисциплина и законность в органах внутренних дел: основные направления воспитательной работы по их укреплению. — М., 1997. — С. 26.

[154] Если в большинстве стран за нарушения прав сотрудников правоохранитель­ных органов, препятствия в исполнении ими своих обязанностей и преступле­ния против них предусмотрены резко повышенные по строгости меры уголовно­го наказания, то у нас этого пока нет.

[155] Буданов А.В., Дашкова ИЛ. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений. — М., 1997.

[156] Там же. С. 46.

[157] Ушинский К.Д. Собр. соч. - М.; Л., 1950. - Т. 5. - С. 355.

[158] См., например: Курс стрельб из боевого ручного стрелкового оружия для рядо­вого и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации (КС-98). - М., 1998.

[159] Калашников А.Ф. Физическая и огневая подготовка полицейских США // Из­вестия Методического центра профессионального образования и координации научных исследований. - 1997. - № 2. - С. 188-190.

[160] Щипин АИ., Ковшов Н.В. Совершенствование навыков стрельбы из табельного оружия // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — 1995. — № 3. — С. 33.

[161] Подлипшие Ю.Ф. Педагогические основы системы физической подготовки слуша­телей вузов МВД СССР: Докт. дисс. — М., 1985; Краснов Н.В. Физические упраж­нения в процессе формирования у курсантов высших учебных заведений психоло­гической устойчивости к экстремальным факторам военного труда: Канд. дисс. — Л., 1986; Дворник Г.М. Формирование профессионально-прикладных навыков са­мозащиты без оружия на основе метода моделирования динамических ситуаций: Автореф. канд. дисс. — Минск, 1987; Искрин В.В. Организация занятий по само­защите без оружия методом моделирования и отработки учебно-практических си­туаций. — Ташкент, 1987; Колюхов В.Г., Покровский В.М., Устюжанин Н.Н. Содер­жание психологической подготовки сотрудников органов внутренних дел. — Горь­кий, 1987; Непомнящий СВ. Средства и методы профессионально-прикладной физической подготовки работников отдельных подразделений МВД: Автореф. канд. дисс. — М., 1989; Лавров В.Н., Вдовиченко В.П. Воспитательная роль физиче­ской подготовки в учебных заведениях МВД СССР. — Горький, 1989; Слепнев А.Я. Педагогические основы профессионально-прикладной физической подготовки курсантов специальных средних школ милиции: Автореф. канд. дисс. — Минск, 1989; Лавров В.Н. Основные направления совершенствования индивидуальной боевой подготовки — Н. Новгород, 1991; Индивидуальная боевая подготовка со­трудников милиции. — Н. Новгород, 1994; Вдовиченко В.П. Типовое планирование процесса индивидуальной боевой подготовки сотрудников милиции (физическая, огневая, комплексная подготовка). — Н. Новгород, 1995.

[162] Колюхов В.Г., Лисицын В.И. Современный подход к обучению боевым приемам борьбы // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — М., 1996. — № 3. — С. 35—36.

[163] Миленин В.В. Физическая и огневая подготовка в системе многоступенчатого образования // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — 1996. — № 3. — С. 30.

[164] Минжанов Н.А. Повышение профессионально-психологической подготовлен­ности слушателей учебных заведений органов внутренних дел в процессе физической подготовки. — Караганда, 1994.

[165] Минжанов НА. Указ. соч. С. 64—71. Использованы методические идеи, содержа­щиеся в кн.: Пахомов Ю.В., Цзен Н.В. Психотехнические игры в спорте. — М., 1985.

[166] Так, в середине 90-х среднее число убитых полицейских было: в США — 89, в Италии — 16, во Франции — 7, в ФРГ и Канаде — по 4, в Великобритании и Бельгии — по 1, в Швеции, Финляндии, Дании — одно убийство за 2—3 года. В России число погибающих ежегодно сотрудников правоохранительных органов достигает нескольких сот.

[167] Буданов А.В. Методика использования материалов зарубежного опыта в про­фессиональной подготовке сотрудников МВД. — М., 1995; Буданов А.В. Педаго­гика личной профессиональной безопасности сотрудника органов внутренних дел. — М., 1997; Буданов А.В. Методика разработки учебных курсов по пробле­мам личной безопасности сотрудников правоохранительных органов (на опыте США и России). - М., 1998.

[168] Сафронов А.Д. Преступность в России и криминальная безопасность органов внутренних дел. — М., 2003.

[169] Буданов А.В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудника органов внутренних дел. С. 105.

[170] Буданов А.В. Указ. соч. С. 106.

[171] ЧП. Азбука поведения / Под ред. А.Ф. Майдыкова. — М., 1992; Как защититься от преступника: Практические советы и рекомендации / Под ред. В.Д. Резвых. — М., 1993; Сафронов А.Д., Карпов B.C. Пособие по обеспечению профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел. — М., 1997. — С. 92—93.

[172] Сафронов А.Д., Карпов B.C. Указ. соч. С. 92—93.

[173] Ее значение было настолько высоко оценено военными педагогами, что они поставили систему психологической подготовки личного состава Вооруженных Сил в один ряд с системами воспитания, образования, обучения и развития его.

[174] Столяренко A.M. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел. — М., 1987; Столяренко A.M. Психологическая подготовка юриста в услови­ях перестройки образования и демократизации общества // Вопросы психоло­гии. — 1989. — № 4.

[175] См.: Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. — М., 1999.

[176] Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. С. 229.

[177] От лат. extremum — крайний, предельный.

[178] Здесь и далее по всем вопросам экстремальной подготовки более подробную информацию см.: Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика. — М., 2002.

[179] Фактор (от лат. factor — делающий, производящий) — причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдель­ные его черты.

[180] Коломеец В.К. Вопросы психологической подготовки сотрудников милиции к действиям в особо сложных условиях. — Свердловск, 1975; Китов A.M. Психоло­гия управления. — М., 1979; Столяренко A.M. Психологическая подготовка со­трудников органов внутренних дел. — М., 1887; Човдырова Г.С. Проблемы по­вышения психологической стрессоустойчивости личного состава системы МВД России в экстремальных ситуациях. — М., 1998.

[181] Минжанов Н.А. Повышение профессионально-психологической подготовленно­сти слушателей учебных заведений органов внутренних дел в процессе физической подготовки. — Караганда, 1994; Буданов А.В. Педагогика личной профессиональ­ной безопасности сотрудника органов внутренних дел. — М., 1997; Юридическая педагогика в МВД / Под ред. А.М. Столяренко. — М., 1997; Столяренко AM. Юри­дическая педагогика: Курс лекций. — М., 2000.

[182] От греч. psyche — душа и genos — рожденный. Здесь и ниже психогенность по­нимается в широком смысле: как потенциальная возможность (но не обязатель­ность) внешних обстоятельств, событий, факторов оказывать сильное психоло­гическое и педагогическое влияние на человека.

[183] Понятие «стресс-факторы» семантически предполагает, что речь идет только о тех факторах, которые вызывают стресс. Стресс — непроизвольная, неспецифиче­ская, стандартная физиологическая и психологическая реакция организма (чаще всего он связывается с возникновением эмоции, переживания). Но это, как будет показано ниже, далеко не единственная реакция в экстремальной ситуации. Не­мало и произвольных реакций, среди которых есть социальные, этические, педа­гогические и др. Поэтому неточно называть такие факторы стрессовыми, правиль­нее говорить — экстремальные факторы. Кроме того, понятие «стресс-факторы» подразумевает, что он механически, автоматически, безусловно вызывает реакцию, причем негативную. В действительности это не так. Экстремальные факторы со­держат в себе лишь риск, угрозу возникновения негативных реакций, но она возникает не обязательно и может быть положительной.

[184] Сеченов И.М. Философские и психологические произведения. — М., 1947. — С. 523.

[185] Профессиональная деонтология — система знаний и норм, стандартов профес­сионального поведения, отвечающих моральным ценностям, исторически сложив­шимся, общепризнанным в конкретной профессиональной среде и социальным ожиданиям общества.

[186] Дидактика — общепедагогическая теория образования и обучения.

[187] Последние зачастую называют «показными». Однако семантика этого слова в рус­ском языке связана с негативным оттенком — видимостью благополучия, обманом.

[188] Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. — М., 1970. — С. 24.

[189] См.: Алексеев А.В. Себя преодолеть! — М., 1978; Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. — М., 1987; Гримак Л.П. Общение с собой. — М., 1991; Леонова А.Б, Кузнецо­ва А.С. Психопрофилактика стрессов. — М., 1993; Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. — М., 1986; Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. — Л., 1989; Самоукина Н.В. Экстремальная психология. — М., 2000; Смит Мануэль Дж. Тренинг уверенности в себе. — СПб., 2000; Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика. Гл.8; Тарас А.Е. Боевая машина // Психология

[190] Инстинктивная стрельба. Зарубежный опыт огневой подготовки // Экспресс-информация. — М., 1992; Хвастунов АЛ. Обучение стрельбе из пистолета с уче­том особенностей практики применения оружия сотрудниками органов внут­ренних дел. — М., 1996; Практика применения и использования оружия сотруд­никами органов внутренних дел (информационно-аналитический обзор). — М., 1998; Курс стрельб из боевого ручного стрелкового оружия сотрудниками ОВД РФ (КС-98); Лавров В. Совершенствование стрелковой подготовки сотрудников ор­ганов внутренних дел // Профессионал. — 1999. — № 4 (30). — С. 23—28; Торо-пов В.А. Огневая подготовка. — СПб., 2000. — С. 208—222.

[191] См. подробнее: Вайнштейн Л.М. Психология в пулевой стрельбе. — М., 1981.

[192] Зезюлин Ф.М. Организация и методика подготовки слушателей (курсантов) учебных заведений МВД России к действиям против вооруженного правонару­шителя. — Владимир, 1997.

[193] На большую воспитательную роль радости людей от достигнутого, потребовавшего от них самоотдачи, большого труда, лишений, добросовестности и обязательность для педагога специально организовьшать такую радость людям после окончания ка­ких-то дел, особенно трудных и значимых, впервые указал А.С. Макаренко.

[194] Гетерогенная система — неоднородная система, состоящая из элементов, струк­турных образований, подсистем, не одинаковых по своим природным свойствам и особенностям.

[195] Ковалевски С. Руководитель и подчиненный. — М., 1973. — С. 113.

[196] Столяренко A.M. Психологические и педагогические проблемы управления в МВД, УВД.- М., 1982.

[197] Словоорганизация (от фр. organisation — сообщаю стройный вид, устраиваю) употребляется в нескольких значениях: Г) человеческая упорядоченная общность — учреждение, предприятие, фирма, объединение и пр.; 2) внутренняя, упорядо­ченная структура, придающая объекту, процессу целостность, прочность, согла­сованность, рациональность, эффективность; 3) совокупность изменений, направ­ленных на упорядочение его внутренних структурных элементов, повышающих организованность. Производные понятия, характеризующие меру организован­ности: организационный порядок — высшая степень (мера) внутренней упорядо­ченности, неорганизованность, беспорядок, дезорганизация и т.п. — недостаточные, низкиестепени внутренней упорядоченности, выступающие причиной, ослаб­ляющей функционирование учреждения, предприятия, объекта, явления, про­цесса и достигаемые результаты, а иногда и сводящие их на нет.

[198] Ковалевски С. Научные основы административного управления: Пер. с пол. М, 1979. - С. 141.

[199] Поучительна традиция, существующая на флоте: на офицерских собраниях при обсуждении вопросов и предложений первое слово предоставляется самому млад­шему, а командир корабля выступает последним.

[200] Макаренко А.С. Сочинения. - М., 1958. - Т. V. - С. 149.

[201] Ковалевски С. Научные основы административного управления. С. 194.

[202] В зарубежной управленческой литературе приводится такой пример. Если на­чальник приходит на работу вовремя, то сотрудники говорят: «Это он специаль­но приходит, чтобы нас ловить, а если же приходит позже, то говорят: «Себе все позволяют». Если он спрашивает у сотрудника: «Как поживает семья?», то гово­рят: «Вечно сует нос в чужие дела»; если не спрашивает — «ему до нас дела нет». Если просит сотрудников вносить предложения, говорят: «Конечно, у него в го­лове пусто», если не предлагает — «все по-своему делает, на наше мнение ему наплевать». Если он придерживается норм и правил, говорят: «Закоснелый бюро крат», если учитывает и другие обстоятельства — «совести нет у человека». Если он шутит — «идиотские шуточки», если нет — «сухарь, столб, а не человек». Если результаты работы организации хорошие — «ничего удивительного: всю работу тянем мы», если плохие — «а мы причем? Начальник у нас никудышный».

[203] Курс для высшего управленческого персонала: Сокращенный перевод с англ. — М., 1971. -С. 741.

[204] Курс для высшего управленческого персонала.

[205] Там же. С. 737. Несколько ссылок на зарубежные источники делаются умыш­ленно, чтобы показать, что рекомендации по созданию, сплочению коллектива, привлечению рядовых сотрудников к управлению не являются чем-то отжившим, призраком прошлого. Это международная практика эффективного управления.

[206] С оговорками можно принять такое управленческое правило: «Делай только то, что нельзя поручить подчиненным».

[207] Монтень М. Опыты. Избранные главы: Пер. с фр. - М., 1991. С. 546.

[208] Российская газета. — 2002. — 15 авг. — С. 6.

[209] См.: Этика сотрудников правоохранительных органов / Под ред. Г.В. Дубова. — М., 2002. - С. 287-288.

[210] Сухомлинский S.A. О воспитании. — М., 1975. — С. 14—15.

[211] Карпиков А.С. Правовое воспитание — условие эффективной юридической дея­тельности // Криминологические и психолого-педагогические проблемы право­вого воспитания: Материалы международной научно-практической конферен­ции 24-25 апреля 2003 г. - С. 83.

[212] Часть специалистов по социальной педагогике называют ее предмет «педагоги­кой среды». Среда духовная и материальная — это то, что окружает человека. Но социально-педагогическое воздействие есть интегральный продукт среды и ак­тивности человека. От человека в немалой степени зависит выбор непосредст­венного окружения. Но даже находясь в одинаковой вроде бы среде (например, криминогенной, среди наркоманов и пьяниц и т.п.), два человека будут испыты­вать разные социально-педагогические воздействия: если один поддается ее не­благоприятным влияниям, то второй — активно пытается их преодолеть. То же в благоприятной среде. Например, два юриста служат в одном и том же правоох­ранительном органе: один из них активно участвует в его жизни, в повышении успехов, второй ленится, пассивен, личные результаты в работе низки. Первого хвалят, поощряют, то второго критикуют, осуждают, наказывают. Справедлива четкая формула К. Маркса: «...обстоятельства в такой же мере творят людей, в какой люди творят обстоятельства» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 3. С. 2). По­этому лучше было бы говорить о «педагогике образа жизни», «педагогике бытия» или, как в тексте, «школе жизни»

[213] Николаева Л.Н. Некоторые проблемы формирования правовой культуры рос­сийского общества // Криминологические и психолого-педагогические пробле мы правового воспитания: Материалы международной научно-практической конференции 24—25 апреля 2003 г. — С. 289.

[214] Лебедев С.Я. Криминологические аспекты правового просвещения // Криминоло­гические и психолого-педагогические проблемы правового воспитания: Материалы {/Международной научно-практической конференции 24—25 апреля 2003 г. — С. 31.

[215] См.: Кант И. Критика чистого разума. — М., 1994.

[216] Анденес И. Наказание и предупреждение преступлений. — М 1979 С. 186.

[217] Гегель Г. Философия права. — М., 1990. — С 207

[218] Тем более что в других странах многое из нашего опыта было взято, внедрено в практику, существует по сей день и развивается.

[219] Макаренко А.С. Сочинения. — М., 1958. — С. 457.

[220] Один из многих примеров: реклама пива, в которой «герой», набрав его полон рот, выпрыскивает в лицо подошедшей милой девушке.

[221] Словечки типа «прикольный», «крутой» и др. В истории человечества сленг был у каждого нового поколения. Но его использование никогда не поднималось выше уровня бытовых детских групп и не достигало государственного уровня и официального применения.

[222] Вот типичные примеры. Длительно, почти ежедневно и по нескольку раз по­вторявшаяся на государственном канале реклама некоего товара завершалась на­зойливо повторяющимся рефреном: «Правила придуманы только для того, чтобы их нарушать». На канале «Культура» был цикл передач, темы которых в утверди­тельной форме, без знака вопроса содержали негативные идеи: «Патриоты - по­следние подлецы», «Интеллигенция виновата в развале России» и т.п. Передача была дискуссионной и по изощренному замыслу организаторов, вероятно, должна была доказать справедливость иного, чем в названии, утверждения. Но часть телезрителей, не вникшая в тонкости разговоров на экране, а иногда про­сто прочитавшая название передачи в телепрограмме, запомнила эти формули­ровки и в разговорах с другими обвиняла во всем интеллигенцию и тех, кто лю­бил Россию, ссылаясь на утверждения телевидения.

[223] Нередко телевизионщики обосновывают это необходимостью говорить народу «правду». Но правда — не один негатив и не господство его. Жизнь общества и большинства граждан — это определенная пропорция позитива и негатива, ра­достного и неприятного, успехов и неудач. Поэтому перекос информации как в сторону преобладания позитива (приукрашивание), так и негатива (очернение) — искажение правды, неправда.

[224] Журналисты «Комсомольской правды» провели 17 октября 2002 г. фиксацию «черной» информации, имевшейся в течение суток на шести федеральных теле­каналах. Статистика такова: 302 негативных сообщения, 202 убийства, 160 драк, 66 пьянок, 39 нецезурных выражений, 10 половых актов, 6 ограблений (Комсо­мольская правда. — 2002. — 25 октября).

[225] В условиях прилагаемых страной усилий в направлении к правовому государ­ству и обществу в сообщениях правового характера о событиях вместо правовых понятий используется навязанный криминальным миром и терроризмом жар­гон: воров и мошенников именуют «бизнесменами», убийц именуют «киллера­ми», террористов и бандитов — «боевиками», банды — «отрядами», «бригадами», главарей банд — «полевыми командирами», «бригадными генералами»; «барона­ми». Дело не только в правовой безграмотности такой практики, но и в педаго­гической. У части молодых людей вызревает мысль о совершении дерзких пре­ступлений для того, чтобы сверстники называли их красивыми словами «кил­лер», «боевик». Многие не захотели бы это делать, если бы знали, что их назовут «Убийцей», «бандитом» или «вором», презираемыми в народе.

[226] Ошибочно думать, что такое же положение дел с массовой информацией и за рубежом. В большинстве европейских стран, например, из телевизионных про­грамм (за исключением порой единичных каналов) вовсе исключены американ­ские «боевики» (фактически — криминальные разборки), мистика, сцены ужа­сов, убийств, насилия, истерик, демонстрации крупным планом жертв, крови, показ способов совершения преступлений и др. Проводится цивилизованная, культурная, умная политика ограждения психики телезрителей от ее травмиро­вания, от обучения молодежи способам преступных действий, от преобладания негативизма в текущей информации (даже при сообщениях о дорожных проис­шествиях или пожарах не показывают жертв, а лишь информируют о их нали­чии); при освещении недостатков и трудностей жизни делается это без надрывов и нагнетания эмоций и т.п. Выражения лиц телеведущих, как правило, привле­кательные, добрые, улыбчивые (в отличие от многих наших). Преобладают в те­левизионных программах бытовые фильмы, образовательные, много спорта. Во­обще складывается впечатление, что чем культурнее страна, чем стабильнее по­ложение в ней, тем больше в ней спорта. И напротив, чем больше молодежь вовлечена в спорт, тем благоприятнее нравственный климат в стране, тем выше здоровье нации, тем гарантированнее прогресс и ее благополучное будущее.

[227] Кара СВ. Правовое обучение и правовая пропаганда как формы правового воспитания // Криминологические и психолого-педагогические проблемы пра­вового воспитания: Материалы международной научно-практической конферен­ции 24-25 апреля 2003 г. - С. 115-116.

[228] См.: Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М.: Большая российская энциклопедия, 1994. — Т. 2. — С. 178.

[229] Там же. С. 179.

[230] Макаренко А. С. Сочинения. — Т. 5. — С. 118.

[231] Ушинскии К.Д. Педагогические сочинения. — М., 1988. — Т. 2. — С. 162.

[232] Христианский взгляд на человека и на образование // Вопросы психологии. — 1993. - № 2. - С. 6-8.

[233] Чукубинский М.П. Кризис права и морали и пути возрождения России. — Ростов , 1919. - С. 5, 12.

[234] Воробьева И. Бесплодные усилия любви // Профиль. — 2002. — № 20. — С. 19— ; Как нас убивает телевидение // Дети улиц. — 2002. — Вып. 4. — С. 54—56; Потапова Л. Самая легкая смерть // Огонек. — 2002. — № 23. — С. 26—29.

[235] Зак А.И. Кинематограф и детская преступность // Журнал уголовного права и процесса. — 1913. — № 4.

[236] Ерофеев Ю.Н. Уголовно-правовая тематика в произведениях кино- и телснс-кусства и формирование правовой культуры молодежи // Правовая культура мо­лодежи и формирование правомерного поведения: Сб. науч. трудов. — М., 1985. — С. 53-54.

[237] Кара СВ. Правовое