Парадигма воспитания и обучения

Индивидуализация прогноза приспособительных возможностей может быть осуществлена с помощью выявлениятипологических особенностей и закономерностей адаптацииу различных групп испытуемых (Э. М. Казин, 2000, 2008; А. Г. Портнова, 2001; М. С. Яницкий, 2000). Процесс адаптации, реализующийся в жизнедеятельности, явля­ется базовым фоновым процессом, определяющим условия социального взаи­модействия личности и ее развития.

Оценка совокупности внутренних адаптационных факторов (физиологи­ческих, социально-психологических) посредством комплексных показателей позволяет определитьадаптивность в качестве отдельного свойства личности, характеризующего как ее структурную сложность в целом, так и уровень развития, состояния отдельных функций и свойств.

Во многих направлениях психологии представление о том, что каждая система стремится к сохранению своей стабильности, перенесено на взаимо­действие человека с социальным окружением и квалифицируется в отечествен­ной науке через введение понятия «социальная адаптация», которая понимается как процесс усвоения личностью групповых норм и ценностей (Е. Д. Артемов, 1970; Ф. М. Дубовская, 1991; Р. Л. Кричевский).

Исходя из предложенной и экспериментально подтвержденной трехуров­невой модели ценностной системы личности (М. С. Яницкий, 1999; 2000) и на основе подхода Р. Инглхарта разработана методика проведения комплексных исследований, позволяющая выявить ориентацию личности на ценности адаптации (выживание и безопасность), социализации(социальная иденти­фикация) либо индивидуализации (независимость, саморазвитие и самоактуа­лизация), представляющие по существу последовательные стадии и уровни разви­тия ценностной системы.

Анализ различных адаптационных и личностно ориентированных подхо­дов свидетельствует, что прогностическая модель личностного развития в рам­ках ценностно-смысловой парадигмы должна быть построена с учетом адап­тивных факторов, вариативности индивидуального адаптационного потен­циала на основе использования комплекса социально-психологических, психо­логических, психофизиологических параметров и соответствующих им опера­циоанализируемых показателей, позволяющих интегрально оценить взаимо­связанные и параллельные процессы адаптации, социализации и самоак­туализации, что может позволить повысить диагностическую и прогностическую надежность программы исследования процессов адаптации и личностного развития.

Таким образом, в модели развития ценностных ориентаций личности вы­деляются три основных процесса:адаптация, индивидуальная идентифика­ция (социализация), индивидуализация. Данные процессы, последовательно воз­никающие в указанном порядке и повторяющиеся на соответствующем новом витке личностного развития, в дальнейшем протекают одновременно. Каждый из них носит двойственный характер, отражающий на своем уровне степень влияния индивида и среды на формирова­ние ценностей и реализующийся посредством действия соответствующих пар­ных механизмов – ассимиляции и аккомодации, идентификации и отчуждения. Система ценностных ориентаций личности включает в себя три уровня,сфор­мированные этими тремя процессами: «защитные», «заимствованные» и «ав­тономные» ценности(М. С. Яниц-кий, 2000).

Формирование приспособительных реакций в сенситивные периоды онтогенеза обеспечивается сложной функциональной системой, регулирование которой в зависимости от социально-педагогических условий осуществляется преимущественно психоло­гическими (социально-психологическими и собственно психическими) или фи­зиологическими механизмами на различных уровнях протекания приспособи­тельного процесса(Ф. Б. Березин, 1988; М. С. Яницкий, 1999; Э. М. Казин и др., 2003, 2008).

Здоровье в системе ценностно-смысловых ориентаций личности.Выдающийся представитель русской педагогики конца XIX века П. Ф. Лесгафт[1], исходя из своего опыта и опираясь на данные анатомии и фи­зиологии, пришел к выводу о том, что «полное развитие всех природных задат­ков, способностей, формирование разумной, свободной человеческой личности возможно для каждого здорового человека, детство и юность которого про­ходят в нормальных человеческих условиях», то есть сформированность различных ценностных ориентаций в значительной мере определяется уровнем здоровья человека и масштабом использования его психофизиологи­ческого потенциала.

В Уставе Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ)[2] здоровье опре­деляется как «состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезни или физических дефектов».

По В. П. Казначееву (1978), здоровье – это процесс сохранения и разви­тия физиологических, биологических и психических функций, оптимальной трудовой и социальной активности при максимальной продолжительности творческой жизни.

Учитывая, что здоровье человека – динамически изменяющееся естест­венное явление, обусловленное тремя основными факторами, многие авторы рассматривают отдельные его аспекты: биологические, психологические и соци­альные (Г. С. Никифоров, 2000; Е. А. Сергиенко, Н. В. Тарабрина, 2007).

Биологический уровень анализа понятия «здоровье» характерен для ме­дицины, психофизиологии, генетики, которые изучают здоровье личности или группы людей, выделенных по признаку пола, возраста, образа жизни, состоя­ния болезни и определяют его как сумму показателей заболеваемости, смертно­сти, инвалидности, физического развития.

Под физическим (соматическим) уровнем здоровья следует понимать такую совокупность статических (морфологических) и динамических (функ­циональных) физических свойств конкретного человека, которая позволяет ему в соответствии с возрастом, полом и социальной ролью адаптироваться к окружающей действительности, выполнять свои биологические и социальные функции. Очень часто биологическое (физическое) здоровье человека ассоции­руется с его способностью к эффективной поведенческой активности, в качестве характеристик которой выступают координированность, скорость, сила. В этом случае критериями здоровья человека являются спортивные достижения, производственные успехи, физическая работоспособность (В. И. Бондин, 1998; В. Б. Войнов, 2000, Г. А. Кураев).

Под психическим здоровьем понимается такая динамическая совокуп­ность психических свойств человека, которая позволяет ему познавать окру­жающую действительность, адаптироваться к ней, формировать собствен­ные модели поведения при выполнении биологических и социальных функций. Психическая компонента здоровья во многом сводится к осознанию человеком своей функциональной значимости в процессе формирования личности и соци­альной адаптации при реализации собственных или коллективных (семейных, политических и т. д.) потребностей, замыслов и целей.

Здоровье в психологическом аспекте – способность субъекта к целост­ному, интегрированному поведению, направленному на удовлетворение собст­венных потребностей (включая потребности в поиске и саморазвитии), с учетом индивидуальных психосоматических особенностей орга­низма и личности, закономерных требований социальной среды и не сопровож­дающемуся неразрешенными внутренними противоречиями (Н. В. Панкратова, В. Ф. Попов, Ю. В. Шиленко, 1989). Для здоровой личности характерна устой­чивая «Я-концепция» - позитивная, адекватная, стабильная самооценка. Однако уровень субъективной неудовлетворенности человека может проявляться в не­гативных эмоциональных ощущениях, определяющих деформацию его теку­щего психического состояния и отсутствие здоровья (В. А. Ананьев, 2000).

Социальный уровень анализа категории здоровья связан, прежде всего, с детерминацией, социальными условиями, обеспечивающими здоровье чело­века, отдельных групп и общества, а также с раскрытием понятий социального статуса, социального благополучия, социальной безопасности (А. Г. Щедрина, 2003). Социальное здоровье человека опирается на различные формы поведения личности, способствующие адекватному существованию человека в обществе людей в результате их взаимной согласованности при реализации сложных ма­териальных, духовных, социальных задач (М. Е. Сандомирский, Л. С. Белгородский, 1997).

С учетом вышеизложенного возможны следующие подходы к пониманию категории здоровья:

–здоровье как нормальное функционирование организма на всех уровнях его организации;

–здоровье как динамическое равновесие организма и его функций с окру­жающей средой;

–здоровье как способность к адаптации;

–здоровье как полное физическое, духовное, умственное и социальное благополучие, гармоническое развитие физических и духовных сил, позволяю­щее личности реализовать принцип саморегуляции всех органов и систем организма, активно взаимодействовать с окружающей сре­дой (Э. М. Казин и др., 2008).

Развиваемый в настоящее время подход к оценке и обеспечению здоро­вья человека базируется на нескольких основных принципах. В качестве ведущих следует отметитькомплексность и системность. Он ориентирован на поиск оптимального набора признаков и раскрытие механизмов функционирования организма человека, которые позволяли бы на практике решать задачи формирования, сохранения и укрепления здоровья как психофизиологической интегральной целостности.

Уровень здоровья, его качественные и количественные параметры зави­сят от внутренних и внешних факторов, в том числе и социальных. Мировоз­зрение личности как наиболее полное отождествление целостности человека проявляется в виде соответствующих психических феноменов и обладает воз­можностью активного «строительства» индивидуального здоровья. В совре­менных научных школах всё более единодушно принимаются целостные, холи­стические концепции здоровья. И, хотя история этих взглядов насчитывает тыся­челетия и восходит к философским учениям Древнего Китая и Индии, только сегодня приходит понимание бессмысленности рассуждений о полноценном физическом здоровье человека без решения психических и мировоззренческих проблем (Г. Л. Апанасенко, В. Е. Давидович, В. П. Казначеев, Л. А. Попова, 2000, Е. А. Спирин, 1991; А. Е. Чекалов, 1997).

Вторым принципомв понимании здоровья являетсяпринцип функцио­нальности: оценка здоровья и состояния отдельных систем организма осуществляется через определение эффективности выполнения актуальных системообразующих (системоспецифических) функций.

Вследствие воздействия разнообразных факторов различной силы и длительности в организме развиваются несколько типов неспецифических адаптационных ре­акций: тренировка – на слабые воздействия; активация, в том числе повышенная, (на воздействия средней интенсивности; стресс-реакция) по Г. Селье – на сильные раздражители (Л. И. Гаркави, Е. Б. Квакина, Н. А. Уколова, 1990; Л. И. Гаркави, М. П. Захарченко и др., 1997). Срыв адаптации, возникающий в результате сильных или чрезвычайных воздействий неблагоприятных факторов, вызывает патологические изменения, выходящие за пределы физиологической нормы стрессовой реакции.

Важным принципом при описании здоровья является понимание того, что жизнь представлена некимконтинуумом состояний, пограничных между здо­ровьем и патологией (Р. М. Баевский, 1979; Б. А. Кобринский, 1993, 2000). Континуум переходных состояний в современной отечественной литературе сводится к понятиям «третье», «донозологическое», «преморбидное» со­стояния, состояние предболезни (Г. Л. Апанасенко, Р. М. Баевский, 1979; И. И. Брехман, 1987; Л. А. Попова, 2000). Исследование специфики этих состоя­ний, характеризующихся снижением функциональных резервов (адаптационных возможностей), является одним из принципиальных направлений в современных здоровьесберегающих подходах, отличающихся от традиционных.

Отчетливая связь между «третьим» состоянием и снижением компенса­торных возможностей организма, выявляемая на функциональном и биохими­ческом уровнях, оказывает влияние на формирование психофизиологического статуса, предрасполагающего к систематическому употреблению алкоголя, ку­рению, антигигиеническому образу жизни, внося существенные негативные коррективы в жизненные и профессиональные ценностные ориентации лично­сти.

Социально значимыми, количественно измеряемыми (индикаторными) критериями, отражающими состояние здоровья населения и отдельных его групп, являются медико-демографические показатели (рождаемость, смерт­ность, репродуктивное здоровье и др.), заболеваемость (общая, с временной утратой работоспособности, распространенность хронических заболеваний по всем классам болезней, индекс здоровья, стойкая потеря трудоспособности (инвалидность), частота обращения за скорой медицинской помощью).

Общепринятыми критериями здоровья отдельных индивидуумов явля­ются показатели функционального состояния основных систем организма: нервной, эндокринной, сердечно-сосудистой, иммунной, ко­стно-мышечной; психической сферы; кожи; органов дыхания, пищеварения. Для оценки здоровья обследуемых используют клинический и биохимический анализы крови, мочи, показатели биомониторинга, результаты медицинских осмотров, медико-статистические данные и т. д. Отрабатываются генетические критерии повышенной чувствительности, или резистентности организма к неблагоприятным факторам различной природы.

Г. Л. Апанасенко (1992) предложил оценку «количества здоровья» по прямым показателям, энергопотенциалу биосистемы организма человека. В ка­честве альтернативного подхода, раскрывающего понятие «здоровье» с точки зрения уровня функциональной адаптации организма, используется метод оценки адаптационного потенциала (Р. М. Баевский, 1979, 1984).

В основу определения состояния здоровья населения, в том числе рабо­тающего, должны быть положены преимущественно неинвазивные методы ди­агностики, включая чувствительные автоматизированные приборы, анкетиро­вание и другие методики выявления как интегральных показателей состоя­ния здоровья, так и специфических критериев его потери в результате воздействия конкретных факторов. Необходимо разрабатывать единые информационно-аналитические системы формирования базы данных Регистра здоровья населения; фильтрации, систематизации, обработки информации с использованием современных математико-статистических методов для оценки риска и обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия исследуемого контингента населения с учетом совокупности внешних факторов, социальных и бытовых условий, предрасположенности к различным заболеваниям.

Одним из наиболее существенных принципов является индивидуальный подход к оценке состояния здоровья. Программы формирования, сохранения и укрепления здоровья следует строить с учетом всей совокупности индивидуального своеобразия человека, типологии его морфофункциональной конституции, особенностей личностных, нейродинамических и психовегетативных свойств.

Генетически детерминированные конституциональные факторы во многом определяют специфические свойства морфотипа, особенности функ­ционирования организма, адаптации, обмена веществ, гормонального статуса, предрасположенности к возможным заболеваниям (А. И. Клиорин, В. П. Чтецов, 1979). Морфотипы отличаются пропорциями тела, разной тенденцией к накоплению жировой массы при несбалансированном питании и неадекватных энергозатратах. Люди с избыточной массой тела входят в группу риска, так как они предрасположены к развитию сахарного диабета и сердечно-сосудистых заболеваний (А. И. Клиорин, В. П. Чтецов, 1979). Функционально-метаболическая конституция (стайер-спринтер) во мно­гом определяет уровень двигательной активности, характер протекания острого заболевания, склонность к рецидивам и развитие хронической формы болезни (Г. Л. Апанасенко, 2000).

В основе понятия здоровья, рассматриваемого с междисциплинарной точки зрения, должно лежать представление об индивидуальных динамических резервах систем организма, обеспечивающих устойчивость физического, биологического, психологического, социально-культурного развития личности с учетом особенностей взаимодействия факторов внешней и внутренней среды (Г. А. Кураев, С. К. Сергеев, Ю. В. Шленов, 1996).

Ранжирование состояния здоровья по классам позволяет оперативно оце­нивать структуру его изменения в наблюдаемых группах с учетом действую­щего фактора и может применяться для принятия управленческих решений, в том числе разработки мероприятий по защите производственной и окру­жающей среды, состояния здоровья населения различных возрастных категорий.

Сохранение здоровья должно стать органичной потребностью человека на протяжении его жизненного пути. Следовательно, речь должна идти о формировании культуры здоровья и создании способов устойчивой мо­тивации человека к сохранению и укреплению здоровья. На необходимость культурологического подхода к обсуждаемой про­блеме указывают многие ученые и педагоги-практики.

Понятие «отношение к здоровью» является сложным и комплексным. Оно включает несколько оценочных критериев: когнитивный (идеи, мнения, убеждения), эмоциональный (чувства, ценности), поведенческий (действия и деятельность), адаптивно-ресурсный (функциональное состояние и уровень функционального резерва) − и рассматривается с двух позиций: на уровне индивида и на уровне общества (Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, 2007).

К ведущим принципам ЗОЖ относятся:

– социальные: образ жизни должен быть эстетичным, нравственным и во­левым;

– биологические: образ жизни должен быть адаптированным в возрастном аспекте, обеспеченным энергетически, укрепляющим и ритмичным.

С точки зрения современной науки, индивидуальное развитие человека представляет реализацию генетической программы в конкретных условиях среды, которые могут оказывать значительное влияние на степень ее осуществления в пределах границ возможных отклонений (Б. А. Никитюк, 1978).

К основным социально-экономическим проблемам, которые негативно воздействуют на формирование потребности в здоровом образе жизни, можно отнести:

– отсутствие государственной политики, определяющей «моду» на здоровье;

– негативное воздействие социального микро- и макроокружения;

– направленность семьи не на укрепление семейных традиций, а на выживание, способствующее возникновению опасности неадекватной социализации новых поколений, что отража­ется как на социальном здоровье общества, так и на уровне индивидуального психофизиологического потенциала и др.

Среди факторов, индуцирующих изменение критериев качества жизни и здоровья, выделяются:

– недостатки в социальной и демографической политике государства;

– ухудшение структуры питания населения, увеличение количества под­ростков и молодых людей, употребляющих алкоголь, наркотики, токсические вещества и увлекающихся курением;

– дезорганизация отдыха большей части населения, включая школьников;

– слабая обеспеченность родителей достаточно оплачиваемой работой, полноценным и комфортным жильем;

– ухудшение психологического климата в семье из-за экономических проблем;

– низкая культура использования контрацептивных средств и высокий процент прерываемости беременности (абортов) по социальным показаниям.

Теоретической предпосылкой модели здоровья являются два главных па­раметра современной медико-биологической и психолого-педагогической науки – приспособленность к окружающей биосоциальной среде и гармо­ничная включенность в сообщество людей (В. П. Казначеев, 1980; 1983), позволяющие сформулировать суть интегрального социально-биологи­ческого подхода к здо­ровью: здоровым может быть признан лишь тот человек, «который гармонично включен в свое социальное окружение, адекватно действует и реализуется в нем в соответствии со своими возрастными, социально-психологическими, ин­дивидуально-типологи-ческими (психофи­зиологическими) особенностями» (Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Т. Н. Семенкова, 2006, 2007, 2008).

Продолжая традиции отечественной гуманистической психологии и педа­гогики (И. Н. Ананьев, Д. В. Колесов, В. А. Сухо-млинский), представители развивающегося здоровьесберегающего научного направления (Р. И. Айзман, Э. М. Казин, В. П. Казначеев, В. В. Колбанов, Г. А. Кураев и др.) главным считают разностороннее совершенствование человека в гармоничном балансе души и тела: сохранение и укрепление, развитие духов­ной, психической, соматической составляющих здоровья.

Анализ проблемы здоровья и здорового образа жизни в современной пе­дагогической, психологической, медицинской литературе убедительно свиде­тельствует о том, что ценность здоровья является одним из базовых качеств, тесно связанных с формированием всех трех типов ценностных предпочтений: адаптирующего, идентифицирующего и самоактуализирующего (Е. Л. Руднева, 2002, М. С. Яницкий, 2000;).

Здоровье и отношение к здоровью педагогов, обучающихся, воспитанни­ков имеет большое значение в связи с тем, что учреждения образования (как общеобразовательные, так и специальные) являютсяважнейшим звеном социализации детей. Они способствуют проявлению и развитию творческого потенциала учащихся, являются местом, где среди прочих ценностей должна усваиваться ценность здоровья, должна формироваться мотивация на сохранение своего здоровья и здоровья окружающих(Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина и др., 2007).

Образовательные учреждения – фактически единственный институт, обеспечивающий социально-психологическое воспроизводство индивидов – носителей определенных социокультурных, профессиональных и социально-статусных признаков. Под социальным воспроизводством личности следует понимать обогащение растущего человека неким инструментарием: от необхо­димого объема знаний до комплекса навыков и умений в рамках общественно значимой, востребованной профессии. Под психологическим воспроизводством понимается формирование, с одной стороны, психологических качеств, определяющих миро­воззрение и гражданскую позицию человека, а с другой – качеств, обеспечивающих возможность жить и действовать среди людей, в том числе и профессионально важных.

Условия воспитания и обучения являются той средой, в которой вынуж­ден постоянно находиться человек в возрасте от 3 до 18 лет. Это годы интенсивного роста и развития организма, биологического и социального созревания личности, когда формируется мировоззрение, готовность к разнообразной трудовой и творческой деятельности. В то же время дошкольному и школьному возрасту свойственны большая ранимость, повышенная чувствительность к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды.

Рекомендуемая литература

1. Агаджанян, Н. А. Учение о здоровье и проблемы адаптации / Н. А. Агаджанян, Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. – М.-Ставрополь, 2000. – 203 с.

2. Адаптация и здоровье. Теоретические и прикладные аспекты: коллективная монография / Э. М. Казин, С. Б. Лурье, В. Г. Селятицкая и др.; отв. ред. Э. М. Казин. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2008. – 299 с.

3. Апанасенко, Г. Л. Диагностика индивидуального здоровья / Г. Л. Апанасенко // Валеология, 2002. - № 3. – С.27-31.

4. Баевский, Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / Р. М. Баевский. – М.: Медицина, 1997. – 295 с.

5. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. Б. Березин. – Л.: Изд-во Ленинградского гос. ун-та, 1988. – 270 с.

6. Гаркави, Л. И. Адаптационные реакции и резистентность организма / Л. И. Гаркави, Е. Б. Квакина, Н. А. Уколова. – Ростов-на-Дону, 1990.

7. Казначеев, В. П. Очерки теории и практики экологии человека / В. П. казначеев. – Новосибирск: Наука, 1983

8. Панкратова, Н. В. Здоровье – социальная ценность / Н. В. Панкратова, В. Ф. Попов, Ю. В. Шиленко. – М.: Мысль, 1989. – 236 с.

9. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Яницкий. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. – 204 с.

Контрольные вопросы

1. Ценностно-смысловые ориентации личности.

2. Развитие личности и адаптационно-ресурсные характеристики.

3. Состояние здоровья и факторы его определяющие. Взаимосвязь процессов здоровья и адаптации.

4. Основные принципы оценки и обеспечения здоровья.

5. Здоровье и типы неспецифических адаптационных реакций.

6. Отношение к здоровью и здоровый образ жизни.

7. Теоретические предпосылки модели здоровья.