Какую память мы формируем?

Что происходит, когда поток словесной информации, не подкрепленной конкретно-чувственным опытом, поступает к человеку? Масса слов, предложений, которые воспринимаются в искаженном варианте? Человек должен понять, осмыслить, правильно переработать информацию. Мало того, он должен эмоционально реагировать на нее. Это и есть эмоционально-смысловое восприятие. Будет оно? Нет. А из нейрофизиологии известно, что человек легко и одномоментно запоминает информацию только в том случае, если он реагирует на нее эмоционально.

Все мы были учениками, и на собственном опыте и опыте своих друзей знаем, какое количество учебного материала приходилось заучивать, не вдумываясь в его смысл. Или думать не умели, или не хватало времени на осмысление материала, или нужды в этом не было, так как за всех думал учитель. Скорее всего, все вместе было причиной механического заучивания, запоминания большей части информации. Впрочем, далеко не все зубрили систематически, что, по моему мнению, нужно приветствовать, а не ставить за это двойки, ибо формируемый в этом случае навык по бездумному восприятию информации полезным не назовешь.

Еще в XVI веке М. Монтень писал в своих «Опытах»: «Нам без отдыха и срока жужжат в уши, сообщая разнообразные знания, в нас вливают их, словно воду в воронку, и наша обязанность состоит лишь в повторении того, что мы слышали». Такое ощущение, что существенной разницы между XVI и XX веками в методе обучения нет, только «вливать» стали по-разному и больше. И что остается в сознании?

Пожалуйста, пример. Одним и тем же учащимся в восьмом и десятом классах при изучении темы «Электрический ток» предложили изобразить на рисунках, как они мысленно представляют ток в проводниках. Анализ рисунков показал не только различную степень достоверности мыслительных образов, но и то, что сформированные в восьмом классе образы почти не изменились при повторном, более углубленном изучении той же темы. Подобные работы дают представление об уровнях образного мышлениях учащихся, а в данном конкретном примере есть признаки того, что материал по этой теме в десятом классе построен так, что стимулирует развитие логически-знакового мышления без одновременного развития образного.

Еще пример. У школьников старших классов (8-11) без предварительной подготовки была проверена способность к воспроизведению из памяти основных понятий по материалу, изученному год назад, то есть объем той информации, которую ученик мог использовать сознательно в любой момент времени. Проверка проводилась по предметам естественного цикла группой учителей под руководством одного из авторов. Результаты показали, что из долговременной памяти в обычных классах ученики смогли воспроизвести в среднем 20% информации, а в существовавших в то время классах выравнивания, или компенсирующего обучения, 4,5%. У 46\% учащихся в этих классах воспроизведение информации было равно нулю.

Были и неожиданные результаты. У ученика, оставленного на второй год обучения, процент воспроизведения оказался таким же, как и у учеников, переведенных в следующий класс. Ученица, успехи в обучении которой были скромными, могла использовать сознательно 76% информации. Из трехсот проверяемых учеников таких было трое.

Подобные результаты дают основание предполагать, что обучение, опирающееся в основном на логически - знаковое мышление, формирует внутренние образы-символы, часто не связанные с образами внешнего мира. Эти знания становятся пустыми, не заполненными реальным содержанием, не находящими применения в жизни. Не подкрепленные внешним миром, они быстро или постепенно исчезают из памяти человека. Основой формирования образов-символов является бездумное, механическое заучивание материала абстрактного содержания, а умение, в лучшем случае, в какой-то степени оперировать этими образами создает иллюзию понимания материала, но не окружающего мира.

Вывод? В процессе обучения, ставя учеников перед необходимостью механического заучивания материала, мы нарушаем естественный процесс формирования памяти в области сознания. Если мысленно представить то, чем из одиннадцатиклассного образования каждый из нас фактически владеет, помнит и пользуется, то станет очевидно, что всему уцелевшему у нас, ребенка можно научить за пару лет.