ГЛАВА 16. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

§ 1. Специфика проявления законов диалектики в педагогике

Педагогика, писал А. С. Макаренко, — самая диалектическая наука. Подтверждением тому является ярко выраженная противо­речивость педагогического процесса, что является отражением ди­алектического закона единства и борьбы противоположностей. Пе­дагогические противоречия возникают и проявляются там, где наблюдается отставание практической педагогики от требований жизни; там, где обнаруживается несоответствие традиционных, устаревших представлений, концепций, взглядов, подходов из­менившимся условиям социального развития и усложняющимся требованиям жизни к формирующейся личности.

В педагогическом процессе отчетливо проявляется действие за­кона перехода количественных накоплений в качественные изме­нения. Все интегративные личностные характеристики представ­ляют собой результат постепенного накапливания, наращивания количественных изменений. К ним относятся убеждения, ценно­стные ориентации, мотивы, потребности личности, ее индиви­дуальный стиль деятельности, умения и навыки. Целенаправлен­ные последовательные и планомерные педагогические воздействия не сразу обнаруживают свою результативность, а лишь по проше­ствии определенного времени; в результате многократно повто­ренных действий, упражнений то или иное качество проявляется как устойчивое личностное образование.

Переход количества в качество происходит по механизму от­рицания, т.е. диалектического «снятия», сохранения существен­ных свойств и признаков на последующих этапах развития. Так, сложные психические новообразования вбирают в себя все ранее накопленное психикой. Интегративные качества, прогрессивные

«стремления и новые формы жизнедеятельности «отрицают» ра­нее сложившиеся. Наглядным примером периодических диалек­тических «снятий» является переход от одного возрастного этапа К другому, где снятие обеспечивается переходом к новому веду­щему виду деятельности, в которой и разрешаются характерные для того или иного возраста противоречия. Развитие личности и движение коллектива от одного этапа к другому — скачкообраз­ный процесс с неизменным возвращением назад, перерывами по­степенности.

Действие механизма отрицания проявляется в процессе фор­мирования учебных навыков, когда на основе многократных по­вторений отдельные действия складываются в систему, выражая сложный навык, например, устного счета, грамотного письма, выразительного чтения и т. п.

Научно обоснованное построение педагогического процесса требует обращения и к диалектическим категориям, выполняю­щим самостоятельные познавательно-преобразовательные функ­ции. Так, категории «часть» и «целое» ориентируют на преодоле­ние функционализма, учет того, что отдельные педагогические воздействия, разрозненные мероприятия не оказывают влияния на формирующуюся личность в целом. Категории «общее», «осо­бенное» и «единичное» требуют соотношения общечеловеческо­го, национального и индивидуального в воспитании, формиро­вания общечеловеческих качеств и развития склонностей, спо­собностей и дарований личности, а также тщательного учета специфических условий функционирования той или иной педа­гогической системы.

Большое значение для организации и осуществления педаго­гического процесса имеет категория «мера». Прежде всего она вво­дит в педагогическую теорию и практику принцип оптимально­сти, меры в выборе методов, форм и самих педагогических воз­действий. С категорией меры самым непосредственным образом связано явление педагогического такта. За взаимосвязанными ка­тегориями «сущность» и «явление» стоит необходимость тщатель­ного анализа педагогических фактов в контексте целостной педа­гогической действительности, с тем чтобы дойти до сути, не ошибиться в выборе мер педагогического воздействия.

Одна и та же сущность имеет множество форм внешнего про­явления. Единство содержания и формы в педагогической практи­ке требует поиска адекватных форм реализации содержания тех или иных видов деятельности, выбора соответствующей атрибу­тики, сопровождающей разнообразные мероприятия. Категория «необходимость» приковывает внимание к поиску и четкому сле­дованию закономерностям функционирования педагогического Процесса. Не менее значимой является и категория «случайность». К случайные, неуправляемые воздействия отражаются на фор-

мировании личности? Какие способы и приемы их нейтрализа-ции наиболее эффективны? Эти и подобные вопросы постоянно должны быть в поле зрения педагога. Категория «случайность» проявляется и в феномене побочных результатов педагогических воздействий, и в явлении стохастичности, т. е. вероятности педа­гогических влияний, в соответствии с которым одно и то же пе­дагогическое действие заведомо предполагает вариативность от­ветных реакций воспитанников и множество путей решения од­ной и той же педагогической задачи. В последние годы специальному исследованию подверглись и специфические условия функцио­нирования в педагогике категории «время». Педагогическое время не тождественно его астрономическому исчислению.