ПЕДАГОГА-ВОСПИТАТЕЛЯ

Воспитание в образовательном учреждении реализуется через воспитательный процесс. Успешное осуществление учебно-воспи­тательного процесса возможно при осознании педагогами важно­сти воспитательной работы наряду с преподаванием учебных дис­циплин.

Воспитательная работа — это целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным пе­дагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореали­зации. Ее содержание, методика и технологии определяются сис­темой воспитательной работы того или иного образовательного учреждения.

Систему воспитательной работы в школе можно представить в виде взаимосвязанных блоков (см. рис. 5).

Как видно из рисунка, система воспитательной работы в школе или во внешкольном учреждении включает воспитание учащихся в процессе обучения и внеучебной деятельности, в ходе которых ре­шаются проблемы коллективного и индивидуального воспитания в школе, классе, группе. Организация воспитательной работы под­разумевает взаимодействие школы с социумом, сотрудничество с семьей с целью установления гуманистических отношений и бла­гоприятного морально-психологического климата.

Функции организаторов воспитательной работы различны, они изменяются в зависимости от занимаемой ими должности и осу­ществляемого воспитательного процесса. Например, деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе включает широкий круг функций, главными из которых являются: админи­стративная (социальная, развивающая, образовательная, воспита-

тельная); организаторская (аналитико-рефлексивная, корректиру­ющая, оценочно-результативная, стимулирующая); технологи­ческая (диагностическая, конструктивная, методическая, комму­никативная, организаторская, исследовательская).

Главные функции классного руководителя: системно-органи­зующая, диагностирующая, коммуникативная, воспитательная, проектирующая, организационно-деятельностная, развивающая, методическая, стимулирующая, оценивающая, охранно-защитная, корректирующая. Указанные функции определяют важней­шие направления деятельности педагога-воспитателя.

Наличие различных воспитательных систем, а также система воспитательной работы в школе требуют пересмотра и перерас­пределения воспитательных функций между различными соци­альными институтами, изменения целей и задач в деятельности педагогов.

Среди ведущих задач следует выделить: признание личности че­ловека как абсолютной ценности; знание идей гуманистического воспитания и использование их на практике; определение воспи­тывающей среды; выявление уровня воспитанности личности и коллектива; создание программы воспитания учащихся; обеспече­ние инновационных подходов к организации воспитательного про­цесса (системно-структурного, гуманистического, ценностного, культурологического, организационно-деятельностного, отношенческого, личностно-ориентированного, комплексного и пр.); организацию разносторонней деятельности и работу с органами самоуправления; использование системы методов и вариативных технологий воспитательного процесса.

Реализация этих задач предъявляет высокие требования к про­фессионализму и общей культуре педагога, организатора учебно-воспитательного процесса. Построение воспитательной системы

образовательного учреждения требует от учителя создания воспи­тательной системы подразделений: класса, группы, объединения и др. Так, можно выделить основные направления воспитательной работы классного руководителя: организация разнообразной увле­кательной социально значимой коллективной деятельности через соуправление и самоуправление; организация общения детей для создания благоприятного морально-психологического климата в коллективе.

Ряд педагогов (Е.Н.Степанов, Е.В.Алексеева, А.А.Андреев, Л. В. Байбородова и др.) рассматривают воспитательную систему класса как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющую собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонен­тов, способствующих развитию личности и коллектива (индиви­дуально-группового, ценностно-ориентационного; функционально-деятельностного, пространственно-временного,

диагностико-аналитического).

Система деятельности педагога-воспитателя представляет с бой последовательную совокупность различных видов педагог ческой деятельности.

Как показано на рис. 6, структура системы деятельности педагога включает целеполагающую, диагностическую, прогностическую, проектировочную, конструктивную, коррекционную коммуникативную и организаторскую деятельность.

Целеполагающая деятельность — это определение близких и далеких целей воспитания, развития коллектива и личности. Развитие личности как ведущая цель воспитания предполагает органичное единство бытия, сознания и самосознания человека, его ценностной и эмоционально-потребностной сферы. Общая цель, связанная с формированием сознания и самосознания, чувств, воли и поведения учащихся, нуждается в конкретизации с учетом к современных социальных условий в стране, так и типа школ класса, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся возможностей и профессионализма педагога. При постановке целей воспитательной работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны произойти в отношениях между детьми, в ценностной ориентации коллектива и личности.

Цель воспитания конкретизируется путем постановки воспитательных задач, например какое мировоззрение, способности, качества будут развиты, какими умениями, навыками и знаниями (теориями, фактами, понятиями, лексическими единицами, системами, структурами, правилами, нормами) овладеет учащийся. Формулировка воспитательных задач педагогом должна быть четкой и ясной, так как ею обусловливается отбор содержания и соответствующих видов и форм деятельности учащихся.

Диагностическая деятельность — это оценочная практика, направленная на изучение коллектива и личности с целью определения уровня воспитанности и оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Прогностическая деятельность связана с прогнозирование целей, содержания, методов и результатов воспитательной работы. Прогнозирование осуществляется через диагностично сформулированные цели, позволяющие увидеть, каким будет детский коллектив и личность. Исходя из уровня актуального развития школьника, его возрастных, индивидуально-психологических особенностей, уровня развития коллектива педагог определяет возможные достижения в ходе развития и саморазвития детей в конкретный временной период. Перспективы развития личности или детского коллектива отражаются в своеобразной «модели», или «видении», «образе» личности школьника или ученического коллектива. Модель личности ученика представляет отражающую результаты воспитательной работы качественную характеристику

взаимосвязанных знаний, умений, способностей, качеств твор­чески развитой, социально-ориентированной личности, способ­ной к самореализации.

Проектировочная деятельность направлена на создание кон­цепций и программы развития системы воспитательной работы, это процесс прогнозирования дальнейшего развития ребенка, детского коллектива и определения стратегии воспитательной работы с ними.

Конструктивная деятельность предусматривает отбор опти­мальных видов и содержания воспитывающей деятельности, ее форм и их последовательности, вариативных технологий воспита­тельного процесса, эффективных методов педагогического взаи­модействия и воздействия, определяет основные направления планирования воспитательной работы.

Коррекционная деятельность, как правило, связана с внесени­ем корректив в воспитательную работу и закреплением ценност­ной ориентации, позитивных качеств личности и коллектива, пре­одолением негативных явлений. Конкретные результаты развития и саморазвития коллектива и личности представляются как опре­деленные новообразования в ученическом коллективе и отражают сформированность качеств личности, ее способностей, потребно­стей, мотивов, убеждений, чувств, овладение определенными знаниями, умениями, навыками и др.

Коммуникативная деятельность способствует формированию демократического стиля общения, гуманистических отношений, созданию ситуации успеха, положительной мотивации. Она про­низывает все структурные компоненты деятельности.

Организаторская деятельность — это организация совместной деятельности педагога и учеников, направленная на реализацию воспитательных целей. Чем разнообразнее воспитывающая дея­тельность, тем больше возможностей создается для развития лич­ности, ее интересов и способностей. Чтобы виды деятельности ста­ли своеобразными ступеньками в развитии учащихся, необходимо создание условий взаимообогащающего общения, что возможно только в среде с благоприятным морально-психологическим кли­матом. Такой средой может стать, в частности, коллектив класса. В коллективной взаимообогащающей деятельности происходит становление индивидуальности каждого ученика. Образуется триа­да деятельность —коллектив—личность, которую можно трактовать следующим образом: через воспитывающую деятельность развивать коллектив и личность, способную в разнообразных видах деятель­ности реализовать все богатство своей индивидуальности.

Рефлексивная деятельность — это аналитическая деятель­ность, направленная на анализ собственных действий и состоя­ний. Саморефлексия помогает осознать свои успехи и недостатки, стимулирует совершенствование деятельности.

воспитателя предусматривает использование определенного ком­плекса общих (см. главу I) или специфических методов и приемов воспитания. Например, при диагностировании применяется ком­плекс научно-педагогических методов исследования, в том числе тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение, метод неза­висимых характеристик, изучение школьной документации, ана­лиз опыта творчески работающих воспитателей и др.

МЕТОДИКА ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ И КЛАССЕ

Планирование является частью конструктивной деятельности педагога-воспитателя. Модель и стратегия воспитательной работы создается на основе концептуального видения предназначения образовательного учреждения.

Согласно концепции Е.В.Бондаревской о воспитании учащей­ся молодежи, важное значение имеют следующие задачи, кото­рые ставятся перед различными воспитательными институтами и прежде всего перед школой:

• философско-мировоззренческая подготовка молодежи, помощь в определении смысла жизни в условиях радикальных социально-экономических изменений,, новых форм хозяйство­вания, формирование самосознания, ценностного отношения к собственной жизни, потребности в ее проектировании и реали­зации;

• приобщение учащихся к системе культурных ценностей, от­ражающих богатство общечеловеческой культуры, в том числе и культуры отечества, своего народа, формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем обо­гащении;

• выявление и развитие природных задатков и творческого по­тенциала каждого ребенка, подростка, юноши, девушки, реализа­ция их склонностей и способностей в разнообразных сферах деятельности и общении;

• формирование общечеловеческих норм гуманистической мо­рали (доброты, взаимопонимания, милосердия, веры в созида­тельные способности человека, терпимости по отношению к лю­дям), культуры общения, интеллигентности как высшей меры воспитанности;

• развитие внутренней свободы, способности к объективной са­мооценке и самореализации поведения, чувства собственного дос­тоинства, самоуважения, способности и готовности к рефлексии;

• воспитание уважения к закону, нормам коллективной жиз­ни, развитие гражданской и социальной ответственности как важнейшей черты личности, проявляющейся в заботе о своей

стране, сохранении человеческой цивилизации;

• воспитание положительного отношения к труду как к выс­шей ценности жизни, развитие потребности к творческому труду, воспитание социально значимой целеустремленности, честности и ответственности в деловых отношениях;

• развитие потребности в здоровом образе жизни, способно­сти быть хорошим семьянином и жить счастливо.

О. С. Газман в «Концептуальных основах содержания деятель­ности классного руководителя (классного воспитателя)» опреде­лил три типа задач любого педагога-воспитателя:

Реализация этих задач обеспечивает успешное развитие ребен­ка в ведущих видах деятельности, общении, быту. Следовательно, деятельность, общение, образ жизни ребенка являются теми сфе­рами и теми основными средствами, с помощью которых воспи­татель (В) осуществляет физическое и духовно-нравственное вос­питание, содействует развитию здоровья каждой личности (Л):

Исходя из этого для планирования воспитательной работы пе­дагог должен усвоить целевые программы и подпрограммы, на­пример, «Здоровье», «Общение», «Образ жизни», «Учение», «До­суг» (см. Приложение 3).

Концепция Н.Е. Щурковой, которую можно использовать при планировании воспитательной работы, основывается на ценност­ном, культурологическом и организационно-деятельностном под­ходах к воспитанию. Целью воспитания она считает формирова­ние личности, способной строить жизнь, достойную Человека. Цель, по ее мнению, достигается путем формирования достой­ного образа жизни; самоуважения; способности человека быть субъектом собственной жизни; образа общества и системы связей человека и общества; образа мира и представления о его устрой­стве; жизненной позиции; культурологических умений взаимодей­ствия с миром. Воспитательные задачи решаются педагогом в совместной

деятельности и общении с учащимися. Н.Е. Щуркова предлагает разнообразные виды и формы деятельности учащихся: познавательную, творческую, трудовую, ценностно-ориентиро­вочную, художественную, спортивно-оздоровительную, общение и др. (см. Приложение 4).

Эти теоретические предпосылки положены в основу методики планирования воспитательной работы в школе и классе.

Планирование воспитательной работы не должно ограничивать­ся составлением плана, как это часто, к сожалению, практикует­ся в школе. Планирование — творческий процесс, не прекращаю­щийся на протяжении всей работы с детьми. Планирование явля­ется составной частью профессиональной деятельности админист­рации школы и учителя и основывается на сотрудничестве педаго­гов, учащихся и родителей, осознавших цели и задачи совместной деятельности, и на желании сделать школьную жизнь интересной, полезной, творческой.

Практика показывает, что заместителю директора по воспита­тельной работе приходится сложнее всего: он должен «придумать» самые разные дела для всей школы, параллелей, постараться внести новое, учесть интересы взрослых и детей. Эту задачу можно успешно выполнить, если придерживаться некоторых организатор­ских истин.

1. Не надо взваливать все лишь на свои плечи. Так, классные руководители, зная особенности своих учебных коллективов, ин­тересы ребят, могут предложить включить в общешкольный плансамые разные дела, в которых будут участвовать и их классы.

2. Дела должны быть разнообразны по содержанию. В план вно­сятся мероприятия, развивающие знания и способности ребят (ин­теллектуальные, духовно-нравственные, художественные, тру­довые, спортивные и др.), а также ряд развлечений, которые легко придумывают сами дети и с удовольствием берутся за их органи­зацию. Следует предусмотреть различные формы работы по каж­дому из направлений. Возможно, у каких-то классных коллекти­вов будут преобладать предложения по определенному направле­нию, связанному со школьными традициями и с теми задачами, которые ставит педагог, учитывая интересы учащихся. Дела по на­правлениям для общешкольного плана могут предложить и методические объединения учителей.

3. Сложившийся коллектив обязательно имеет традиции — это передаваемые обычаи, то, что позволяет школе, классу иметь свое лицо. Традиционные дела, как правило, привлекательны, к ним можно готовиться заранее. Школу трудно представить без Дня знаний, Дня учителя, Дня школы, Новогоднего вечера, Пос­леднего звонка и др. Итак, традиционные дела обязательно нуж­ны, однако следует ежегодно обновлять их содержание, форму и методику.

4. При составлении общешкольного плана полезно учитывать календарь знаменательных дат. Стоит заранее поинтересоваться, чем замечателен предстоящий учебный год: выделить даты, свя­занные с историей государства, знаменитыми людьми, события­ми города, родной школы и пр. Народный календарь подскажет проведение дел, возрождающих старинные обряды.

5. В создании общешкольного плана работы поможет «мозговой штурм». Его участники — классные руководители, воспитатели, руководители методических объединений, учащиеся, организато­ры детских клубов, кружков и т.п. (см. главу 2).

Классный руководитель должен учитывать совокупность прин­ципов в планировании: целенаправленность; учет возрастных осо­бенностей учащихся, ведущих интересов в классном коллективе; преемственность, систематичность, последовательность заплани­рованных дел; реальность; разнообразие форм и методов; твор­ческий характер планирования.

Планирование воспитательной работы в классе должно быть ув­лекательным для школьников и реализовываться в разных формах, например: «разведка полезных дел», «мозговой штурм», «защита проектов плана», «аукцион полезных дел». Родительский коллек­тив, участвуя в планировании, продумывает совместные дела, ко­торые можно подготовить и провести с детьми, работу микро­кружков, клубов, секций, которые будут вести родители. Класс­ный руководитель определяет содержание, различные формы ра­боты с детьми в соответствии с поставленными целями и требова­ниями, предъявляемыми к плану воспитательной работы.

При составлении проекта плана совместной деятельности уча­щихся и родителей помогут меры, перечисленные в таблице 1.

После опроса родителей и коллективного планирования мож­но провести совместное собрание родителей и учащихся.

Скоординировав свои предложения с предложениями детей и родителей, классный руководитель оформляет план воспитатель­ной работы.

Структура плана воспитательной работы.

1. Характеристика классного коллектива:

• состав класса и его общая характеристика (количество уча­щихся, мальчиков, девочек; их здоровье, уровень воспитанности, работоспособность и успеваемость; интерес к общим делам клас­са; занятость учеников на факультативах, в кружках, секциях и т.д.; образовательный уровень родителей, наличие в классе детей из многодетных семей, а также неполных или нуждающихся в по­вышенном внимании педагога);

• сплоченность класса (на какой стадии развития находится
коллектив, есть ли актив класса, действуют ли советы дел, ини­циативные группы, умеют ли учащиеся сами объединяться для выполнения различных видов деятельности, характер отношений учащихся в коллективе, наличие

Мероприятия для координации совместной деятельности педагогов,

учащихся и родителей

группировок в классе); ценност­ные ориентации;

• связь классного коллектива с общешкольным коллективом, с социумом (выходит ли коллектив в организации своих дел за рамки класса, организует ли дела для младших школьников, для школы в целом, вносит ли предложения для улучшения жизни класса, школы).

2. Воспитательные задачи.

3. Жизнедеятельность классного коллектива.

4. Работа с родителями учащихся.

5. Индивидуальная работа с учащимися.

Существуют различные подходы к оформлению раздела «Жиз­недеятельность классного коллектива» и собственно планирова­нию дел: это планирование по видам деятельности (Н. Е. Щуркова); по ключевым делам (В. А. Караковский); календарное плани­рование; план-сетка и др. При желании педагог может разработать и свой оригинальный вариант оформления плана воспитательной работы (см. Приложение 5). При составлении плана важно учиты­вать особенности образовательного учреждения, соответствие содержания, форм и методов поставленным воспитательным задачам, уровень воспитанности школьников и развития коллектива.

Продуманный неформальный план воспитательной работы окажет несомненную помощь в организации воспитывающей дея­тельности в школе и классе, координации усилий педагогов, ро­дителей, детей в создании условий для развития и коллектива, и личности каждого школьника.