Письменная форма

Устная форма

ГОВОРЕНИЕ СЛУШАНИЕ
ПИСЬМО ЧТЕНИЕ

Письменная форма

Речь подразделяется на внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь — это речь, облеченная в звуки или графические знаки, обращенная к другим. Внутренняя речь — это непроизнесенная и ненаписанная, «мыс­ленная» речь, она обращена как бы к самому себе. В отличие от внешней внутренняя речь лишена четких грамматических форм, она оперирует главным образом понятиями — отдельными знаменатель­ными словами и целыми блоками, сочетаниями слов. На уровне внутренней речи протекает усвоение новых знаний, решение задачи, обдумывание материала к устным высказываниям и особенно к письму.

Внешняя звучащая, произносимая речь бывает диалогической и монологической. Диалог — это разговор двух или нескольких человек. Каждое отдельное высказывание зависит от реплик со­беседника, от ситуации. Диалог не нуждается в развернутых выс­казываниях, так как дополняется мимикой, жестами, интонациями. Типичным вариантом диалога является беседа. Монолог — это речь, обращенная к слушателям или к самому себе. Он не поддерживается вопросами и требует большой собранности, сосредоточенности говорящего. Иногда материал для монолога накапливается в течение длительного времени, обдумывается и записывается план, подготавливаются отдельные его фрагменты, отбирается лексика. Школьные монологи — это пересказ прочитанного, рассказ по картине или на заданную тему, выступление, сочинение и т.п.

Внешняя речь делится на устную и письменную. Устная речь — звуковая, она характеризуется определенными информационными средствами (темп, тембр, громкость, паузы, логическое ударение, эмоциональная окраска, усиливаемая жестами и мимикой, и т.п.). Письменная речь — это передача информации (высказывания) в графическом виде (с помощью букв).

Устная речь появляется раньше письменной как следствие не­посредственной потребности общения; письменная речь усваивается в результате специального обучения. Поэтому говорят об опережа­ющем развитии устной речи. Письменная речь полнее и сложнее устной. В ней чаще употребляются конструкции, усложняющие предложения. В письменном варианте невозможны паузы, логические ударения, интонации. В некоторой степени это компенсируется зна­ками препинания. Письменная речь осложнена орфографией. Нако­нец, она составляется и протекает значительно медленнее.

Есть несколько условий, без соблюдения которых речевая дея­тельность невозможна.

1. Потребность в высказывании — условие возникновения и развития речи. Без потребности выразить свои стремления, чув­ства, мысли человек не заговорил бы. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является создание ситуаций, вы­зывающих у школьников потребность высказаться о чем-либо пись­менно или устно.

2. Содержание речи — условие наличия материала высказыва­ния, т.е. того, о чем нужно сказать. И от полноты, богатства этого материала зависит содержательность высказывания. Четкость, ло­гичность речи определяются тем, насколько подготовлен материал. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является тщательная подготовка материала для речевых упражне­ний (рассказов, сочинений и пр.).

3. Средства языка — условие вооружения человека общепри­нятыми знаками, т.е. главным образом словами, их сочетаниями, различными оборотами речи.

В связи с этим детям нужно дать образцы языка, создать для них хорошую речевую среду. В результате слушания речи и исполь­зования ее на практике у ребенка формируется чувство языка. Сле­довательно, методическим требованием развития речи учащихся является создание условий для активной речевой деятельности: вос­приятие образцов речи и мотивировка речевых высказываний.

Язык усваивается ребенком в общении, в процессе речевой де­ятельности. Но стихийно усвоенная речь нередко бывает прими­тивна и неправильна. В связи с этим ряд задач решает школа.

1. Усвоение литературной языковой нормы. Детей учат отли­чать литературный язык от просторечия, диалектов, жаргонов, учат литературному языку в его художественном, научном и разговор­ном вариантах. Школьники усваивают тысячи новых слов и новые значения известных им слов, грамматические формы и конструк­ции, учатся употреблять те или иные языковые средства в опреде­ленных речевых ситуациях.

2. Усвоение навыков чтения и письма. Вместе с этим дети ов­ладевают особенностями письменной речи в отличие от устно-раз­говорной, стилями и жанрами.

3. Совершенствование культуры речи, доведение ее до необхо­димого уровня.

Совершенствование речевой деятельности учащихся предпола­гает формирование четырех обобщенных умений:

а) ориентироваться в ситуации общения, в том числе осознать
свою коммуникативную задачу;

б) планировать содержание сообщения;

в) формулировать собственные мысли и понимать чужие;

г) осуществлять контроль за своей речью, восприятием ее собеседником, а также за пониманием речи партнера. Для решения
указанных задач нужна планомерная работа по развитию речи. В
этой работе выделяются три направления:.

—работа над словом;

—работа над словосочетанием и предложением;

—работа над связной речью.

Кроме того, в объем понятия «развитие речи» включается произ­носительная работа — дикция, орфоэпия, выразительность. Работа над словом является лексическим уровнем. Работа над словосочетанием и предложением — это синтаксический уровень. Лингвистической базой для этих двух направлений служат лексикология, словообразование, фразеология, стилистика, морфология и синтаксис. Работа над связной речью — это уровень текста. Основой для нее являются теория текста (лингвистика текста), логика, теория литературы.

Эти три направления работы развиваются параллельно, хотя и находятся в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложения; первое и второе подготавливают связ­ную речь. В свою очередь, связные рассказы и сочинения служат средством обогащения словаря и т.д.

Развивая речь учащихся, следует соблюдать четко определен­ные требования речи. Они же являются критериями оценки учени­ческих устных и письменных высказываний. Перечислим основные требования к речи учащихся, содержательность, логичность, точность, богатство, ясность, выразительность, правильность.

Содержательность речи. Это качество зависит от того, насколь­ко говорящий или пишущий хорошо знает то, о чем говорит или пишет. Когда высказывание построено на знании фактов, на на­блюдениях, когда тщательно обдумано, тогда оно содержательно.

Логичность речи. Речь должна быть последовательной, четко построенной, связанной в своих частях. Логичность предполагает обоснованность выводов, умение начать и завершить высказывание. Логика речи определяется хорошим знанием предмета, а логические ошибки являются следствием неясного, нечеткого знание материала, непродуманности темы или особенностями мыслитель­ной деятельности.

Точность речи. Это требование предполагает умение не просто изложить факты, наблюдения, чувства в соответствии с действи­тельностью, но и выбрать для этой цели оптимальные языковые средства — такие слова, словосочетания, фразеологические едини­цы, предложения, которые наиболее точно передают мысль.

Богатство языковых средств. Умение выбрать в разных ситуа­циях различные синонимы, различные структуры предложения, наилучшим образом передающие содержание, — это требование, вытекающее из точности речи.

Ясность речи. Речь должна быть доступна слушателю и чита­телю, ориентирована на восприятие адресатом. Говорящий или пи­шущий учитывает возможности, интересы и другие качества адре­сата. Речи вредит излишняя запутанность, чрезмерная усложнен­ность синтаксиса; не рекомендуется перегружать ее цитатами, терминами, «красивостями». Речь должна быть коммуникативно це­лесообразна в любой ситуации и зависеть от цели высказывания, от условий обмена информацией.

Выразительность речи. Это качество предполагает воздействие на слушателя с помощью яркости языка и убедительности. Устная речь воздействует на слушателя интонациями, а письменная — об­щим настроением, отбором излагаемых фактов, выбором слов, их эмоциональной окраской, построением фраз.

Правильность речи. Данное качество обеспечивается соответстви­ем литературной норме. Различают правильность грамматическую (образование морфологических форм, построение предложений), орфографическую и пунктуационную для письменной речи, орфо­эпическую — для устной.

Перечисленные требования тесно связаны между собой и в си­стеме школьной работы выступают в комплексе.

Систематичность в развитии речи обеспечивается четырьмя ус­ловиями:

1) последовательностью упражнений;

2) перспективностью упражнений;

3) разнообразием упражнений;

4) взаимосвязью упражнений.

В современной школе развитие речи учащихся рассматривается как главная задача обучения родному языку. Это значит, что элементы развития речи вплетаются в канву каждого урока и во вне­классные мероприятия.

Рассматривая лингвистические основы работы по развитию речи, необходимо учитывать ведущие положения функциональной сти­листики, культуры речи, лингвистики текста.

Функциональная стилистика предполагает, что речи «вообще» не существует, есть ее разновидности, каждая из которых как бы обслуживает ту или иную сферу деятельности и общения. Условно выделено пять типовых сфер общения и соответственно им пять стилей речи:

1) разговорный (сфера обиходно-бытового общения);

2) научный (область науки и техники);

3) деловой (оформление официально-деловых отношений);

4) публицистический (общественно-политическая практика);

5) литературно-художественный (искусство).

Каждый из этих стилей имеет свою специфику, которая обус­ловлена различием ситуаций общения. Своеобразие той или иной типовой ситуации общения выдвигает определенные требования к организации высказывания — к отбору как содержания, так и язы­ковых средств.

В связи с этим сделан важный методический вывод о том, что следует развивать не речь «вообще», а речь разговорную, деловую, художественную и т.д., формирование речевых умений детей нуж­но связывать с работой над конкретными стилями речи. Для на­чальных классов следует отобрать актуальные для реальной рече­вой практики младших школьников и наиболее контрастные сти­ли: разговорный, научно-деловой (средний между сугубо научным и официально-деловым) и литературно-художественный. Для пер­вого стиля характерна непринужденность, живость; для второго — строгость; для третьего — образность и эмоциональность.

Культура речи — это лингвистическая дисциплина, которая рас­сматривает два вопроса: как говорить правильно и как говорить хорошо. Понятие правильности связывается с категорией нормы: соблюдение норм и есть правильность речи. Качествами хорошей (коммуникативно-целесообразной) речи являются ее точность, бо­гатство, выразительность. Таким образом, правильность и комму­никативная целесообразность — две ступени речевой культуры, выделяемые в современном языкознании.

Названная область лингвистики помогает четко определить за­дачи и содержание работы по совершенствованию культуры речи в школе: учить пользоваться средствами языка, т.е. говорить пра­вильно с учетом ситуации общения.

Лингвистика текста рассматривает и изучает особенности раз­ных типов текстов (описания, повествования, рассуждения), специфику построения предложений в каждом из них, способы раз­вития мысли, обеспечение связности фрагментов и т.д. Общепри­нятого определения понятия «текст» в лингвистике пока нет. Од­нако большинство лингвистов выделяют такие признаки текста:

—наличие группы предложений;

—их смысловая связность (единство предмета речи, т.е. темы, и наличие основной мысли и ее развития);

—структурная связность предложений.

Понимание отличительных особенностей текста позволяет до­статочно четко определять те умения, которые важно формиро­вать у младших школьников: умения понимать тему текста, рас­крывать ее в своем высказывании, понимать основную мысль «чу­жой» речи, осознавать ее и развивать в своей речи, располагать предложения в нужной последовательности и связывать их между собой. Детей следует специально учить построению текста, в том числе учить осознавать предмет речи и основную мысль, а также отбирать сведения, необходимые для раскрытия темы и развития высказанной мысли.








Дата добавления: 2015-10-09; просмотров: 1341;


Поиск по сайту:

При помощи поиска вы сможете найти нужную вам информацию.

Поделитесь с друзьями:

Если вам перенёс пользу информационный материал, или помог в учебе – поделитесь этим сайтом с друзьями и знакомыми.
helpiks.org - Хелпикс.Орг - 2014-2024 год. Материал сайта представляется для ознакомительного и учебного использования. | Поддержка
Генерация страницы за: 0.01 сек.