Объективные трудности смыслового восприятия на слух

Научить учащихся понимать звучащую речь – одна из важнейших и сложнейших целей обучения иностранному языку в СОШ. Существуют объективные трудности аудирования, которые условно можно объединить в следующие группы.

1. Трудности, обусловленные условиями аудирования: внешние шумы,

помехи, плохую акустику, качество звукозаписи, качество используемой на занятиях техники, видимое наличие или отсутствие источника речи.

2. Трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источника речи: отсутствие практики восприятия на слух речи людей противоположного пола, разного возраста; особенности дикции, тембра, темпа, паузации, а также возможные нарушения артикуляции; • различные диалекты иностранного языка.
Именно уровень языковых сложностей и является

предметом рассмотрения последней группы типолог и-ческих трудностей аудирования.

3. Трудности, обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого материала (лигвистические трудности).Рассмотрим эту группу более подробно.

а)Диалогическая речь. Слушающий может либо участвовать в диалоге, либо воспринимать его со стороны. В первом случае трудности восприятия сочетаются с трудностями говорения и сводятся к следующим: необходимость приспосабливаться к темпу и условиям общения; соблюдать определённую скорость речевой реакции; правильно выбирать интонационные и побуждающие модели; пользоваться трансформацией. При восприятии киноинформации или фонозаписи происходит слушание диалога со стороны, без непосредственного в нем участия. Наиболее трудным будет восприятие дистантной речи, производимой участниками разговора, диспута или дискуссии. Отсутствие зрительной опоры осложняет прогнозирование, замедляет процесс вхождения в тему и ситуацию общения. Все эти особенности необходимо учитывать при определении способов презентации речевых сообщений, их объёма и языковой сложности.

б) Выбор языковых средств монологической речи также обусловлен целью высказывания, ситуацией общения, индивидуальными особенностями говорящего. МР приближается к книжно – письменной, т.к. отличается более сложными синтаксическими и лексическими конструкциями. С другой стороны монолог располагает и такими экспрессивными средствами, как повторы, риторические вопросы, восклицания, вводные слова и предложения, нарушения порядка слов, что придает ему простоту и естественность, увеличивает контакт с аудиторией.

в) В области грамматики трудности связанны как с синтаксисом, так и с морфологией. Это грамматическая омонимия, особенно в служебных словах, наличие аналитических форм не свойственных родному языку. Трудности аналитико–синтетической деятельности, лежащей в основе восприятия на слух, состоит в том, что учащийся должен расчленить предложение на отдельные элементы, и установить связь между ними, и их роль в высказывании. Трудности увеличиваются пропорционально длине речевого сообщения.

г) Фонетические сложности разговорной речи, особенно на начальном этапе, считаются основными. Плохая развитость фонематического слуха, отсутствие произносительных навыков, недостаточная сформированность акустико-артикуляционных образов отвлекает внимание слушающего на языковую форму сообщения, в результате чего не узнаются значения слов и синтагм как единиц восприятия.

д) Лексические сложности возникают не только в связи с количественным увеличением словарного материала и его разнообразием характерным для старшей ступени обучения, но и с употреблением слов в переносном значении, многозначных слов, паронимов (слова, звучание которых отличается одним звуком), антонимов, синонимов. Возможны также трудности понимания, когда в тексте содержатся аббревиатуры, идиоматические выражения, разговорные формулы, специальные термины.

Знание вышеупомянутых групп сложностей позволяет учителю правильно оценить трудности учебного текста для аудирования, учесть их при организации работы, либо возможно и создать искусственно, максимально приближая учебное задание к ситуациям реального общения.