Кризис индивидуальной жизни

А. В. Толстых полагал, что основная причина психологических переживаний в поздней старости состоит в противоречии психических, духовных способностей и биологических возможностей человека . «Это состояние – могу все и ничего уже не могу – один из трагичнейших моментов старости, когда к человеку одновременно приходят и обостренное понимание жизни, и невозможность жить».[200]Он приводит описание Ф. Паульсона, биографа знаменитого немецкого философа И. Канта, последних лет его жизни.

Ощутив на 72-м году жизни неожиданный упадок сил, отказавшись от чтения лекций и впав в печальное состояние старческой слабости, Кант пишет Гарве: «Пользуясь довольно хорошим здоровьем, я чувствую себя как бы пораженным душевным параличом. Я испытываю муки Тантала, видя, что мне нужно подвести итоги в вопросах, касающихся всей области философии, и я все еще не выполнил этой задачи, хотя и сознаю исполнимость ее».

Восемь лет продолжалась эта утонченная пытка, и смерть была вожделенным избавлением для человека, достигшего интеллектуальных высот и застигнутого врасплох беспомощностью на пороге немыслимых философских откровений.

Э. Кюблер-Росс была одной из первых, кто проследил путь умирающих с того момента, когда они узнавали о своем конце, до того как они испустили последний вдох. Согласно Кюблер-Росс, умирающие обычно проходят через пять стадий.

Первая из них – отрицание.Слова: «Нет, не я!» – самая обычная и нормальная реакция человека на объявление ему смертельного диагноза. В зависимости от того, насколько человек способен взять события под свой контроль и насколько сильную поддержку ему оказывают окружающие, он преодолевает эту стадию легче или тяжелее.

Гнев , охватывающий больного при вопросе «Почему именно я?», характеризует вторую стадию . Умирающий изливает этот гнев на заботящихся о нем людей и вообще на всякого здорового человека. Для завершения этой стадии важно, чтобы умирающий получил возможность излить свои чувства вовне. Затем начинается стадия «торга»:больной вступает в переговоры за продление своей жизни, обещая, например, быть послушным пациентом или примерным верующим.

Перечисленные три фазы составляют период кризисаи развиваются в описанном порядке или с частыми возвращениями назад. После разрешения этого кризиса умирающий вступает в стадию депрессии.Вопросов он больше не задает. Он просто говорит себе: «Да, на этот раз умереть предстоит именно мне». Он замыкается в себе и часто испытывает потребность плакать при мысли о тех, кого он вынужден оставить. Это стадия подготовительной печали, на которой умирающий отрекается от жизни и готовится встретить смерть, принимая ее как свой последний жизненный этап. Это принятие смерти составляет финальную стадию жизни умирающего , когда он, как правило, смиренно ждет своего конца.[201]

Можно полагать, что не все люди в одинаковой мере проходят описанные выше стадии умирания. Более того, человек, полноценно проживший все ступени и периоды индивидуальной жизни, уходит из жизни достойно, с чувством выполненного долга.

Э. Эриксон полагал, что окончание жизненного цикла порождает «последние вопросы» о шансах человека трансцендировать за пределы своей идентичности и своего часто трагического или даже горько трагикомического участия в собственном неповторимом жизненном цикле, в исторической цепи следующих друг за другом поколений. Все великие философские и религиозные системы, имевшие дело с крайней индивидуализацией, ответственно оставались верными современным им традициям, культурам и цивилизациям. Находя трансценденцию в самоотречении, они оставались все же этически озабоченными «сохранением миропорядка».

«Любая цивилизация, – пишет Э. Эриксон, – может быть оценена по тому, какое значение она придает полному жизненному циклу индивида, так как такое значение (или его отсутствие) не может не затронуть начал жизненного цикла следующего поколения и, таким образом, шансов других людей на то, чтобы встретиться с этими конечными вопросами с некоторой ясностью и силой».[202]

[1]Преформизм – учение о существовании зародышевых клеток организма, структур, определяющих основные черты развития и строения организмов следующего поколения. Преформизм противостоит эпигенезу – учению, согласно которому зародышевое развитие организмов есть процесс, осуществляемый путем серий прижизненных новообразований в определенном направлении.

[2]Антиномия – противоречие между двумя положениями, каждое из которых признается логически доказуемым.

[3]Парадокс в логике – противоречие, получаемое в результате внешне логически правильного рассуждения, приводящее к взаимно противоречащим заключениям.

[4]Ельчанинов А. В. Записи. М., 1992. С. 8.

[5]Хрестоматия по гуманистической психотерапии / Сост. М. Папуш. М., 1995. С. 24.

[6]Ариес Ф. Возрасты жизни // Философия и методология истории. М., 1977.

[7]Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984.

[8]Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996. С. 55–56.

[9]Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. С. 28.

[10]Ассимиляция – процесс включения нового объекта, новой проблемной ситуации в уже существующие у ребенка схемы понимания и действия.

Аккомодация – изменение таких схем в соответствии с особенностями новой ситуации. Единство этих процессов приводит к установлению равновесия между ними и в отношениях организма со средой.

[11]См.: Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

[12]Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. С. 46–47.

[13]Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека. М., 1995.

[14]Амплификация (от лат. amplificatio – распространение, увеличение) в психологии обозначает расширение возможностей полноценного развития детей в определенный период их жизни.

[15]Выготский Л. С. Избр. психол. исследов. М., 1956. С. 450.

[16]Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982. С. 250.

[17]Эльконин Д. Б. Избр. психол. тр. М., 1989. С. 37.

[18]Леонтьев А. Н. Избр. психол. произвед.: В 2 т. Т. 1. М., 1983. С. 285.

[19]Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. С. 247.

[20]Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. С. 248.

[21]См.: Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М., 1987.

[22]См.: Фельдштейн Д. И. Психология взросления. М., 1999.

[23]Данное обстоятельство закреплено в настоящее время и нормативно – из списка научных специализаций исключена такая специальность, как возрастная психология.

[24]Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. М., 1994.

[25]Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. С. 21.

[26]Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. М., 1994.

[27]Там же. С. 7.

[28]К более подробному анализу этих вопросов мы еще вернемся в гл. 4 данного пособия при рассмотрении принципа развития в психологии.

[29]Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 1994.

[30]Там же. С. 18.

[31]Асмолов А. Г. Историко-эволюционный подход в психологии развития. М., 1996.

[32]Начала христианской психологии / Б. С. Братусь, В. Л. Воейков, С. Л. Воробьев и др. М., 1995.

[33]Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

[34]Орлов А. Б. Психология личности… С. 103.

[35]Аналитическая психология – направление в психоанализе, разработанное К. Юнгом. В основе аналитической психологии лежит идея о коллективном бессознательном как фундаментальной детерминанте развития человека.

[36]Эзотерический (от гр. esoterikos – внутренний) – тайный, скрытый, предназначенный исключительно для посвященных.

[37]Онтопсихология – направление современной психологии и психотерапии, основанное в 1970 г. А. Менегетти (Италия). Представляет собой синтез психоанализа, аналитической и гуманистической психологии.

[38]Митькин А. А. На пути к системной психологии развития // Психологический журнал. 1998. № 3.

[39]Кун Т. Структура научных революций. М., 1975.

[40]Канон (от гр. kanon – норма, правило) – свод положений, имеющих догматический характер; все, что твердо установлено, стало общепринятым.

[41]Трансцендентальный (от лат. transcendens – перешагивающий, выходящий за пределы) – термин, обозначающий такие аспекты бытия, которые выходят за сферу ограниченного существования, превосходят границы конечного, эмпирического мира.

[42]Цит. по: Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. М., 1994. С. 76.

[43]См.: Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. С. 102–103.

[44]См.: Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 41–44.

[45]Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. С. 144–145.

[46]Феномен – философское понятие, означающее явление, постигаемое в чувственном опыте; объект чувственного созерцания.

[47]Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М., 1989. С. 103.

[48]Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. С. 311.

[49]Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. С. 7.

[50]См.: Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. № 4.

[51]Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. М., 1997. С. 559–560.

[52]Татенко В. А. Психология в субъектном измерении. Киев, 1996. С. 226–227.

[53]Анцыферова Л. И. Методологические проблемы психологии развития //Принцип развития в психологии. М., 1977. С. 6.

[54]Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М., 1997. С. 7.

[55]Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. С. 190.

[56]Асеев В. Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 37.

[57]Анцыферова Л. И. Методологические проблемы… С. 12.

[58]Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991. С. 42–43.

[59]Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни // Принцип развития в психологии. М., 1977. С. 175.

[60]Генисаретский О. И. Психология и новые идеалы научности // Вопросы философии. 1993. № 5. С. 15.

[61]Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995. С. 8–9.

[62]Там же. С. 9.

[63]Иванов В. П. Человеческая деятельность – познание – искусство. Киев, 1977. С. 37.

[64]Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. Т. 2. М., 1983. С. 195.

[65]Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. № 3. С. 10.

[66]Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. Т. 2. С. 196.

[67]См.: Ананьев Б. Г. Избр. психол. тр.: В 2 т. М., 1980.

[68]Чудновский В. Э. Смысл жизни и судьба. М., 1997. С. 33.

[69]Там же. С. 33.

[70]Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. № 6. С. 46.

[71]Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М., 1999. С. 75.

[72]Митькин А. А. О роли индивидуального и коллективного сознания в социальной динамике // Психологический журнал. 1999. № 5. С. 108.

[73]Эхопраксия – подражательный автоматизм, автоматическое повторение движений и действий других людей.

Эхолалия – одна из форм эхопраксии; автоматическое повторение чужих слов, вопросов.

[74]Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. С. 260 (курсив наш. – Авт.).

[75]См.: Моргун В. Ф., Ткачева Н. Ю. Проблемы периодизации развития личности в психологии. М., 1981.

[76]Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М., 1989. С. 246.

[77]См.: Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 1991.

[78]См.: Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984. С. 277–278.

[79]Гегель Г. Ф. Соч.: В 6 т. Т. 3. С. 132.

[80]Симбиоз (от гр. symbiosis – сожительство) – формы тесного сожительства двух организмов разных видов, обычно приносящего им взаимную выгоду.

[81]Рузская А. Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками //Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г. А. Урунтаева. М., 1997. С. 7–8.

[82]См.: Эльконин Д. Б. Избр. психол. тр. М., 1989. С. 125.

[83]Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. С. 282.

[84]Субботский Е. В. Золотой век детства. М., 1981. С. 27.

[85]Привация (от лат. privatus – частный) – установление с кем-либо неформальных, эмоционально приязненных отношений.

Депривация (от лат. deprivatio – потеря, лишение) – ограничение сферы общения ребенка с другими, блокирование возможностей развития специфически человеческих потребностей и способностей. Психическая депривация возникает чаще всего у детей, находящихся длительное время вне семьи, в учреждениях интернатного типа.

[86]См.: Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. С. 322.

[87]См.: Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

[88]Валентность (от лат. valentia – сила) – способность одного элемента к образованию связей с другими.

[89]Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. С. 309–310.

[90]Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М., 1990. С. 27.

[91]См.: Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984. С. 326–328.

[92]Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. № 4. С. 29.

[93]Поливанова К. Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды (кризис одного года) // Вопросы психологии. 1999. № 1. С. 45.

[94]Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. С. 213.

[95]См.: Эльконин Д. Б. Избр. психол. тр. М., 1989. С. 130–141.

[96]См.: Елагина М. Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем детстве // Вопросы психологии. 1977. № 2.

[97]См.: Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. С. 379–382.

[98]См.: Развитие личности ребенка. М., 1987. С. 76–77.

[99]Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960. С. 137.

[100]Гуськова Т. В., Елагина М. Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии. 1987. № 5.

[101]Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984. С. 251–252.

[102]Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. № 4; Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960.

[103]Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. С. 181.

[104]См.: Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960.

[105]Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. № 4. С. 33.

[106]См.: Там же. С. 34.

[107]Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.

[108]Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

[109]См.: Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

[110]Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984. С. 251.

[111]Там же. С. 376.

[112]Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю., Ганошенко Н. И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии. 1999. № 1.

[113]Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю., Ганошенко Н. И. Особенности личностного развития дошкольников… С. 58–59

[114]Нежнова Т. А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1988. № 1. С. 50.

[115]Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

[116]См.: Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1990.

[117]См.: Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

[118]См.: Эльконин Д. Б. Избр. психол. тр. М., 1989.

[119]Кле М. Психология подростка. М., 1990. С. 47.

[120]См.: Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 4.

[121]См.: Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М., 1967.

[122]Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. М., 1999. С. 13–14.

[123]Например: Драгунова Т. В. Подростковый возраст // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1973.

[124]См.: Эльконин Д. Б. Избр. психол. тр. М., 1989. С. 73–74.

[125]См.: Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996. С. 111–114.

[126]См.: Фельдштейн Д. И. Психология взросления. М., 1999.

[127]См.: Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового кризиса // Вопросы психологии. 1995. № 1.

[128]См.: Практическая психология образования / Под ред И. В. Дубровиной. М., 1996. С. 383.

[129]См.: Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.

[130]Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Калуга, 1994. С. 58.

[131]Зеньковский В. В. Психология детства. М., 1995. С. 74.

[132]См.: Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М., 1986. С. 71–72.

[133]См.: Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Калуга, 1994. С. 58.

[134]Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. С. 187.

[135]См.: Слободчиков В. И., Исаева Н. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. № 4.

[136]См.: Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

[137]Чередниченко Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь. М., 1985. С. 30.

[138]См.: Томэ Г. Теоретические и экспериментальные основы психологии развития человеческой жизни // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 187.

[139]Гегель Г. Философия духа // Соч. М., 1956. Т. 3. С. 94.

[140]См.: Чередниченко Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь. М., 1985.

[141]Толстых А. В. Возрасты жизни. М., 1988. С. 159.

[142]См.: Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Калуга, 1994.

[143]Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991. С. 67.

[144]См.: Чередниченко Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь. М., 1985.

[145]См.: Афанасьева Т. М. Семья. М., 1985. С. 130.

[146]См.: Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. Ростов-на-Дону, 1996. С. 268.

[147]См.: Балтес П. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни // Психологический журнал. 1994. № 1. С. 65.

[148]См.: Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. С. 154.

[149]См.: Степанова Е. И. Человек: возраст, труд, образование // Вопросы психологии. 1986. № 1.

[150]Гамезо М. В., Герасимова В. С., Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., 1999.

[151]Толстых А. В. Возрасты жизни. М., 1988. С. 164.

[152]См.: Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Калуга, 1994.

[153]См.: Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни // Принцип развития в психологии. М.,1978. С. 185–186.

[154]См.: Там же. С. 186.

[155]Шихи Г. Возрастные кризисы. СПб., 1999. С. 39.

[156]См.: Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996. С. 419–424.

[157]См.: Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. С. 715.

[158]См.: Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 1991. С. 79–80.

[159]См.: Крайг Г. Психология развития. С. 682.

[160]Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1997. С. 612–613.

[161]См.: Крайг Г. Психология развития. С. 709.

[162]См.: Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Калуга, 1994.

[163]См.: Крайг Г. Психология развития. С. 727.

[164]См.: Пиняева С. Е., Андреев Н. В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. № 2. С. 7.

[165]См.: Гамезо М. В., Герасимова В. С., Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., 1999. С. 29.

[166]Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Калуга, 1994. С. 72–73.

[167]Шихи Г. Возрастные кризисы. СПб., 1999. С. 41–42.

[168]Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте // Психология зрелости и старения. М., 1997.

[169]См.: Массен П. и др. Развитие личности… С. 95.

[170]См.: Толстых А. В. Возрасты жизни. М., 1988.

[171]Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Калуга, 1994. С. 107.

[172]Гамезо М. В., Герасимова В. С., Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., 1999. С. 39.

[173]Толстых А. В. Возрасты жизни. М., 1988. С. 172.

[174]См.: Эриксон Э. Идентичность: кризис и юность. М., 1996. С. 150.

[175]См.: Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т. 2. С. 45.

Ригидность (от лат. rigidus – жесткий, твердый) – негибкость, оцепенелость.

[176]Толстой Л. Н. Собр. соч.: В 22 т. Т. 16. М., 1983. С. 106–165.

[177]См.: Братусь Б. С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. № 2. С. 3–13.

[178]Толстых А. В. Возрасты жизни. М., 1988.

[179]Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Калуга, 1994. С. 77.

[180]Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1997. С. 641–650.

[181]См.: Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Калуга, 1994.

[182]Инволюция (от лат. involutio – свертывание) – обратное развитие, уменьшение, упрощение.

[183]См.: Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Калуга, 1994.

[184]Цит. по: Моргун В. Ф., Ткачева Н. Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии, М., 1981.

[185]См.: Ананьев Б. Г. Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 1. М., 1980.

[186]См.: Абрамова Г. С. Возрастная психология. С. 656–657.

[187]См.: Толстых А. В. Возрасты жизни. М., 1988. С. 161–162.

[188]См.: Эриксон Э. Идентичность: кризис и юность. М., 1996. С. 151.

[189]Толстых А. В. Возрасты жизни. М., 1988. С. 188–189.

[190]См.: Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т., Т. 2. М., 1992.

[191]См.: Абрамова Г. С. Возрастная психология. С. 660–669.

[192]Висьневска-Рошковска К. Новая жизнь после шестидесяти. М., 1989. С. 259–260.

[193]См.: Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 191–193.

[194]См.: Анцыферова Л. И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы? // Психологический журнал. 1994. № 3.

[195]Цит. по: Толстых А. В. Возрасты жизни. М., 1988. С. 215.

[196]См.: Ананьев Б. Г. Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 1. М., 1980.

[197]См.: Греков Б. А. Некоторые закономерности изменения памяти в старческом возрасте // Вопросы психологии. 1968. № 2. С. 78.

[198]Истомина З. М., Самохвалова В. И., Преображенская Н. И. К характеристике памяти у лиц высокоинтеллектуального труда в пожилом возрасте // Вопросы психологии. 1967. С. 63.

[199]См.: Анцыферова Л. И. Новые стадии поздней жизни…

[200]Толстых А. В. Возрасты жизни. М., 1988. С. 211.

[201]См.: Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т. 2. С. 46.

[202]Эриксон Э. Идентичность: кризис и юность. М., 1996. С. 152.