Рассуждайте и доказывайте.

1. Докажите, что программы являются основным документом, в соответствии с которым следует строить всю работу по обучению, воспитанию и развитию младших школьников?

Выделите части программы и их взаимосвязь

2. Концепция программы раскрыта в пояснительной записке. Проведите анализ содержания ее для программ 3. А. Клепининой, А. А. Плешакова, Н. Я. Дмитриевой, И. П. Товпинец. Ответьте на вопросы:

— Какие образовательные и воспитательные задачи стоят перед курсом природоведения и естествознания? Сравните их.

— Каким образом в программах предусматривается развитие школьников? Выявите общие и разные подходы к решению данной проблемы в программах.

— Каково содержание и структура курсов?

— Какие принципы отбора и структурирования учебного матери­ала указываются в пояснительных записках? Проследите их реали­зацию в содержании курсов.

— Какие формы и методы работы по природоведению определе­ны в программах? Объясните, почему указаны именно они.

— Какова преемственность содержания между классами? Результаты анализа запишите в таблицу.

3. Конкретизируйте следующее положение традиционных про­грамм:

«Природоведение по своему содержанию является предметом естественнонаучного цикла, поэтому ведущее место в его препода­вании должны занимать методы, свойственные этим наукам». Мож­но ли это положение отнести к вариативным программам? Аргу­ментируйте свой вывод.

4. В рекомендациях для учителя А. А. Плешаков выделяет сле­дующие основные идеи курса:

— идея многообразия природы;

— идея экологической целостности природы;

— идея единства природы и человека.

Каким образом эти идеи реализуются в содержании курса и рас­сматриваются в пояснительной записке? Аргументируйте.

5. В пояснительной записке к программе А. А. Плешакова указы­вается, что «...содержание программы представляет широкие возмож­ности для осуществления дифференцированного подхода к учащим­ся при их обучении». Докажите правомерность этого утверждения на основе анализа содержания любой темы.

6. В пояснительной записке 3. А. Клепинина подчеркивает боль­шие возможности программы для осуществления на уроках приро­доведения межпредметных связей. Прокомментируйте.

7. В программе 3. А. Клепининой и Н. Я. Дмитриевой, И. П. Тов-пинец большое внимание уделяется проведению индивидуальных наблюдений за объектами природы. В чем сходство и в чем разли­чие в подходах авторов к организации и проведению наблюдений? Докажите (на основе анализа пояснительной записки).

8. В рекомендациях для учителя Н. Я. Дмитриева и И. П. Товпи-нец указывают на необходимость «...показать многообразие и богат­ство форм растений и животных, приспособленность их к услови­ям внешней среды...», подчеркнуть «...единство рассматриваемого объекта с окружающей средой»¹. Каким образом эти идеи реализу­ются в содержании курса и трактуются в пояснительной записке? Аргументируйте.

9. Во всех программах имеется тема «Организм человека». Выя­вите цели изучения темы, ее место в содержании курсов, требования к знаниям детей в разных программах. Определите, опираясь на дан­ные анализа, чем различаются и что имеют общего подходы к изу­чению этого материала в различных программах. Ответ обоснуйте.

10. В пояснительной записке к курсу «Естествознание» (система Л. В. Занкова) указывается, что в программе реализуется принципы

¹ Обучаем по системе Л. В. Занкова. — М., 1994. — С. 188—189.

дидактической системы, разработанной под руководством Л. В. Зан-кова. Докажите правомерность данного утверждения.

11. Во всех программах большое внимание уделяется экологичес­кому образованию школьников¹:

«...ответственное значение приобретает целенаправленная рабо­та школы по формированию «экологической культуры» (А. А. Пле-шаков, с. 146);

«...дать учащимся некоторые знания о. значении охраны приро­ды, познакомить с мероприятиями, проводимыми по охране приро­ды...» (3. А. Клепинина, с. 137);

«Основная линия — прослеживание закономерных связей живой и неживой природы, об экологическом равновесии» (Н. Я. Дмитри­ева, И. П. Товпинец)². Сравните подходы авторов программ к дан­ной проблеме. Что у них общего? Чем отличаются? Аргументируй­те свой ответ.

12. Н. Ф. Виноградова утверждает, что специфика содержания предмета «Окружающий мир» делает «...необходимой корректиров­ку всех других звеньев методической системы: средств, методов и форм обучения. Реализация этого подхода ставит предмет «Окру­жающий мир» в особое положение по вкладу в развитие и воспи­тание младшего школьника и определяет его инвариантность в учебном плане четырехлетней начальной школы»¹. Дайте оценку этому утверждению. Ответ обоснуйте.

13. Авторы курса «Окружающий мир» О. Т. Поглазова и В. Д. Ши-лин считают, что его введение «...в начальную школу позволит хотя бы частично избавиться от таких недостатков традиционного школь­ного образования, как преобладание обучения в ущерб развитию ученика, преобладание объяснительно-иллюстративного метода с опорой на память учащихся в ущерб развитию интеллектуального мышления и эмоций, недостаточный уровень экологического обра­зования, несогласованность содержания, форм и методов обучения в начальной и средней школе, недостаточное внимание к развитию творческого потенциала учащихся и к работе с одаренными деть­ми»³. Дайте оценку этому утверждению.

14. Создатели курса «Мир и человек» пишут, что к преподаванию в начальной школе возможны два подхода. «Первый из них исхо­дит из главного принципа — доступности. Он составляет для изу­чения узкий круг понятий, которые уже в начальной школе могут

быть определены достаточно научно (по-взрослому)... Второй под­ход предполагает ответы учителя на любые вопросы ребенка. Яв­ным преимуществом такого подхода является поощрение детской любознательности и обучение школьников осмыслению своих на­блюдений»¹. Насколько равноценны выделенные авторами подхо­ды к преподаванию? Оцените каждый из них. Какие бы корректи­вы вы внесли в это высказывание? Аргументируйте.

15. Во всех указанных программах имеются темы «Ты — ученик», «Моя семья», «Организм человека», «Времена года». Выявите цели изучения этих тем, их место в программах курсов, требования к знаниям детей по этим темам. На основании анализа определите, в чем сходство и различие в подходах к изучению этого материала. Аргументируйте. Сравните содержание и структуру тем «Времена года» и «Организм человека» в программах «Окружающий мир» с такими же темами в курсах естествознания. Чем они сходны, чем различаются? Дайте оценку.

16. Во всех программах большое внимание уделяется экологичес­кому образованию школьников. Выявите по пояснительным запис­кам, каким образом авторы ставят эту проблему, какие пути опре­деляют для ее решения. В какой программе, на ваш взгляд, эта проблема рассматривается более целесообразно? Аргументируйте. Сравните подходы к решению проблемы в программах по «Окру­жающему миру» и естествознанию. В каких системах экологичес­кое образование представлено более полно? Докажите свою точку зрения.

17. Авторы программ «Окружающий мир» большое внимание уделяют игре. «Игра — не только любимое занятие, это вид деятель­ности детей. Для ученика — это деятельность по добыванию и ус­воению знаний» — пишет О. Т. Поглазова². Н. Ф. Виноградова счи­тает, что на каждом уроке необходима игра, т. к. «...эта деятельность остается для младшего школьника актуальной и связывает веду­щую деятельность предыдущего периода развития (игровую) с той, которая является ведущей для ситуации обучения в школе (учеб­ной)³. А. А. Вахрушев отмечает, что применение игры в учебном процессе необходимо, поскольку делает этот процесс интересным и увлекательным. Почему авторы программ такое серьезное внима­ние уделяют игре? Отвечая на этот вопрос, просмотрите еще раз содержание программ. Сравните подходы к использованию игры

¹ Программы. Начальные классы (I—IV).— М.: Просвещение, 1998. — С. 455.

² Обучаем по системе Л. В. Занкова. — М, 1994. — С. 188.

³ Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир, 1 кл. - Ч. 1 - М.: ИНПРО-РЕС, 1996. - С. 5.

¹ Вахрушев А. А. Мир и человек — М.: Новая школа, 1996. — С. 3—4.

² Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир, 1 кл. - Ч. 1. - М.: ИНПРО-РЕС, 1996. - С. 9.

³ Программа: начальные классы (I-IV). - М.: Просвещение, 1998. - С. 455.

в познании окружающей реальности в программах по окружающе­му миру и природоведению. Ответ обоснуйте.

18. Курсы природоведения, естествознания и «Окружающий мир» считаются интегрированными. Докажите, что это правильно, рас­кройте разницу в подходах к интеграции в программах той и дру­гой группы.

19. В педагогической теории и школьной практике реализуются три модели экологического образования; однопредметная, межпред­метная, комбинированная, или смешанная¹.

Сущность однопредметной модели состоит в том, что экологиче­ское образование осуществляется в рамках одного предмета — при­родоведения или естествознания. Как показала практика, эта модель оказалась малоэффективной. В многопредметной или межпредмет­ной модели в каждом учебном предмете рассматриваются взаимо­отношения человека и окружающей среды. Реализация этой моде­ли на практике — процесс сложный, т. к. каждый учебный предмет имеет свое содержание, отличное от целей экологического образо­вания.

При смешанной модели все учебные предметы сохраняют свои учебно-воспитательные цели, а объединяет, координирует всю ра­боту по экологическому образованию интегрированный курс эко­логической направленности. Ученые считают, что и эта модель не идеальная, а поэтому поиск в создании моделей экологического образования продолжается.

Какая из трех моделей наиболее распространена в настоящее время в начальной школе и в каких курсах? Объясните, почему. Оп­ределите, к каким моделям относятся программы А. А. Плешакова, 3. А. Клепининой, Н. Ф. Виноградовой, А. А. Вахрушева, Н. Я. Дмит­риевой, И. П. Товпинец, С. Т. Поглазовой. Л. П. Салеевой. Докажи­те свою точку зрения.

20. В нашей стране экологическое образование выросло из тра­диционной работы школ по охране природы, которая зародилась еще в середине 20-х гг. в системе внеклассных занятий. В начале 70-х гг. в педагогической теории и практике широкое распростра­нение получил термин «природоохранное просвещение», который вскоре был заменен понятием «природоохранное образование». На смену последнему в 80-е гг. пришел термин «экологическое обра­зование»². Раскройте содержание каждого термина. Как вы думаете, какова причина смены терминов? Аргументируйте.

¹ Симонова Л. П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе. / Начальная школа. 1999. № 8. — С. 16.

¹ Захлебный А. Н. На экологической тропе. — М.: Знание, 1986. — С. 7.

21. В 90-е гг. на страницах педагогической печати вновь зазвуча­ли слова «метод проектов». Еще в 1926 г. Кагаров Е. Г. выделил отличительную черту этого метода — «проект есть слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определенной умственной задачи, но и практическое выполнение ее...»¹. В наше время дидакты и методисты, обобщив исторический опыт разработ­ки метода проектов, выделяют следующие его этапы:

1) целеполагание (выделение цели с помощью учителя);

2) разработка проекта (плана деятельности по достижению цели);

3) выполнение проекта (конкретное практическое дело либо ряд практических шагов к намеченной цели);

4) подведение итогов выполнения проекта и определение за­дач для новых проектов.

Исходя из этой информации, оцените экологический проект Ры­жовой Н. «Мое дерево», опубликованный в журнале «Начальная школа», № 4,1997. Свою оценку обоснуйте. Разработайте свой эко­логический проект и защитите его на занятии.

22. Проработайте содержание сезонных экскурсий в природу в пособии для учителя 3. А. Клепининой «Природа и люди» или «Уроки природоведения во II классе» и выявите, какие экологичес­кие задачи ставятся перед экскурсиями, какими методами и приема­ми предлагается их решать. Оцените предлагаемые рекомендации. Аргументируйте свою оценку.

23. На весенней экскурсии в природу ученикам III класса (про­грамма I—IV) предложили проделать следующую работу:

а) просверлить шилом в коре березы или клена отверстие и уз­нать, движется ли в них сок, затем замазать отверстие пластилином;

б) выкопать по одному цветущему травянистому растению, рас­смотреть его части, подумать, почему это растение так рано зацве­ло, затем засушить его, принести в школу, чтобы составить герба­рий «Первенцы весны нашей местности».

Каково ваше мнение об этих заданиях? Оцените их с позиции экологического образования.

24. В методических рекомендациях для учителя «Природоведе­ние в третьем классе» А. А. Плешаков предлагает провести три эк­скурсии экологического характера при изучении темы «Природа и мы». Оцените предлагаемые автором темы экскурсий и методичес­кие рекомендации к их проведению.

25. Л. П. Салеева выдвигает для изучения естествознания метод экологических ситуаций и пишет следующее: «Метод экологических

¹ Кагаров Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. — Л.: Брокгауз — Ефрон, 1926. — С. 4.

ситуаций» позволяет обогащать школьников опытом принятия эколо­гически грамотных решений на основе нравственного выбора, разви­вать интерес и ценностно-значимые ориентации в отношении к среде». Докажите правильность или несостоятельность этого утверждения. Проиллюстрируйте свое доказательство конкретными примерами.

26. По мнению Л. П. Салеевой, экологическое образование в на­чальных классах будет эффективным, если в практике используют­ся следующие сочетания форм и методов обучения:

Урок — рассказ-объяснение учителя, беседа, самостоятельная ра­бота детей (актуализация экологических знаний, ценностных ориен­тации, выражение впечатлений, отношений);

Практическая работа — решение экологических задач, разбор экологических ситуаций, моделирование экологических связей;

Ролевая игра — выдвижение идей, объяснение причин возникно­вения и способ решения проблем;

Экскурсии — обследование непосредственного природного окру­жения, выявление уровня воздействия на него человека;

Полевой практикум — оценка состояния среды, практические дей­ствия по ее улучшению.

Дайте оценку предлагаемому Л. П. Салеевой сочетанию форм и методов. Подумайте, в каких программах данная рекомендация может быть реализована. Результаты занесите с таблицу. С табли­цей работайте следующим образом: если формы, рекомендованные Л. П. Салеевой, используется полностью, то поставьте знак «+», если лишь частично, то укажите, какие именно, если предлагаются иные, то запишите их на строчке «Другие формы».

27. В учебнике А. А. Плешакова «Природоведение» для II—III классов используется моделирование экологических связей. По мнению автора, применение моделирования способствует понима­нию учащимися связей, служит «...опорой для запоминания и вос­произведения знаний о них», делает возможным «...непосредствен­ное участие в конструировании моделей, помогает активизировать познавательную деятельность детей». Докажите правомерность этого утверждения на конкретных примерах из учебника. Каково ваше мнение?

28. В настоящее время в методической литературе (А. А. Плеша­ков, 3. А. Клепинина, Л. П. Салеева и др.) активно поднимается вопрос о необходимости восстановления в классах начальной шко­лы уголков живой природы (зоны природы). Это обосновывается тем, что в уголке живой природы дети могут наблюдать:

1) общую связь живого организма с внешней средой;

2) морфофункциональную приспособленность к определен­ным элементам среды обитания;

3) появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы;

4) специфику живого организма, его отличия от предмета;

5) многообразие живых организмов и разные способы взаимо­действия их со средой.

Сопоставьте обоснование целесообразности организации зоны природы в классе с общей целью экологического образования. На­поминаем, что цель экологического образования определяется как формирование ответственного отношения учащихся к окружающей среде, которое проявляется в трех аспектах¹:

1) ответственность за сохранение естественного природного окружения, определяющего условия жизни человека;

2) ответственность за свое здоровье и здоровье других людей, как личностную и общественную ценность,

3) активная созидательная деятельность по изучению и охра­не окружающей среды, пропаганде идей оптимизации вза­имодействия природы и общества.

Определите, какие из трех аспектов находят отражение в данном обосновании. Каким образом эта цель проектируется на начальную школу? Для этого еще раз рассмотрите пояснительные записки и содержание программ традиционного блока. Сравните их и сделай­те вывод. Результаты обсудите на занятии.

29. Общеизвестно, что дети нередко оценивают природу с пози­ции «Что я могу взять?» Часто можно слышать их суждения типа

¹ Экологическое образование в школе. Концепция. — М., 1994. — С. 5.

«Я люблю лес. Там много грибов и ягод» или «Лес дает бумагу и линейки», или «На лугу много цветов, из них можно делать букеты» и т. д. Такой утилитарно-прагматический взгляд на природу имеет свои причины. Что это за причины? Объясните, какими должны быть действия учителя, чтобы оценка детьми природы изменилась.

30. В концепции экологического образования в школе¹ указыва­ется, что «ядро» его сочетания составляют научные, ценностные, нормативные и деятельностные компоненты.

Научный компонент предусматривает формирование научных знаний о природе, человеке, труде, производстве и обществе в их взаимодействии.

Ценностный компонент определяется универсальным значением природы для общества, значимостью для каждого человека. На его основе формируются нравственное и эстетическое отношение к ок­ружающей среде, преодолевается излишняя рационалистичность, потребительство. Акцент делается на развитие гармонии чувствен­ной, эмоциональной сфер личности.

Нормативный компонент ориентирован на владение системой моральных и правовых принципов, норм, правил, предписаний и запретов экологического характера.

Деятельностный компонент включает виды и способы деятель­ности школьников, направленные на формирование познаватель­ных, практических и творческих умений экологического характера, развитие волевых качеств учащихся; потребности и умения прояв­лять активность в решении экологических проблем.

Определите, насколько полно эти компоненты реализуются в со­временной начальной школе². Свой вывод обоснуйте.

¹ Экологическое образование в школе. Концепция. — М., 1994. — С. 16.

² В решении этой задачи вам поможет программа «Природоведение» школа — М.: «Дрофа», 2000 г.

Глава IV