Современные образовательные технологии в работе летних оздоровительных лагерей

Возможность выявления логической последовательности теорий, методов, сфер деятельности внешкольных образований позволяет развиваться современным тенденциям в учреждениях социокультурной сферы. Свободное время подрастающего поколения выступает как фактор культивирования внутреннего мира и способностей ребенка в рамках «образовательных технологий». Следует отметить, что подобная позиция характерна для большинства летних оздоровительных центров.

Важным обстоятельством, обеспечивающим воспитательный успех деятельности лагеря, выступают следующие формы работы:

• активизация коммуникативных процессов в рамках рекреационных программ;

• освоение культурно-исторических традиций средствами аудио-визуальных и светотехнических технологий;

• вариативные приемы театрализации тематических смен.

Подобные технологии не только образовывают, но и оказывают влияние на формирование мировоззренческих позиций каждого подростка.

Система летнего отдыха представляет довольно разветвленную структуру деятельности, нацеленную на полноценное развитие подрастающего поколения с учетом следующих этапов воспитательного процесса:

• технология общения;

• работа в группе (микрогруппе, макрогруппе);

• технология ролевой игры;

• разрешение конфликта;

• создание психологического климата.

При этом главной единицей образовательного процесса выступает актуализация гуманитарных и лидерских возможностей подростка, направленных на его социальное, интеллектуальное, физическое психологическое, досуговое, творческое благополучие.

Современные образовательные технологии получили широкое распространение на современном этапе в программах компьютерных лагерей «Международный детский компьютерный лагерь-школа» -Переславль-Залесский, детский интеллектуальный лагерь «ЮНИВЕР» в Словакии, «Международный детский центр образования, культуры, науки, отдыха и спорта «ЮНИОР» и др.

Одним из направлений эффективного применения информационных технологий в образовании является интегрированное творческое образование детей во время летнего отдыха. Ключевым понятием подобных программ выступает «кафедра» (базовый элемент образовательной инфраструктуры) - место, где в увлекательном проектном стиле группа детей совместно с руководителем осуществляют какую-либо продуктивную творческую смену; проектное образование в лагере, включая совместную деятельность детей и взрослых, предлагает детям выполнить за короткую смену (две-три недели) один-два проекта по тематике кафедры. Например, работа в интернете предполагает - общение с виртуальным миром, дизайн в Интернете, компьютерная графика и анимация, пресс-центр, архитектура и дизайн. В ходе работы над проектами ребята меняются ролями: так, если проект является созданием собственной странички в Интернете, то один ребенок может взять на себя функцию дизай­нера, другой - фотографа, третий - редактора текста и т.д. Таким образом, выбирая поле для индивидуального развития, подросток получает возможность проявить себя в описании футбольного матча (с текстом, схемами, рисунком), изготовить куклы из растений по компьютерным эскизам, спроектировать логотип и эмблему лагеря, создать психологический «портрет» модели «День рождения», сделать проект «экологическая башня» из мусора (пластиковых бутылок, другого материала).

Общая цель программы информационных технологий в лагере - это разностороннее образование ребенка при благоприятных условиях для его физического и психического развития. Пребывание ребенка здесь выступает как естественное продолжение учебного года, но только в других условиях с несколько иными задачами. Интеграцию подобных проектов можно определить как «пятая четверть» или третий семестр, в течение которого происходит творческая научная практика подростка.

Раскрывая принципы проектирования программ интернет-образования, следует выделить несколько уровней:

• философское осмысление необходимости программ;

• содержательное (сюжетно-содержательное) насыщение;

• организационно-бытовое (не вступающее в противоречие с другими).

Развитие программ экономического характера, в соответствии с современными образовательными технологиями, направлено на повышение уровня экономической культуры детей и подростков, популяризацию экономических знаний, а также на развитие у детей и подростков чувства предприимчивости и активизации организаторских навыков. Немаловажное значение имеет разработка новых деловых экономических игр с использованием компьютерной графики. В основу подобных лагерей положен сжатый бизнес-курс для подростков, который позволяет учиться производить реальную продукцию и услуги, заниматься политикой, тратить заработанные деньги, сталкиваться с безработицей и инфляцией.

Тематические смены «Экономическая республика», «Модель мира» включают подростка в стремительный поток информации, вызванный современной жизнью. Процессы, происходящие во внешнем мире, проигрываются на экономических форумах, которые позволяют подрастающему поколению лучше адаптироваться в обществе, развивают способность быть независимым, помогают в приобретении пожизненных умений, способствуют изучению фактов и формируют умение их связывать.

Отмечая общий ход структурирования различных тематических смен (модулей). И. Фридман выделяет несколько основных уровней, имеющих определенный педагогический смысл:

• образовательный (актуализация знаний из различных областей деятельности и использование их как в конкретных ситуациях, так и для построения личных перспектив);

• психологический (изменение привычных условий жизни и расширение внутренних способностей к сопереживанию, перевоплощению, пониманию другого, а также эмоциональная насыщенность каждого дня);

• философский (попытка средствами игры приблизить детей к категориальным величинам: «Добро» и «Зло», «Правда» и «Ложь», «Вымысел», «Реальность», «Ответственность»);

• прикладной (обучение навыкам общения в конкретной ситуации, деятельное обучение выбору и приобретение конкретных знаний, умений, навыков).

Механизм взаимодействия этих уровней находит практическое применение в педагогических технологиях, которые позволяют каждому ребенку реализовывать свою активность, при помощи манипуляции взрослых.

Тем самым, создавая иллюзию самостоятельности, можно говорить о прохождении подростка через систему ценностей создаваемых определенными ситуациями (деловые игры: «Детская биржа», «Экономический кризис», «Выборы президента» и др.). Подобное изменение формы оздоровительных лагерей определяет их контингент - это интеллектуалы, спортсмены, устремленные личности, лидеры общественных организаций, будущие космонавты, экологи. На этой основе формируются основные принципы работы с детьми и подростками:

• свобода выбора ребенка (игровые площадки, бассейны, видеотеки, различные кружки, компьютерные центры);

• реализация замыслов ребенка (педагог способствует рождению и осуществлению замыслов);

• новый уровень развития системы каникулярного отдыха детей и подростков (широкий выбор летних центров);

• поиск новых модулей и содержание деятельности временных детских коллективов.

В своих исследованиях по Всероссийскому Детскому Центру «Орленок» Б. Гусев, раскрывая принцип непрерывности образования, отмечает следующее «...обязательное предоставление подросткам условий для обучения в соответствии с возрастными и реальными учебными возможностями обеспечивает преемственность в изучении предметов базисного учебного плана». Однако, строгая организация летних каникул при помощи образовательных блоков не позволяет подростку полностью отдохнуть от учебного процесса.

В концепции современных образовательных технологий и подходов к проблеме воспитания и оздоровления детей и подростков на основе гуманизации системы образования и воспитания выступает совокупность и единство целей, задач и принципов с акцентом на историко-патриотические программы: «Модель миротворчества ООН-1998» образовательно-спортивной игры. Содержательный, познавательный, нравственный потенциал отражал 200-летие героического похода русской армии (под командованием А. В. Суворова) через Альпы. Уровень самодеятельности и самостоятельности участников в потоке средств согласования действий с партнерами, самоограничения во имя достижения целей и успехов, определял выбор героя для подражания в контексте норм и правил предлагаемых игр.

С учетом использованных форм работы (медицинская подготовка, противопожарные меры) предусматривалась программа последействия, включающая перспективы дальнейшего развития лидерского и творческого потенциала каждого участника рассматриваемых действий. Актуальным в плане игр явилось приобретение навыков ликвидации стихийных бедствий, получение информации о миротворческой деятельности ООН.

Таким образом, происходило обсуждение темы «Историческая победа над фашизмом и роль ООН в укреплении всеобщего мира» в рамках круглого стола с участниками ВОВ, посещение Музея миротворческих операций российских военных наблюдателей ООН. Участие в предлагаемом проекте стало важным в силу сложившихся экономических и политических проблем, так как в обществе, где еще не сформировалось сознание подрастающего поколения, внедряются к великому сожалению американизированные каноны (пропаганда насилия, преступности на экранах телевидения, видео).

Акцентируя внимание на уникальности воспитания и обучения перспектив досуговых программ летнего отдыха детей и подростков следует учесть тот факт, что именно они представляют более широкие, чем школьные программы, возможности в овладении опытом реального переустройства мира к лучшему. Тем самым определяется концептуальная идея разрабатываемых проектов: нравственное и гражданско-патриотическое воспитание молодежи в духе культуры мира, в рамках программы «На службе мира и Отечества».

Проблема патриотического воспитания в рамках образовательных технологий обеспечивает наличие прогнозируемых направлений в реализуемой программе:

• психофизиологическое (поддержка ребенка в стимулировании инициативы, оказание физической и моральной помощи, внесение «заряда» оптимизма);

• психологическое (создание поливариативной модели деятельности, предоставление возможности выбора и стимулирование творчеством);

• социальное (обеспечение ориентации на практическую деятельность, позволяющую приобрести конкретный жизненный опыт, посредством социализации и нравственного роста как поэтапного самоопределения);

• профессиональное (создание условий для проявления творческих способностей с ориентацией на продуктивность, компетентность, самовыражение и самореализацию при наличии плана, конкретных заданий и проектов, а также обеспечении материально-технической базы);

• философское и культурологическое (активизация ориентиров на общечеловеческие ценности, ресурсосберегающие технологии, инновационные проекты и высокое качество работы).

Потребность осмысления инновационных подходов к летнему отдыху детей и подростков необходимо рассматривать с позиционных направлений, выделенных нами отдельно, специфика которых заключается в создании средового комплекса детского лагеря максимально приближающего ребенка к содержанию его воспитания и развития в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, тем самым создавая условия для интенсивных процессов деятельности и общения, в широко разветвленных коллективных образованиях.

Ведущим средством реализации комплексной модели детского лагеря становится сюжетно-ролевая игра, содержание которой базируется на опыте прошлых лет, осуществляется в настоящем и направлено в будущее подростков. Подобное направление можно проследить в работе историко-патриотического лагеря «Казачок», основу которого составляет стремление к возрождению культурно-исторических традиций казачества. Погружение подростка в духовную среду культуры и искусства казачества, восприятие истоков истории и патриотизма помогает решить следующие задачи:

• знакомство детей и подростков с историей казачества различных регионов России и с ее древними истоками;

• возрождение традиционных народных промыслов и ремесел, выявление особо одаренных в этом направлении детей;

• популяризация самобытного народного творчества, изучение традиционных народных игр, плясок, песен;

• выявление талантливых исполнителей старинных казачьих песен и танцев;

• обучение юношей военно-спортивным умениям и навыкам.

Теоретическая основа рассмотренных программ строится на культурно-исторической теории развития (Л. С. Выготский), концепции гуманистического воспитания и образования (К.Д. Ушинский, О. Н. Козлова, А. Б. Орлова), теории о культуросообразности воспитания и образования (С. И. Гесен), воспитании диалога культур (М. Бубер и В. Библер), модели национального воспитания и образования казачьей молодежи (А.И. Кузнецов, Е.А. Терехина). Являясь альтернативой сложившейся системе нормативно-функционального воспитания - с одной стороны, и как система дополнительного образования - с другой, выделяются основные смысловые категории «Культура», «История», «Духовность», «Патриотизм», направленные на формирование воспитательной среды детского лагеря.

Определение сущности системы воспитательной и оздоровительной деятельности детского оздоровительного комплекса, включает в конечном итоге методологические понятия: педагогическая цель, педагогические задачи, педагогическое содержание, принципы, формы работы, методы, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, средства педагогической коммуникации. Подобный подход позволяет сформулировать основные принципы деятельности историко-патриотических лагерей:

• признание личности ребенка с ее достоинством и потенциалом в качестве самоцели;

• подготовка детей к необходимости ориентации в системе проблемных жизненных ситуаций и выбору их ценностей для их разрешения;

• упрочение норм уважительного отношения к другим людям, к их труду и его результатам; исключение проявлений признаков презрения, оскорбительного отношения независимо от того, какое место данный труд занимает в иерархии общественного производства;

• открытость и готовность подростков к непрерывному обогащению гуманитарного опыта с целью освоения общечеловеческих и этнокультурных ценностей в их конкретном образе жизни. Следует отметить, что рассмотренные принципы отражают ценность каникул, которая заключается в стремлении привлечь внимание общества к проблемам школьных каникул, тем самым выйти на новый уровень развития системы каникулярного досуга детей и подростков.

Результатом данных программ является привлечение внимания общества, государства к проблеме детского движения, а также создание системы кадров, методик, способствующих развитию игровой практики ребенка. Предполагаемые игровые модели формируют навыки совместной деятельности детей и взрослых в процессе общения.

Преимущество сотрудничества детей и взрослых заключается в строгих рамках начала и завершения летних смен как благоприятный фактор, стимулирующий активную жизнедеятельность подростков, дающий им возможность увидеть результаты своего труда и работы всего коллектива.

Исследование практической деятельности летних центров позволило нам определить группу условий, обеспечивающих реализацию современных образовательных технологий на основе возможностей общения:

1) условия, обеспечивающие эффективность общения в рамках конкретной ситуации (на примере профильной смены «Золотые медалисты Саратова на золотых песках Болгарии» — предусматривает пространство и время для свободного вре­мени, поощряются деловые и свободные контакты подростков и взрослых, реализуются устремления детей - Московский клуб «Единство»);

2) условия, обеспечивающие успешность творческого общения (фестивали детских творческих коллективов из разных городов России в рамках программы «Москва Олимпийская на земле древней Эллады»).

В рамках творческого общения снимается жесткая регламентация жизни лагеря, организуется многовариантная система проведения мероприятий, обеспечивающих подростку возможность в удовлетворении его интересов (брейн-ринг «Знаешь ли ты Грецию?», «Спартанский поход», «Поиски сокровищ капитана Флинта» - пиратские потехи, «День Посейдона», игра в крепости «Форты Паламиды»),

Особо следует отметить, что эмоциональный настрой творческих смен тренирует способности подростка, отвечает его жизненным устремлениям, формам самовыражения, объединяет творчески развитых детей и подростков для обмена опытом и творческими достижениями, приобщает детей к различным нидам искусства, воспитывает в них чувство прекрасного.

Таким образом, современные образовательные технологии способствуют выявлению основных позиций, рассматривающих работу летнего лагеря на высоком уровне. Каждый из структурообразующих элементов всей системы дополнительного образования в состоянии претендовать на самостоятельную роль, что позволяет решить ряд задач:

• самостоятельное взросление ребенка за стенами школы (самоопределение, саморазвитие, самообразование);

• создание реальных условий, гораздо более широких и разносторонних в сравнении с традиционно ориентированными;

• каникулы как альтернативное пространство образования;

• проектирование сферы отдыха детей и подростков не противоречащие устоявшимся нормам;

• взаимодействие четырех блоков, как «отдыха в поле индивидуального саморазвития»;

• ориентирование на каникулы, как на сферу практического опыта;

• реализация основных форм лагерной жизни посредством концептуальных замыслов и принципов каникулярного пространства.

Прогресс современных тенденций оздоровительного отдыха детей и подростков не мыслим без тесного взаимодействия теории и практики. При этом диалектически не отмирают устаревшие технологии, а преобразуются в новые путем наполнения их иным содержанием. Причем объектом внимания являются образование и воспитание подрастающего поколения в рамках летнего оздоровительного отдыха.

Ученые-практики отрабатывают технологию исследований, отдавая предпочтение изучению педагогического опыта западных стран и прогрессирующим образованиям в области досуга детей и подростков. Особое значение придается терминологическим разночтениям, расхождениям в понимании психолого-педагогических дисциплин, конструированию практических моделей, сопоставлению различий. При всей специфичности различных современных тенденций в них отражены актуальные и глобальные подходы к управлению, содержанию, формам и методам обозначенной проблемы.

Список рекомендуемой литературы

1 Гусев Б. Б. Всероссийский Детский Центр «Орленок» как педагогический феномен второй половины XX века: Дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-н/Д., 1999. 213 с.

2 Никитин И. Н. Продуктивность социально-психологи­ческой компетентности организатора детского движения- М., 1992.

3 Пономарев Я, А, Психология творчества и педагогика.-М, 1976.

4. Новые ценности образования: философия и педагогика каникул.- М.: Инноватор, 1998. Вып. 8. - 180 с.

5. Москва на пути к культуре мира.- М.: Центр «Этносфера», 200с.