Формирование и развитие личности будущего специалиста в условиях вуза.

а стадии формирования профессиональных намерений студент должен получить необходимые представления о социальной значимости будущей профессии, о возможных формах и способах подготовки, об условиях деятельности, о требованиях, предъявляемых к специалисту данной профессии. На данной стадии профессионального формирования личности главная роль отводится психодинамическим свойствам личности, в частности таким как: эмоциональная устойчивость, мобильность, умение быстро ориентироваться в проблемной ситуации.

На ранних стадиях профессионального формирования личности большое значение имеет социальная ситуация, в которой находится человек и его непосредственная деятельность, на последующих имеет значение сама активность личности. На подготовительной стадии у студента формируются начальные профессиональные знания и умения, а также способы решения типовых задач, так как в дополнение к теоретическим знаниям, которые студент получает в высшем учебном заведении, он имеет возможность включения в непосредственную деятельность по избранной им профессии в процессе прохождения различных практик, а также возможной самостоятельной подработки по специальности. Дальнейшее профессиональное становление личности протекает либо в процессе обучения в магистратуре и докторантуре, либо в процессе работы по выбранной специальности. Здесь так же, как и в процессе учёбы, большое значение для личности имеет самостоятельная активная деятельность, так как в процессе проявления активности человек преодолевает сложившиеся способы выполнения деятельности, преобразует её, вводит в неё свои новации, то есть творчески преобразует деятельность и переходит к высшей стадии формирования профессиональных умений и навыков, к стадиям профессионализации и мастерства [2, 174].

На процесс профессионального формирования личности также оказывают влияние факторы, которые мы можем условно разделить на два типа: внутренние факторы – это комплекс индивидуальных характеристик личности, а также социальные факторы мотивирующего характера, которые в своей совокупности обеспечивают интеллектуальное и психологическое становление личности будущего специалиста; внешние факторы, куда входит и учебная деятельность студентов и факторы социального окружения личности, влияющие на выбор профессии. Это могут быть и сложившиеся семейные традиции, и требования государства и общества к определённым практическим видам деятельности, а также высокий социальный статус данной профессии в обществе, желание самоутвердиться как профессионала в сфере выбранной деятельности, что можно назвать «внешними положительными факторами». Однако существуют факторы противоположные им, это также факторы социального характера, например, невозможность осуществления желаемой деятельности в силу каких-либо проблем органического характера, наличие желания деятельности, но отсутствие понимания необходимости определённых специальных навыков нужных для данной профессии.

Эти факторы в свою очередь подводят нас к группе задач социокультурного характера, требующих решения для успешного и эффективного осуществления формирования личности будущего специалиста в условиях вуза:

– задачи личностного характера − это формирование у студентов уважительного отношения к высшему образованию, помощь в ориентации, связанной с профессиональными жизненными планами студента, связь информационной работы вуза со школами и гимназиями с целью информирования школьников о перечне специальностей вуза, их содержанием и социальной значимостью. Личный интерес человека – желание развития избранной сферы деятельности, решение собственных проблем, желание быть нужным обществу [2, 177]. Деятельный интерес человека – опыт работы в данной сфере деятельности, но отсутствие профессионального образования, привлекательность содержания высшего образования, возможность трудоустройства по данной профессии;

– задачи социального характера – возможность получения бесплатного высшего образования, возможность получения высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями и инвалидов, конкурентоспособность выбранной сферы деятельности, привлекательные содержание и условия труда;

− задачи социально-педагогического характера: соответствие перечня предлагаемых предметов будущим профессиональным задачам, перспективы научного развития избранной сферы деятельности, соответствие качества получаемого образования его декларируемому уровню, профессионализм профессорско-преподавательского состава, высокий уровень материально-технического обеспечения учебного процесса, получение трудового стажа в учебный период.

Профессиональное развитие студентов должно проходить в соответствии с теоретически разработанной базой обучения – различными программами, учебно-методическими пособиями, дополняющими содержание учебных программ, с учётом анализа вышеперечисленных факторов и задач, призванных обеспечить эффективность профессионального формирования личности.

В заключение можно сказать, что на современном этапе развития образования специалист не должен замыкаться на своей узкой специализации, а должен иметь разностороннее образование, поскольку процессы активного изменения экономической ситуации в стране могут потребовать от личности быстрой переквалификации, получения новых профессиональных умений и навыков, а также овладение смежной специальностью. Поэтому профессиональное образование сегодня из узких рамок «подготовительной стадии» распространяется на следующие этапы, позволяя не прекращать обучение в течение всей жизни, что в свою очередь соответствует новой парадигме казахстанского образования – «образование в течение всей жизни».