Школьные психосоциальные факторы

Школа, составляющая социальную среду, в которой дети находятся значительную часть времени, нередко создает для них психологичес­кие трудности. По данным конференции ВОЗ (1978), для детей школа оказывается причиной четырех комплексов проблем.

Первая из них связана с поступлением в школу, из-за перехода от игры к труду, от семьи к коллективу, от ничем не стесненной активно­сти к дисциплине. При этом степень трудности приспособления ре­бенка к школе зависит от того, насколько домашняя обстановка отли­чалась от школьной и в какой мере ребенка готовили к учебе.

Во-вторых, ученику приходится приспосабливаться к давлению, оказываемому на него требованиями учебного процесса. Нажим роди­телей, учителей, одноклассников тем сильнее, чем более развито об­щество и сознание необходимости образования.

В-третьих, «технизация» общества, требующая усложнения учебных программ, ее компьютеризации резко увеличивает трудности освоения

школьных знаний. Положение ученика еще больше усложняется, если он страдает задержкой развития, дислексией, нарушением перцептор-мо-двигательных функций или воспитывался в условиях социальной депривации. Трудная судьба может сложиться у плохо адаптированного, не достигшего функциональной готовности к учебе, медленно схватывающего материал или соматически ослабленного ученика.

В-четвертых, из-за присутствия в школе элемента соревнования, связанного с ориентацией на высокие показатели, отстающих учени­ков неизбежно осуждают, к ним относятся враждебно. У таких детей легко развивается негативное представление о собственной личности: они смиряются с ролью неудачников и даже нелюбимых, что препят­ствует их дальнейшему развитию и увеличивает риск возникновения психосоматических или невротических расстройств.

К школьным стрессовым ситуациям можно добавить неприятие детским коллективом, проявляющееся в оскорблениях, издеватель­ствах, угрозах или принуждениях к той или иной неприглядной дея­тельности. Следствием неспособности ребенка соответствовать настро­ениям, желаниям и деятельности сверстников становится почти не прекращающееся у него напряжение.

Серьезной психотравматизацией может стать смена школьного кол­лектива. Причина этого кроется, с одной стороны, в потере старых дру­зей, а с другой — в необходимости подлаживаться к новому коллекти­ву и новым педагогам.

Большой проблемой для ученика становится негативное (враждеб­ное, скептическое) отношение учителя или его несдержанное, грубое, излишне аффективное поведение.

Пребывание в закрытых детских учреждениях — круглосуточных яслях, домах ребенка, детских домах, больницах или санаториях — представляет для психики и сомы ребенка, особенно младшего возра­ста, большое испытание. В этих учреждениях его воспитывает посто­янно сменяющаяся большая группа людей, а не один-два родственни­ка. Естественно, что к такому калейдоскопу лиц маленький ребенок не может привыкнуть, привязаться, почувствовать себя защищенным, а это приводит к постоянной тревоге, страху, беспокойству.