Фридриха Адольфа Дистерверга и

Фридриха Фрёбеля

Вопросы для изложения и обсуждения:

Философско-психологические основания педагогики

И.Ф. Гербарта

Ф.А.Дистервег – выдающийся немецкий педагог – демократ, «учитель немецких учителей».

Фридрих Фрёбель – создатель детского сада.

Возросшее внимание к образованию всех слоев населения, противоречия и проблемы педагогической практики находили отражение в педагогической мысли. С одной стороны, педагогическое мышление базировалось на широком использовании педагогики Я.А.Коменского, Д.Локка, И.Г.Песталоцци. С другой стороны, оно часто сочеталось с крайней схематичностью теоретических построений, с оправданием авторитарных принципов и методов обучения. Несмотря на эти противоречия, западноевропейская педагогическая мысль ХIХ века оставила в истории педагогики значительный след. Это связано, прежде всего, с именами выдающихся немецких педагогов - Иоганном Фридрихом Гербартом, Фридрихом Адольфом Дистервегом, Фридрихом Фрёбелем.

И.Ф.Гербарт

И.Ф. Гербарт занимает особое место в истории педагогики. Он был не только одним из самых выдающихся педагогов ХIХ века, но и видным философом и психологом. Влияние Гербарта на развитие педагогики быстрыми темпами возрастало со второй половины ХIХ века, сохранялось на протяжении всего ХХ столетия.

Теоретико-методологической основой педагогики, считал Гербарт, должны стать психология и философия.

Цель воспитания у Гербарта следовала из философии, точнее, из этики. Нравственные личности, считал он, должны руководствоваться в своем поведении нравственными идеями. Их пять: идея внутренней свободы, идея совершенства, идея благорасположения, идея права, идея справедливости. Отсюда, главную цель воспитания Гербарт видел в гармонии воли с этическими идеями и выработке многостороннего интереса. Основные пути достижения этой цели - управление, обучение и нравственное воспитание.

В педагогике второй половины ХIХ века большой популярностью пользовалось учение Гербарта о четырехступенчатом построении обучения: «ясность» (введение нового материала), «ассоциация» (установление связи между новым и уже известным), «систематизация» (обобщение и формулирование выводов), «метод» (практическое применение приобретенных знаний). Каждой ступени соответствует свой метод: наглядность, беседа, обобщающее изложение учителя и самостоятельная работа учащихся.

Гербарт предъявлял чрезвычайно высокие требования к учителю и его подготовке. Считая искусство воспитания сложным и тонким делом, он требовал от учителя преданности своему делу, широкий кругозор и философскую подготовку. Гербарт настойчиво повторял: что учитель должен обладать психологическими знаниями, чтобы правильно обращаться с учениками, чтобы верно подбирать и передавать учебный материал.

Основные положения:

- идея воспитывающего обучения;

- идея многостороннего интереса;

- ступени обучения (ясность, ассоциация, система, метод).

Цель воспитания – формирование добродетельного человека, который в жизни руководствуется идеями внутренней свободы, благорасположения, совершенства, права и справедливости.

Управление (подавление дикой резвости ребенка): угроза, надзор, приказания, штрафной журнал (кондуит), телесные наказания.

Обучение – главное средство воспитания.

Чтобы стать добродетельным, ум нужно культивировать, развивать его до многостороннего интереса

Нравственное воспитание:

- воспитание воли и характера. Главным является деятельность учителя по внедрению в сознание ребенка моральных понятий средствами обучения.

«Обучение воспитывает нравственного человека»

Основные даты жизни и деятельности

1776 — Иоганн Фридрих Гербарт родился.

1802—1841 — профессор Гёттингенскою и Кёнигсбергского университетов.

1841 — Иоганн Фридрих Гербарт скончался.

Основные работы

1806 — «Общая педагогика, выведенная из целей воспитания».

1816 — «Учебник психологии».

1831 — «Письма о приложении психологии к педагогике».

1835 — «Очерк лекций по педагогике».

Ф.А.Дистервег – выдающийся немецкий педагог – демократ, «учитель немецких учителей».

Ф.А.Дистервег

Ф.А.Дистервег – выдающийся немецкий педагог – демократ, «учитель немецких учителей».

На формирование педагогического мировоззрения Дистервега большое влияние оказали классическая немецкая философия, идеи Я.А.Коменского, Ж.-Ж.Руссо и особенно И.Г.Песталоцци.

Высшую цель воспитания Дистервег определял как «самодеятельность человека на служении истине, красоте и добру». Разделяя идеи общечеловеческого воспитания, задачу школы видел в воспитании гуманных, сознательных граждан, а не «истинных пруссаков». «Человек - мое имя, немец - мое прозвище», - говорил он.

Основными принципами воспитания считал природосообразность, культуросообразность, самодеятельность.

Педагогика Дистервега - педагогика развивающего обучения. «Природа наделила ребенка способностями, но развивать их предоставила воспитателю». Педагогический принцип развития, писал Дистервег, требует от воспитания:

1. Уважения к природе человека и к природе каждого индивидуума.

2. Стимулирования развития природы каждого индивидуума, самовыражения, активности, самодеятельности.

3. Естественных, а потому наполненных радостью занятий детей.

4. Содействия развитию органов чувств детей для воспитания и изучения окружающего мира.

5. Питания умов детей разносторонними и глубокими знаниями.

6. Постоянного движения вперед.

Педагогический принцип развития, подчеркивал Дистервег, воспрещает:

1. Произвольные ограничения и предвзятое отношение к человеческой природе.

2. Поощрение необдуманных и механических действий.

3. Всякую муштру.

4. Бессмысленное заучивание наизусть.

5. Однообразие.

6. Использование недоступного для сознательного усвоения учебного материала.

Дистервег оставил колоссальное педагогическое наследие. Собрание его сочинений, которое сегодня издается в Германии, содержит более 20 томов. Им написаны учебники, учебные пособия по разным учебным дисциплинам, которые уже при жизни Дистервега издавались более 120 раз. Наиболее известным педагогическим произведением является «Руководство к образованию немецких учителей». Именно в нем Дистервег раскрывает свои знаменитые «33 правила дидактики»: правила обучения, относящиеся к ученику, к субъекту; правила обучения, касающиеся учебного материала, объекта; правила обучения в соответствии с внешними условиями, временем, местом, положением и т.д.; правила обучения, касающиеся учителя.

Программа воспитания:

Цель воспитания – подготовка самостоятельно мыслящего гражданина.

«Образование народа есть освобождение народа в самом широком смысле слова».

Проект создания единой школы:

- обучаются все дети с 6 до 14 лет;

- школой руководит государство, а не церковь;

- в школе осуществляется общенациональное воспитание;

- в школе расширен круг естественно-математических

наук.

Дидактика развивающего обучения – возбуждение задатков ребенка в поиске и усвоении истины.

4 группы дидактических правил:

- правила обучения, касающиеся ученика;

- правила обучения, касающиеся материала;

- правила обучения относительно места и времени;

- правила обучения, касающиеся учителя.

Основные принципы воспитания

Принцип природосообразности: соответствие воспитания естественному ходу развития самой детской природы.

Принцип культуросообразности: соответствие воспитания есте-

ственному ходу развития современной культуры.

Принцип самодеятельности

Основные даты жизни и деятельности

1790 – Фридрих Адольф Вильгельм Дистерверг родился

1812–1820 гг. – преподавал физику и математику в средних школах в Вормсе, Франкфурте-на-Майне и Вуппертале

1820–1832 директор учительской семинарии в Мёрсе

1832–1847. директор учительской семинарии в Берлине

1866 – умер.

Основные работы

1835 - «Руководство к образованию немецких учителей»

Задания и вопросы для самоконтроля:

1. Охарактеризуйте педагогические взгляды А. Дистервега как последователя и продолжателя учений Я.А. Коменского и И.Г. Песталоцци.

2. Дайте сопоставительный анализ педагогических взглядов двух немецких педагогов XIX века – А. Дистервега и И. Гербарта.

3. Дайте сопоставительный анализ сущности принципа природосообразности по Коменскому, Руссо, Песталоцци, Дистервегу.

4. Какова была позиция А. Дистервега в подходе к определению содержания образования? Сторонником какой теории содержания образования он был – теории материального или теории формального образования?

5. Охарактеризуйте сущность и методику развивающего обучения по Дистервегу. Проведите сопоставительный анализ с точкой зрения современных психологов и педагогов. С чем связанно обращение Дистервега к идее развивающего обучения?

6. Работая с произведениями А. Дистервега, прежде всего с книгой «Руководство к образованию немецких учителей», выделите те дидактические правила, которые, на Ваш взгляд, не потеряли своей актуальности к настоящему времени. Объясните их актуальность как для XIX в., так и для настоящего времени.

7. Выделите и охарактеризуйте основные требования к профессиональной деятельности учителя по А. Дистервегу.

Использованная литература:

1. Гербарт И. Первые лекции по педагогике. \\Гербарт И. Избр. пед. соч. - М., 1940.

2. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. \\Дистервег А. Избр. пед. соч. М., 1956.

3. Гюнтер Карл-Хайнц. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег. // Перспективы: Мыслители образования. - 1993, № 85-86.

ЛЕКЦИЯ 8.