Члены предложения

Между тем, если следовать теории Н.И. Жинкина о механизме речи, построение высказывания начинается с распределения субъектов и предикатов: предложение развертывается от преди­кативной группы, от нее идут цепи второстепенных членов. Со­четание слов - двигатель речевого механизма. Предложение не просто набор слов, а тесно спаянная система отношений, по преимуществу - подчинительных. Их понимание формируется с помощью вопросов к членам предложения. Вопросы же, как уже было отмечено, опираются на языковое чутье, на понимание смысла высказывания.

В этих вопросах и ответах просматриваются цепи словосочета­ний. Так, в предложении Коля купил общую тетрадь для записи названии прочитанных книг:

Коля купил - предикативная группа;

купил ч т о? — купил тетрадь;

тетрадь какую?- тетрадь общую;

тетрадь для чего?- тетрадь для записи;

для записи чего?- для записи названий;

названий чего?- названий книг;

книг к а к и х? - прочитанных книг.

Теперь можно построить схему-модель «глубины» подчини­тельных связей в предложении. Таков путь к пониманию функции словосочетаний.

Вторая функция словосочетания - связь синтаксиса с морфоло­гией: в построении словосочетаний используются морфологиче­ские формы склонений и спряжений частей речи.

Напомним также, что в системе лексической семантики слово­сочетание нередко выражает расчлененное значение подчиняюще­го слова: дорога - шоссейная дорога, железная дорога, проселочная дорога.

Главные члены предложения легче всего усваиваются в вари­анте «деятель - действие»: Коля и купил. В старых методиках ре­комендовали в затруднительных случаях выделять сначала ска­зуемое-действие и лишь после этого - субъект действия.

Общепринятое определение подлежащего - «то, о чем говорит­ся в предложении» нередко дезориентирует школьника: так. в предложении о Коле дети подлежащим сочли тетрадь, ведь о нем говорится в предложении, к тому же тетрадь отвечает на вопрос что?. Именно тетрадь несет новое сообщение (вспомним акту­альное членение предложения: тетрадь в данном случае - рема).

Наиболее частая и трудно исправимая ошибка учащихся - сме­шение грамматического и логического подлежащего: Коле купили тетрадь. Уклониться от разбора подобных примеров (в данном случае подлежащее опущено) удается не всегда.

Учитель постепенно расширяет набор вариантов выражения как подлежащего, так и сказуемого: от глагольного сказуемого переходят к именному: Коля - отличник, высок ростом, стал чем­пионом.

В начальной школе не всегда знакомят детей с определением-дополнением, обстоятельствами, объединяя их под названием «второстепенные члены предложения». Но различия могут быть легко усвоены, дети разграничивают их без особых трудностей. Случаи синкретизма не часты, их можно не подчеркивать (Мальчик спрыгнул в яму - в о что? куда?).

Практические работы:

параллельный анализ синтаксических и смысловых связей внутри предложения:

составление алгоритмов синтаксического анализа;

языковой синтез, т.е. составление предложений;

распространение нераспространенных предложений и переход к теоретическому осмыслению структуры связей внутри предло­жения методом моделирования, построения схематического изо­бражения связей между членами предложения;

на высших ступенях - определение ступеней подчиненности.

Кстати, по глубине подчинительных цепей судят о развитии ума, об объеме оперативной речевой памяти.

Назовем наиболее эффективные виды упражнений для работы над предложением (по М.Львову): 1) распространение предложений по вопросам; 2) восстановление деформированного предложения; 3) деление сплошного текста на предложения; 4) анализ предложения и составление его схемы; 5) составление предложений по данной схеме или вопросам; 6) составление связного высказывания с последующим анализом предложений определенной структуры; 7) редактирование предложений; 8) отработка интонирования предложений; 9) синтаксический анализ предложения.

Синтаксический анализ предложения не следует сводить только к выделению членов предложения. Алгоритм его проведения таков:

1.Определение предложения по цели высказывания.. 2. Определение предложения по интонационной окраске 3. Установление с помощью вопросов связи слов в предложении.. 4. Выделение подлежащего. На какой вопрос оно отвечает? Выделение сказуемого. На какой вопрос оно отвечает? Назови главные члены предложения. 5. Найди по вопросам второстепенные члены предложения, поясняющие подлежащее. 6. Найди по вопросам второстепенные члены предложения, поясняющие сказуемое. 7. Назови второстепенные члены предложения. 8. Нахождение однородных членов, обращения, если они есть в предложении.

Такое содержание работы нацеливает на то, что разбор по членам предложения осуществляется только на основе установления синтаксических связей между всеми словами предложения.

Связь слов в предложении можно отражать в схемах, что позволит показать детям взаимосвязь между главными членами предложения, их связь с другими словами.

По мере усвоения частей речи 3-5 пункты схемы разбора предложения следует дополнить вопросами: «Какой частью речи выражен?» Для опознания части речи ставят вопросы от слова к слову. Решение рядом двух задач – «какой член предложения?» и «какой часть речи он выражен?» – будет способствовать развитию умений различать части речи и члены предложения.

Для синтаксического разбора используется простое распространенное двусоставное предложение, в 4 классе это может быть предложение, осложненное однородными членами или обращением. Подлежащее должно быть выражено существительным или местоимением, сказуемое – глаголом изъявительного наклонения (личным).

Однородные члены предложения.

Возможны три варианта подхода к этому явлению:

логический - от перечисления каких-либо предметов, при­знаков, действий;

структурно-синтаксический - члены предложения, отвечающие на один и тот же вопрос и относящиеся к одному и тому же слову;

интонационный - на основе особой интонации перечис­ления.

Могут действовать и все три подхода вместе. Первый вариант наиболее подходит (или подводит) к функциональной граммати­ке. Все три создают благоприятные условия для исследователь­ской методики, для развития познавательной активности учащих­ся.

Роль союзов также вытекает из названных трех подходов: со­гласно первому варианту союз и указывает на конец перечисления (при такой модели: ___, ____, ____ и ___.).

Союзы а и но вносят разделительное и противительное значе­ния. Смысловые связи и пунктуацию школьники усваивают само­стоятельно.

Если школьникам дается вариант с повторяющимся союзом и, Можно предложить методику перестройки предложения: Осенью на рынке - арбузы, дыни, яблоки, груши. – Чего только нет ни рынке осенью: и арбузы, и дыни, и яблоки, и груши! Школьники сами де­лают вывод об усилении экспрессии, выразительности второго варианта. Учителю остается лишь уточнить правило пунктуации и в этом варианте построения однородных членов предложения. А также перейти к понятию «обобщающие слова» (на примерах попроще) с двоеточием перед перечислением.

Обобщающие слова следует дать индуктивно, методом наблю­дения над готовыми предложениями. Новая конструкция анали­зируется, затем моделируется. Потом ставится задача: построить такое предложение, в котором был бы назван обобщенный тип предметов, потом перечислены отдельные предметы (или то же с действиями, с признаками). Может оказаться полезной иллюстра­ция.

Используются также диктанты с нормальной разговорной ин­тонацией: пусть дети усвоят звучание, свойственное подобным конструкциям, а также знакам препинания: тире, двоеточию, за­пятой, точке.

Сложные предложения. Эта тема вводится как дополнение к тем кратким реко­мендациям, в основном практическим, которые уже были даны, для того варианта программ, в котором сложное предложение выделено как самостоятельная тема. Если школьники уже озна­комлены методами анализа и синтеза со структурой сложного предложения и с некоторыми союзами в нем, то в углубленном изучении основное внимание уделяется двум типам: бессоюзным и предложениям с союзной связью; вторые же разграничиваются как сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Для младших школьников в их собственной речи наиболее ха­рактерны бессоюзные сложные предложения с последовательны­ми действиями: Медведица вышла из лесу, за ней выбежали медве­жата, они стали купаться и шалить. Строго говоря, это три са­мостоятельных предложения, в речи устной они связаны интона­ционно, на письме не разделены точками.

Намного труднее бессоюзные сложные предложения с причин­ными отношениями: Заткни топор за спину: лесничий ходит! Школьникам понятны и такие конструкции с двоеточием: Лес пробуждается: раскрылись листочки на березах, зацвела верба, только дубы стоят черные. Такие конструкции напоминают пред­ложения с однородными членами. Дети сами строят подобные конструкции в сочинениях.

При первом знакомстве с сочинительными и подчинительными отношениями между простыми предложениями в составе сложно­го оказывают помощь союзы и, а, но, а в сложноподчиненных, кроме союзов (союзных слов) что, где, когда, который и пр., - во­просы, омонимичные союзам. Языковой анализ не ограничивается структурой предложений, выясняются значения предложений и семантические отношения между простыми предложениями.

К концу IV класса учащиеся в своих сочинениях и изложениях употребляют до 18% сложных предложений, которые покрывают до 30% текста. Такая практика требует теоретического осмысле­ния и обоснования. Изучение сложного предложения необ­ходимо для формирования речевых умений младших школьников.

Прямая и косвенная речь. Не менее важно изучить построение и письменное оформление прямой речи.

Основой понимания прямой речи служит диалог: необходимо поупражняться в устном ситуативном диалоге, затем найти диа­логи в литературно-художественных произведениях, организовать чтение по ролям, проанализировать интонации, обратить внима­ние на особенности синтаксического построения реплик, наконец, присмотреться к тому, как они оформляются в печатном вариан­те, а затем - в письменном; какие в том и другом случае исполь­зуются знаки препинания, как они соотносятся со смыслом и осо­бенно с интонациями.

Умение произносить речи персонажей и особенно - умение их записывать необходимо для развития устной и письменной речи учащихся, для сочинений повествовательного характера, где бы­вает необходима речь действующих лиц.

В этом же контексте школьников знакомят с обращением в простейших случаях и со знаками препинания при обращении. Следует дать такие варианты: обращение в начале прямой речи, в середине и в ее окончании; обращение, выраженное одним словом или несколькими; обращение, окрашенное эмоционально и выде­ляемое восклицательным знаком.

Существенные трудности вызывает синтаксический анализ прямой речи: в разговоре часто встречаются эллиптические кон­струкции, односоставные предложения, иногда все высказывание состоит из одного слова - вопроса или ответа. Такие конструкции редко вызывают непонимание, но теоретически они не изучались. Следует обратить внимание учащихся на то, что в разговоре по­вторы не нужны, поэтому используются неполные, сокращенные предложения.

Пунктуационное оформление прямой речи дается по образцам
двух вариантах: модель и текст. Обычно - два случая: слова автора до прямой речи и слова автора после прямой речи. Случай,
когда прямая речь разрывается словами автора, в начальных
классах обычно не дается. Но запись диалога целесообразно дать.
Самое трудное - разграничение прямой и косвенной речи
(последняя имеет форму сложноподчиненного предложения).
Трудность не только в построении, но и в употреблении местоимений: в прямой речи - местоимения первого и второго лица, в
косвенной - третьего лица: Петя рассказал, как он ездил к Черному
морю.

Обобщения по синтаксическому материалу: пополнение словарика грамматических терминов; повторение изучавшихся опреде­лений; моделирование двух разделов грамматики: морфологии и синтаксиса:

Такую схему-модель школьники могут составить и подробнее.

Продолжение моделирования:

модели простого и сложного предложений, моделирование
различных случаев пунктуации и пр.;

составление развернутых сообщений, выступления на тему «Сложное предложение» и т.п.

Исследовательские задания:

анализ конструкций усложненного типа - предложений с дву­мя-тремя придаточными;

исследование синкретических членов предложения;

объединение двух-трех простых в одно сложное с описанием необходимых изменений.

Лингвистический эксперимент - выражение одной и той же мысли в различных синтаксических вариантах:

в виде повествования-монолога и рассказа о том же, но в форме вопросно-ответной, диалогической;

в виде рассказа с изменением адресата: в школе на уроке – и дома маленькой сестренке.

Данный раздел тесно связан с разделом «Методика правописания», потому что уроки языковой теории и орфографической практики сплетаются воедино. Очень редко случается урок грамматики, на котором нет правопи­сания, и наоборот. Такое единство особенно важно еще и потому, что методика правописания почти всегда опирается на языковую теорию, но рассмотрим обучение правописанию как отдельную тему.