Педагогическая технология как способ взаимодействия участников педагогического процесса

1. Периоды технологизации образования.

2. Определение сущности понятий «технология» и «педагогическая технология».

3. Учебные и воспитательные технологии, примеры технологических процессов.

Условно технологизацию образования можно разделить на три периода

1. 40-50 годы – происходит широкое внедрение в педагогический процесс технических средств обучения (ТСО), т.е. технизация обучения. Используется учебное и лабораторное оборудование, аудио- и видео-визуальные принадлежности, наглядный материал. Ряд технических идей этого периода имеет продолжение и сегодня, в виде новой информационной технологии обучения, с помощью которой планируется повышение эффективности обучения путем его компьютеризации.

2. 50-60 годы - возникает особый «технологический» подход к организации обучения, т.е. на смену периода применения технологий в обучении пришел период технологии обучения, получивший название программированного обучения. Характерный признак – уточнение учебных целей и последовательная, поэлементная процедура их достижения. В основу закладывается максимальная программируемость, структурная четкость в организации педагогического процесса. Цели обучения учитывают возможности учащихся, и на каждом этапе обучения обусловливают базовый уровень знаний, умений и навыков. Постоянно происходит обратная связь и исчезает ограниченность времени для обучающихся, что позволяет достичь цели обучения.

Недостатки такого обучения, организованного по точному распоряжению (распорядку), проявляются в невозможности определения познавательных и эмоциональных процессов, формирования творческих умений, которые не поддаются делению на отдельные наглядные действия.

В силу интересных идей, внесенных В. Блумом, Р. Ганье, Р. Тайлером и другими психологами и педагогами бихевиористического направления, данная модель обучения нашла свое широкое воплощение и способствовала рождению «математической теории обучения», которая и сыграла решающую роль в возникновении теории программированного обучения. Главным элементом программированного обучения является программа, как упорядоченная последовательность задач, которые передаются с помощью дидактической машины или программируемого пособия.

Первые программы американского математика Б. Скинера предусматривали управления процессом усвоения знаний каждого ученика, но не учитывали ни индивидуальных возможностей, ни уровня развития учащихся.

Следующим шагом в развитии программируемого обучения была система Н. Краудера, которая предполагала адаптацию обучения по интеллектуальным возможностей учащихся, в рамках отдельного задания или темы.

Ведущей тенденцией в программируемом обучении является гармоничное сочетание в дидактическом процессе традиционного, проблемного и программированного обучения (разработчики: В.П. Беспалько, А.М. Матюшкин, Н.Ф. Талызина, Л. Клинберг).

Исследование теории поэтапного формирования умственных действий свидетельствует, что на основе этой теории (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) можно установить принципы и этапы программирования процесса усвоения. С помощью модели процесса усвоения ученик выполняет запрограммированные действия, которые приводят не только к правильному ответу в программируемом обучении, но и к пониманию того, почему этот ответ правильный. Таким образомможно утверждать, что программы обучения, которые построены на основе теории поэтапного формирования умственных действий, дают необходимую информацию о ходе мыслительной деятельности учащихся.

Анализ особенностей программированного обучения обуславливается тем, что оно проявляется в модульном обучении, но без характерных недостатков. То есть, все положительное, что есть в программируемом обучении, нашло свое отражение в модульном подходе. А именно:

– программированное обучение обеспечивает стабильное усиление деятельности учащихся;

– оно уменьшает возможность пропусков (пробелов) в знаниях, трудносте в обучении, с этой целью осуществляется непосредственная обратная связь для обнаружения трудностей учащихся и недостатков самой программы, имеет место постоянный контроль. Программированное обучение способствует индивидуализации темпа обучения и меры помощи, оно имеет воспитательное и развивающее значение, поскольку косвенно способствует работоспособности, пунктуальности, последовательности.

При рассмотрении проблемы управления учебной деятельностью учащихся имеет место еще один подход – алгоритмический. Алгоритм – это система условий и правил выполнения ряда действий, он представляет собой информацию и одновременно обеспечивает возможность обработки информации.

Работы швейцарского психолога и педагога Ж. Шаже подтвердили этот подход, а теория поэтапного формирования умственных действий стимулировала его развитие.

Исследования Л.Н. Ланды, основанное на алгоритмическом подходе, интерпретирует процесс обучения, как ряд переходов, которые на основе системы обучения обеспечивают тот или иной уровень знаний по заранее определенной вероятностью.

3. 70-е годы характеризуются разработкой процесса обучения на основе системного подхода. По характеристике японского ученого-педагога Т. Сакамото, педагогическая технология – это внедрение в педагогику системного образа мышления. Системный подход охватывает все основные стороны разработки систем обучения – от постановки целей и конструирования учебного процесса к проверке его эффективности.

Термин «технология» в буквальном переводе с греческого означает «знание о мастерстве». Технология в научной литературе определяется как конструирование процесса, как проект способа организации процесса с последовательной ориентацией на четко определенные цели, как моделирование процесса, его конечного результата и способов его достижения.

Педагогическая технология определяется как искусство использования результатов научных исследований в сфере образования; проект педагогической системы, реализуемой на практике; совокупность средств и методов учебно-воспитательного процесса, несомненно приведут к запланированному результату; процесс целеполагания и объективного контроля за полученными результатами; системный метод создания, использования и назначения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов в их взаимодействии.

Итак, в основе понятия «педагогическая технология» лежат процессы конструирования, моделирования, прогнозирования, проектирования, программирования, т.е. процессы упорядочивания педагогической среды. Для более полного понимания сущности этих процессов сегодня необходимо обратиться также к новым разработкам в области естественных наук. Еще в 30-е годы нынешнего века, независимо друг от друга (В.И. Вернадским и Е. Бауэром), были сформулированы законы, согласно которым существует стремление к устойчивой неуравновешенности, т.е. непрерывное использование для поддержки и производства соответствующей структуры потоков материалов, энергии и информации; существует эффект максимума внешней среды, то есть, эффект наибольшей активности во внешней среде.

На основании этих двух законов академиком В.П. Казначеевым была сформулирована универсальная, космическая, по степенираспространения, закономерность: живое вещество только тогда прогрессивно развивается, если оно своей жизнедеятельностью увеличивает упорядоченность среды, в которой живет. Эту закономерность он также сформулировал, используя физическую терминологии: негэнтропия определенного сгустка (монолита) живого вещества может возрастать, если под его влиянием возрастает негэнтропия среды его существования.

В рамках синергетического подхода (автор Е. А. Файдыш) была также сформулирована гипотеза о связи жизненной энергии с упорядоченностью процессов поведения, т.е. возрастание хаоса (энтропии) приведет к росту деструктивного состояния организма с низкой адаптивностью и наоборот, рост упорядоченности (негэнтропии) механизмов поведения резко увеличит адаптивные возможности организма и выявлению необычных резервных возможностей человека. Педагогическая технология конкретно реализуется в технологических процессах, поэтому логично разграничить в технологическом подходе к составляющим образования процессы «технология обучения» и «технология воспитания». Технология обучения имеет целью повышение эффективности процесса обучения за счет:

– планирования, программирование деятельности учителя и учащихся, обеспечение максимальной организованности для достижения необходимого результата;

– воспроизведения процесса обучения и его результатов на основе блочного построения;

– переноса акцента в обучении с преподавания на целенаправленное обучение, т.е. на определение структуры и содержания учебно-познавательной деятельности;

– структуризации содержания обучения, которое обусловливает его гибкость, т.е. возможность обновления в соответствии с социальным заказом общества.

Современная дидактика рассматривает различные образовательные системы обучения, которые порождают соответствующие технологии.

Классно-урочная система обучения предполагает в своем арсенале такие технологические процессы: оптимизация учебно-воспитательного процесса на уроке (Ю.К. Бабанский); поэтапное формирование умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); укрупнение дидактических единиц усвоения математического материала (П.М. Эрдниев) опорные листы или конспекты ( В.Ф. Шаталов ); комментируемое управление учебным процессом (С.Н. Лысенкова) и т.д.

Модульно развивательная система предлагает: автодидактику (теория и практика самообучения); маевтику (на основе «сократовского» метода познания); синектику (метод познания посредством уподобления, аналогии – прямой, субъективной, символической, фантастической); сугестопедагогику (с помощью методов суггестии - внушения и самовнушения) и т.д.

Технология воспитания включает следующие компоненты:

– постановка воспитательных целей, их максимальное уточнение;

– четкая ориентация всего процесса воспитания на достижние результатов;

– коррекция воспитания;

– заключительная оценка результатов.

Технологическими процессами в воспитательной работе школы выступают:

– технология проектирования воспитательного процесса (годовой план работы школы, план воспитательной работы классного руководителя, требования к составлению плана и т.д. );

– технология подготовки и проведения коллективных творческих дел (КТД: познавательные, трудовые, художественные, спортивные, организационные и т.п.);

– технология педагогического взаимодействия с органами ученического самоуправления (учкома).

КТД имеет 6 стадий конкретной работы: определение целей в виде стартовой беседы, коллективное планирование, подготовка КТД, проведение КТД, коллективное подведение итогов, ближайшее последействие КТД.