Объяснительно-иллюстративное обучение
Деятельность учителя и учащихся при объяснительно-иллюстративном обучении организуется следующим образом:
| Учитель | Ученик |
| Информирует школьников о новых элементах знаний и умений, используя разные средства наглядности | Воспроизводит учебную информацию |
| Объясняет наиболее важные моменты | Усваивает наиболее важные моменты в общем виде, обнаруживает первичное понимание материала |
| Организует осмысливание учебной информации | Применяет различные способы осмысливания и углубляет понимание учебного материала |
| Организует обобщение знаний | Обобщает усвоенный материал |
| Организует закрепление учебного материала путем повторения, разъяснения затрудняющих моментов, контроля | Закрепляет изученное путем повторения нового материала, использования разных приемов запоминания |
| Организует применение знаний путем постановки практических задач, организации выполнения упражнений, трудовых заданий и др. | Применяет изученное в ходе выполнения упражнений, трудовых заданий, анализа жизненных ситуаций и пр. |
Сообщающее (объяснительно-иллюстративное) обучениехарактеризуется прежде всего тем, что учитель излагает знания в обработанном, «готовом» виде, ученики воспринимают и воспроизводят его.
Деятельность учителя состоит в основном в предоставлении, «подаче» информации посредством словесных объяснений с привлечением образов, наглядных средств.
Сообщающее обучение как путь формирования знаний, несомненно, обладает достоинствами: подача и усвоение знаний осуществляется в системе, последовательно, в экономичных режиме и темпе, для большого количества учащихся одновременно. Однако в этом подходе есть и недостатки: деятельность учеников сводится в основном к запоминанию и воспроизведению информации, сообщаемой учителем, поэтому мало развиваются умственные способности и умения учащихся, такие как умение видеть проблемы, ставить вопросы, анализировать и сопоставлять факты, выделять элементы целого и другие интеллектуальные умения, которые, согласно современной дидактике, являются важнейшей целью обучения наряду с формированием знаний и ценностной ориентацией школьников. Иначе говоря, сообщающее обучение не развивает мышление. Поэтому в дидактике, особенно в XX веке, велись поиски таких моделей, которые позволяли бы обучать критическому, продуктивному (в отличие от репродуктивного) мышлению, умениям творческого мышления. Так появляется проблемное обучение.
Дата добавления: 2016-06-13; просмотров: 846;