Модуль 1. Общая физиология. 1. количественные изменения, характеризующие индивидуальное развитие человека

1. количественные изменения, характеризующие индивидуальное развитие человека

1) тканевая дифференцировка

2) появление органов и систем

3) увеличение продолжительности жизни

4) возникновение новых структур и функций

5) увеличение размеров и живой массы организма

2. качественные изменения, характеризующие индивидуальное развитие человека

1) тканевая дифференцировка

2) появление органов и систем

3) увеличение продолжительности жизни

4) возникновение новых структур и функций

5) увеличение размеров и живой массы организма

3. характерные особенности периода роста индивидуального развития организма

1) уменьшение размеров и массы тела

2) постепенное увеличение массы тела

3) отсутствие морфогенетических изменений и роста

4) постепенное ослабление физиологических функций

5) наличие детородной функции или функции размножения

6) формирование специфических морфофункциональных особенностей организма

4. характерные особенности периода зрелости (взрослого состояния)

1) уменьшение размеров и массы тела

2) постепенное увеличение массы тела

3) отсутствие морфогенетических изменений и роста

4) постепенное ослабление физиологических функций

5) наличие детородной функции или функции размножения

6) формирование специфических морфофункциональных особенностей организма

5. характерные особенности периода старости (инволюционного периода)

1) уменьшение размеров и массы тела

2) постепенное увеличение массы тела

3) отсутствие морфогенетических изменений и роста

4) постепенное ослабление физиологических функций

5) наличие детородной функции или функции размножения

6) формирование специфических морфофункциональных особенностей организма

6. изучением особенностей физиологии и патологии детского организма и лечением болезней детского возраста занимается

1) педиатрия

2) эмбриология

3) геронтология

7. изучением морфологических и физиологических особенностей индивидуального развития организма в пределах антенатального периода занимается

1) педиатрия

2) эмбриология

3) геронтология

8. изучением особенностей физиологии и патологии человека в инволюционный период занимается

1) педиатрия

2) эмбриология

3) геронтология

9. Антенатальное развитие организма определяется временем

1) от начала родовой деятельности до рождения ребенка

2) после перехода с плацентарного на легочный газообмен

3) от момента оплодотворения яйцеклетки до начала родовой деятельности

10. Интранатальный период определяется временем

1) от начала родовой деятельности до рождения ребенка

2) после перехода с плацентарного на легочный газообмен

3) от момента оплодотворения яйцеклетки до начала родовой деятельности

11. Постнатальный период определяется временем

1) от начала родовой деятельности до рождения ребенка

2) после перехода с плацентарного на легочный газообмен

3) от момента оплодотворения яйцеклетки до начала родовой деятельности

12. периоды антенатального онтогенеза (по классификации Н.П. Гундобина)

1) ясельный период

2) фетальный период

3) дошкольный период

4) пубертатный период

5) эмбриональный период

6) период новорожденности

7) период грудного возраста

8) младший школьный период

13. периоды постнатального онтогенеза (по классификации Н.П. Гундобина)

1) ясельный период

2) фетальный период

3) дошкольный период

4) пубертатный период

5) эмбриональный период

6) период новорожденности

7) период грудного возраста

8) младший школьный период

14. продолжительность эмбрионального периода

1) 2 года

2) 4 года

3) 1 месяц

4) 8 недель

5) 32 недели

6) 11 месяцев

15. продолжительность периода новорожденности

1) 2 года

2) 4 года

3) 1 месяц

4) 8 недель

5) 32 недели

6) 11 месяцев

16. продолжительность ясельного периода

1) 2 года

2) 4 года

3) 1 месяц

4) 8 недель

5) 32 недели

6) 11 месяцев

17. продолжительность дошкольного периода

1) 2 года

2) 4 года

3) 1 месяц

4) 8 недель

5) 32 недели

6) 11 месяцев

18. продолжительность фетального периода

1) 2 года

2) 4 года

3) 1 месяц

4) 8 недель

5) 32 недели

6) 11 месяцев

19. продолжительность периода грудного возраста

1) 2 года

2) 4 года

3) 1 месяц

4) 8 недель

5) 32 недели

6) 11 месяцев

20. Младший школьный период у мальчиков продолжается от

1) 7 до 13

2) 7 до 11

3) 11 до 15

лет

21. Младший школьный период у девочек продолжается ОТ

1) 7 до 13

2) 7 до 11

3) 11 до 15

4) 13 до 17

лет

22. Пубертатный период у девочек продолжается ОТ

1) 7 до 13

2) 7 до 11

3) 11 до 15

4) 13 до 17

лет

23. Пубертатный период у мальчиков продолжается ОТ

1) 7 до 13

2) 7 до 11

3) 11 до 15

4) 13 до 17

лет

24. особенности физиологических функций у новорожденных детей в ранний неонатальный период

1) происходит переход на легочное дыхание

2) происходит переход на смешанное питание

3) происходит переход на дефинитивное питание

4) начинает функционировать малый круг кровообращения

5) происходит переход на энтеральное питание (грудным молоком)

6) организм обладает низкой резистентностью к действию стрессовых факторов

7) организм обладает высокой резистентностью к действию стрессовых факторов

25. особенности физиологических функций у детей грудного возраста

1) избыточный анаболизм

2) интенсивный рост и развитие организма

3) низкий уровень энерготрат на единицу веса тела

4) высокий уровень энерготрат на единицу веса тела

5) наличие постоянной тонической активности скелетных мышц

6) отсутствие постоянной тонической активности скелетных мышц

7) высокий уровень деятельности дыхательной, сердечно-сосудистой и пищеварительной систем

8) низкий уровень деятельности дыхательной, сердечно-сосудистой и пищеварительной систем

26. ребенок закрепляет 1-ю антигравитационную реакцию – удерживает голову в вертикальном направлении

1) в возрасте от 3 до 6 месяцев

2) к концу 1-го месяца жизни

3) в возрасте 11-12 месяцев

4) в возрасте 2,5-3 месяцев

27. ребенок делает попытки реализовать вторую антигравитационную реакцию – позу сидения

1) в возрасте от 3 до 6 месяцев

2) к концу 1-го месяца жизни

3) в возрасте 11-12 месяцев

4) в возрасте 2,5-3 месяцев

28. ребенок реализует третью антигравитационную реакцию – позу стояния

1) в возрасте от 3 до 6 месяцев

2) к концу 1-го месяца жизни

3) в возрасте 11-12 месяцев

4) в возрасте 2,5-3 месяцев

29. физиологические особенности развития детей ясельного и дошкольного периодов

1) низкая двигательная активность

2) высокая двигательная активность

3) быстрое развитие и совершенствование речи

4) низкий уровень обучения навыкам трудовой деятельности через игру

5) высокий уровень обучения навыкам трудовой деятельности через игру

6) понижение частоты дыхательного и сердечного ритмов в состоянии покоя

7) повышение частоты дыхательного и сердечного ритмов в состоянии покоя

30. Период младшего школьного возраста характеризуется

1) наличием хорошо выраженной терморегуляционной функции скелетных мышц

2) почти полным устранением терморегуляционной функции скелетных мышц

3) скачком в качественном формировании индивидуального сознания

4) окончательным закреплением перехода на дефинитивное питание

5) высоким уровнем двигательной активности

6) состоянием гипокинезии

31. физиологические особенности детей в пубертатный период

1) половое созревание

2) отсутствие у девочек менструаций

3) перестройка эндокринной системы

4) возникновение у девочек менструаций

5) формирование вторичных половых признаков

6) переход индивидуального сознания в общественное

32. критические периоды индивидуального развития детского организма

1) первый месяц жизни ребенка

2) 3 месяца

3) 12-16 лет

4) 3 года

5) 1 год

6) 5 лет

7) 7 лет

33. ускоренное созревание наиболее сложных структурных элементов функциональной системы, на развитие которых требуется значительно больше времени, чем на другие, более простые ее компоненты – это принцип

1) гетерохронии

2) консолидации

3) минимизации функций

34. объединение в процессе онтогенетического развития дистантно расположенных различных структурных элементов в единую функциональную систему – это принцип

1) гетерохронии

2) консолидации

3) минимизации функций

35. к моменту рождения ребенка функциональная система объединяет лишь минимальное количество элементов, достаточное для достижения жизненно важного полезного приспособительного результата – это принцип

1) гетерохронии

2) консолидации

3) минимизации функций