Что выбрать?

Развитие стран социализма характеризуется грандиозными успехами в создании новой, социалистической экономики и культуры, подъемом образовательного уровня народных масс. Огромное значение для развития социалистических стран имеет опыт Советского Союза, вступившего в период развитого социализма и постепенного перехода к коммунизму.

В основе системы народного образования стран социализма лежат общие закономерности, свойственные всей социалистической системе, которые проявляются в каждой стране в соответствии с ее историей, сложившимися традициями, национальными особенностями. В социалистических странах утвердились такие принципы организации системы просвещения, как государственный характер школы, светскость образования, единство школьной системы, равное право всех граждан на образование, всеобщее и обязательное, бесплатное образование на родном языке.

Цель учебно-воспитательной работы школы формирование всесторонне образованного, политически сознательного и активного гражданина — строителя социализма и коммунизма.

В социалистических странах право граждан на образование гарантировано конституциями и законами об осуществлении всеобщего обязательного бесплатного обучения. Решающим условием, обеспечивающим фактическое право народа на, образование, являются государственные ассигнования на просвещение и большой рост школьного строительства. Важное значение в этом отношении имеет обучение на родном языке, связь образования с социалистическим строительством. Расходы на нужды культуры и просвещения занимают значительную часть государственного бюджета каждой страны.

Широкое развитие получили школы продленного дня и интернаты, которые обеспечивают возможность учиться всем детям. Здесь учащимся, если они живут далеко от школы, предоставляют за умеренную плату, в зависимости от материальной обеспеченности родителей, общежитие с комнатами для занятий, столовой и т. д. Учащиеся из необеспеченных семей получают материальную помощь в виде стипендий, как в Германской Демократической Республике, или в виде помощи семье, как в Венгерской Народной Республике. Государственная материальная помощь в еще большей степени распространяется на систему профессионального образования, где общежитиями и стипендиями пользуются многие учащиеся.

Успешному осуществлению всеобщего обучения способствует ленинская национальная политика коммунистических и рабочих партий этих стран. На основе демократических принципов построения системы народного образования в социалистических странах для детей национальных меньшинств создаются школы с преподаванием на родном языке. Так, в. Чехословацкой Социалистической Республике действуют венгерские школы, в Германской Демократической Республике открыты сербские, в Польской Народной Республике,— белорусские, украинские и словацкие школы, много национальных школ создано в Социалистической Республике Вьетнам.

Система-народного образования в социалистических странах включает следующие звенья (ступени): 1) дошкольные учреждения охватывают детей от 3 до 6—7 лет (в зависимости от того, с какого возраста начинается обязательное обучение); 2) обязательная (часто называется “основная”) единая школа с 8-, 9-, 10-летним сроком обучения; 3) учебные заведения, строящиеся на базе обязательной школы,— полные средние общеобразовательные школы (лицеи, гимназии) и различные типы профессиональных школ; 4) высшие учебные заведения, строящиеся на базе школ, дающих аттестат зрелости, общеобразовательных и профессиональных.

Наряду с дневными существуют вечерние, сменные и заочные школы для работающих.

В социалистических странах создана большая сеть дошкольных учреждений, которые охватывают все больше и больше детей от 3 до 6—7 лет. Значение дошкольных учреждений возрастает в связи с их ролью в подготовке детей к школьному обучению. В некоторых странах (ПНР, ГДР) практикуется ранняя запись детей в школу, в Народной Республике Болгарии при школах создаются специальные группы для детей 6-летнего возраста.

Обязательное обучение в Венгрии, ГДР, Румынии (СРР), Чехословакии начинается с 6 лет, в Болгарии, Польше, Югославии (СФРЮ) — с 7 лет. Сроки обязательного обучения в Венгрии, Польше, Югославии — 8 лет, в Чехословакии — 9 лет, в Болгарии, ГДР и Румынии — 10 лет.

Обязательная, основная, школа состоит из двух ступеней: 1) начальной, в которой обучение осуществляется одним учителем (I—IV классы, в ЧCCP—I—V классы); 2) неполной средней, в которой преподавание осуществляется педагогами-предметниками (I—VIII, в некоторых странах V—IX—Х классы).

Увеличение объема знаний, повышение уровня обязательного обучения и продление его срока является крупным достижением народного образования в странах социализма.

В настоящее время во многих странах изучается вопрос о сокращении периода обучения и о введении предметного и полупредметного обучения в начальной школе.

Полная средняя школа в подавляющем большинстве социалистических стран существует как самостоятельное учебное заведение с 3—4-летним сроком обучения. Структура ее различна. В НРБ—3-летняя полная средняя школа строится на базе 8-летней обязательной школы; в ВНР, ПНР и СФРЮ 4-летняя школа (гимназия, лицей) строится тоже на базе 8-летней основной школы, в ЧССР — на базе 9-летней школы. В СРР в лицеи с 4 годами обучения принимаются по. экзамену после VIII класса, в ГДР полная средняя школа — 2-летняя на базе обязательной 10-летней школы. Обучение в полной средней школе во всех странах завершается экзаменами на аттестат зрелости.

В большинстве социалистических стран в средних школах программы обучения дифференцированы. В школах ЧССР, СРР, СФРЮ дифференциация осуществляется по двум направлениям: гуманитарному и естественно-математическому; в ГДР — по трем: классических языков, современных языков и естественно-математическому. В других странах есть классы, учащиеся которых углубленно изучают те или иные учебные предметы; введены факультативные курсы (ВНР, ПНР, СФРЮ).

Но какой бы ни была полная средняя школа той или иной страны в структурном отношении, она основывается на принципах единой школы и имеет преемственную связь с обязательной школой, а также с высшими учебными заведениями.

Рассмотрим системы народного образования отдельных социалистических стран Европы, Азии, Латинской Америки.

Значительны успехи Народной Республики Болгарии в народном образовании. В 1946 г. неграмотность среди населения составляла 31%. К концу 50-х годов неграмотность среди граждан моложе 50 лет была в основном ликвидирована. Социалистическая Болгария стала теперь страной сплошной грамотности.

Ныне действующая в Болгарии система народного образования состоит из: 1) детских садов для детей от 3 до 7 лет; 2) единой средней политехнической школы с 10-летним сроком обучения, в которой структурно выделены два уровня образования: начальная школа—I—III классы и средняя— IV—Х классы. Обучение обязательно для всех детей в возрасте от 7 до 17—18 лет.

Существенной чертой системы среднего образования в НРБ является дифференциация обучения, включающая в себя три вида подготовки: обязательную общеобразовательную и политехническую подготовку, изучение обязательных предметов по выбору, изучение факультативных предметов. Обязательные предметы по выбору в VIII—Х классах могут быть общеобразовательного и трудового политехнического направления.

Факультативные предметы (очень широкий круг дисциплин) изучаются или как дополнение к основному курсу, или для овладения какой-либо профессией.

Окончившие среднюю 10-летнюю школу могут получить среднее специальное образование (2 года на дневном отделении, 3— на вечернем) и высшее образование.

Дошкольные воспитательные учреждения являются начальным звеном системы образования. Основные типы. детских садов в Болгарии — дневные и полудневные. Полнодневные детские сады бывают постоянные и сезонные. Полудневные детские сады существуют при школах, они осуществляют подготовку к школе детей седьмого года жизни. Это способствует улучшению преемственности между детским садом и начальной школой. Сеть учреждений дошкольного воспитания в социалистической Болгарии продолжает расти, и в настоящее время число их более чем в 30 раз превысило их количество в довоенной Болгарии. Свыше 80% всех детей, поступающих в школу, приходят в нее из детских садов.

Подготовка учителей начальных школ и воспитателей детских садов осуществляется в педучилищах, учителей V—VIII классов готовят в учительских институтах; в педагогических институтах и университетах получают подготовку преподаватели старших классов средней школы. Все звенья системы народного образования имеют преемственную связь между собой.

В Венгерской Народной Республике, как и во всех социалистических странах, создана доступная для всех единая светская школа. Число учебных заведений сильно выросло. Изменился социальный состав учащихся, рабочие и крестьяне получили доступ в средние и высшие школы. Содержание образования коренным образом изменилось — оно стало подлинно научным.

Обязательная школа в Венгрии состоит из четырех классов низшего отделения (начальные классы) и четырех классов высшего.

Задача школы — дать основное образование всем детям, подготовить их к продолжению обучения в средней школе и к участию в общественно полезном производительном труде.

К учебным заведениям, дающим среднее образование, относятся следующие типы школ: общеобразовательная гимназия с гуманитарным и реальным отделением, художественная и музыкальная гимназия, индустриальные, сельскохозяйственные и экономические, педагогические и другие техникумы. При многих

средних школах организованы интернаты, которыми пользуется большое число учащихся.

Профессиональное обучение осуществляется в профессиональных училищах на базе обязательной школы (срок обучения в них от одного до трех лет), а также в технических школах, где обучается молодежь, имеющая среднее образование (срок обучения—от шести месяцев до двух лет).

Студенты высших учебных заведений получают государственную помощь: стипендии и единовременные пособия.

Учителя младших классов обязательной школы, готовятся в педагогических училищах, учителя старших классов—в педагогических институтах, учителя средних школ — в университетах.

В социалистической Венгрии уделяется большое внимание образованию взрослых. Созданы вечерние и заочные средние школы трудящейся молодежи, вечерние и заочные отделения вузов.

Система народного образования Венгрии включает в себя детские воспитательные учреждения для детей от 3 до 6 лет. В настоящее время детские сады посещают свыше 75% общего числа детей соответствующего возраста.

С 1970 г. действует положение, согласно которому все дети, которые не ходят в детский сад, должны перед поступлением в школу посещать подготовительные 24-дневные курсы при школах. Задача этих курсов сводится к тому, чтобы сформировать у дошкольников необходимые для жизни в коллективе навыки и нормы поведения, дать им некоторые знания, которые помогут им учиться в школе.

Больших успехов в области просвещения добилась Социалистическая Республика Вьетнам.

В 1956 г. Партия трудящихся Вьетнама поставила задачу — в течение трех лет обучить грамоте все неграмотное население республики в возрасте от 12 до 50 лет. Эта задача успешно выполнена.

В настоящее время во Вьетнаме осуществлено всеобщее начальное обучение на родном языке; создана письменность у народов, не имевших ее.

В республике введена единая 10-летняя общеобразовательная средняя школа, которая имеет три ступени: первая ступень — I—IV классы, вторая — V—VII классы и третья VIII—Х классы, Разработаны новые программы, утверждены единые учебные планы.

В школах СРВ обучение тесно соединено с производительным трудом учащихся. Каждая школа III ступени имеет большой учебно-опытный участок для земледелия и скотоводства, где организуется работа учащихся. При некоторых школах созданы также производственные цехи: кузнечный, столярный, слесарный, швейный, работа в которых помогает учащимся приобрести политехнические знания, глубже усвоить основы наук, подготовиться к будущим рабочим специальностям. Доходы от выработанной учащимися продукции пополняют фонды школы.

Специалистов средней квалификации готовят средние профессиональные школы.

В прошлом во всем Индокитае имелось лишь одно высшее учебное заведение — университет в Ханое. Преподавание как в университете, так ~ и в средних школах велось на французском языке. В настоящее время в СРВ открыты педагогические, медицинские институты, институты социально-экономических наук, архитектурный институт, высшая юридическая школа, агрономические школы и другие специальные учебные заведения. Эти учебные заведения готовят новую интеллигенцию: инженеров, агрономов, геологов, учителей, врачей и других специалистов — строителей нового Вьетнама.

Весьма сложной была перестройка народного образования в Германской Демократической Республике.

Разгром германского фашизма создал предпосылки для построения демократической системы образования и воспитания. Решение Потсдамской конференции гласит (III раздел, п. А, § 7): “Образование в Германии должно так контролироваться, чтобы полностью устранить нацистские и милитаристические доктрины и сделать возможным успешное развитие демократических идей”.

В октябре 1945 г. ЦК Коммунистической партии Германии и ЦК Социал-демократической партии Германии издали общее воззвание “К демократической реформе школы”.

С 1945 по 1949 г. проходил первый этап реформы. школы — демократизация системы народного образования, тогда возникла единая школьная система с 8-летним сроком обучения. В Германской Демократической Республике была создана единая демократическая светская школа. Впервые в истории Германии все дети получили одинаковые права на образование в единой школе. Школа освобождалась от влияния милитаризма и нацизма.

Важным звеном демократизации школы явилась подготовка учителей из рабоче-крестьянской молодежи. Были введены новые учебники, новые программы, глубоко изучались труды немецких педагогов-демократов, а также педагогика и опыт школ СССР.

Второй этап начался после образования ГДР (1949). Его задачей было построение социалистической школы.

Система народного образования в ГДР имеет следующую структуру: дошкольные учреждения, общеобразовательные учебные заведения, профессиональные школы, университеты и другие высшие учебные заведения..

Дошкольные учреждения получили в ГДР широкое распространение, и правительство республики запланировало в 1980 г. охватить общественным дошкольным воспитанием всех детей соответствующего возраста.

Дети, не посещающие детского сада, в течение года перед поступлением в школу по 3 раза в неделю посещают специальные занятия, которые ведет их будущая учительница. Занятия проводятся по программе соответствующей группы детского сада и направлены на то, чтобы уравнять образовательную подготовку к школе всех детей к началу учебы.

Общеобразовательной школой ранее была основная восьмилетняя школа, - а теперь стала десятилетняя школа и полная средняя школа с 12-летним сроком обучения.

Общеобразовательная политехническая средняя школа принимает детей с 6-летнего возраста, состоит из двух ступеней нижней (I—IV классы) и верхней (V—Х классы). Учащиеся, окончившие основную школу, могут также продолжать учение в профессиональных школах.

На базе общеобразовательной школы строится 4-летняя средняя школа (12-летка) Здесь учащиеся получают аттестат зрелости.

Средние специальные заведения имеют 3-летний срок обучения и также дают учащимся по окончании аттестат зрелости

Воспитательниц детских садов готовят педагогические школы; учителей низшей ступени основной школы, пионерских вожатых, воспитателей детских домов — учительские институты; учителей средней и высшей ступеней средней школы — университеты и педагогические институты. Имеется институт для повышения квалификации учителей и директоров школ. В 1970 г. создана Академия педагогических наук.

В школах ГДР осуществляется политехническое обучение. В декабре 1959 г. был принят “Закон о социалистическом развитии школьного дела в Германской Демократической Республике”, провозгласивший подготовку к переходу от 8-летнего к 10-летнему обязательному образованию. Во всех классах общеобразовательных школ ГДР введено обучение труду. Начиная с VII класса учащиеся школы проводят еженедельно один учебный день на производстве. Они изучают под руководством инженеров и мастеров основные политехнические курсы: металлообработку, машиноведение, введение в сельскохозяйственное и промышленное производство. Учащиеся занимаются в специально оборудованных кабинетах, а также работают на предприятиях, на отдельных отведенных для них рабочих местах.

После освобождения от японской колонизации (1945) на территории Северной Кореи — в Корейской Народной Демократической Республике развернулась работа по созданию новой системы народного образования. С весны 1946 г. велось школьное строительство; наряду с расширением сети школ проводилось коренное изменение содержания и форм учебно-воспитательной работы, создавались новые учебники; началась ликвидация неграмотности. К 1949 г. неграмотность в основном была ликвидирована, и с 1950/51 учебного года началась подготовка к переходу ко всеобщему обязательному начальному обучению. В 1956/57 учебном году было введено всеобщее обязательное начальное обучение, а в 1958/59 учебном году — обязательное семилетнее обучение.

Система народного образования в КНДР складывается из следующих звеньев.

Для детей от 3 до 7 лет — детские сады, для "детей с 7 до 11 лет — 4-летняя народная школа.

На базе народной школы работают 3-летние неполные средние школы.

В соответствии с законом 1959 г. полные средние школы и средние профессиональные учебные заведения заменены системой технического обучения: 2-летняя техническая школа на базе семилетки, 2-летняя повышенная техническая школа на базе технической школы. В этих школах учащиеся получают полное среднее образование и профессиональную подготовку не менее чем по одной специальности.

Подготовка учителей для народной и неполной средней школы осуществляется в учительских институтах, срок обучения — 4 года; учителей для технической и повышенной технической школы готовят педагогические институты.

Кубинская народная революция осуществила глубокие революционные преобразования в области просвещения. В Республике Куба в самые короткие сроки была разрешена проблема неграмотности: к 1963 г. лишь 3, 9% населения осталось неграмотным, тогда как до революции неграмотной была треть населения, 1961 год был объявлен “годом образования”.

Система народного образования на Кубе глубоко демократична, на всех ступенях — бесплатное обучение, многие учащиеся получают стипендии, все школы национализированы.

В дошкольных учреждениях воспитываются дети в возрасте от 45 дней до 6 лет, причем детские сады повсеместно открываются и в сельской местности.

После революции введено 9-летнее обязательное образование. Начальная школа — шестилетняя, допрофессионального типа. Среднее образование разделено на две ступени: среднее образование допрофессионального типа (3 года) и высшее среднее специальное образование (3 года). Наряду с обязательными учебными предметами большое место в учебном плане занимают факультативные курсы.

По окончании основной средней школы учащиеся могут поступить в высшую среднюю школу или в среднее профессиональное учебное заведение.

Для подготовки учителей созданы специальные двухгодичные школы, завершается педагогическое образование двумя годами учебы в Институте педагогики им. А. С. Макаренко (основан в 1960 г. в Гаване).

Трудный победный путь прошла Монгольская Народная. Республика, которая, минуя стадию капиталистического развития, успешно строит социализм. Замечательны победы Монгольского народа и на культурном фронте. Из неграмотной Монголия стала республикой сплошной грамотности. Большую помощь в строительстве новой монгольской школы оказал Советский Союз.

В 1958 г. принято решение об осуществлении всеобщего обязательного бесплатного 7-летнего обучения.

Система народного образования имеет следующую структуру: детский сад для детей от 3 до 8 лет; 4-летняя начальная школа; 3-летняя неполная средняя школа; 3-летняя полная средняя школа. После семилетней школы можно поступить в средние специальные учебные заведения.

В МНР — 4 вуза, где обучается несколько тысяч студентов.

В Польской Народной Республике перестроена вся система народного образования на основе принципа единой школы. Получили развитие детские сады для детей от 3 до 7 лет.

Основной формой дошкольного учреждения являются детские сады, кроме того, в сельской местности имеются детские площадки и дошкольные очаги, работающие обычно в весенние и осенние сезоны.

В зависимости от времени пребывания в них детей детские сады делятся на полнодневные (от 5 до 7 часов) — это так называемый городской тип — и неполного дня (5 часов в день) — сельский тип. Детские сады полного дня работают весь год, сады неполного дня — от 6 до 10 месяцев в году.

Детский сад в Польше — это учреждение преимущественно для городских детей. В деревне же распространены также одногодичные детские сады. Это учреждения для детей в возрасте 5—6 лет, имеющие основной целью подготовку их к школе и обеспечение всем детям равного “школьного старта при начале учебы.

Для детей от, 7 до 17 лет создана 12-летняя единая школа, состоящая из двух ступеней — основной обязательной школы и лицея. Особенно велик рост основных обязательных школ в связи с осуществлением обязательного обучения. Уже в 1950 г. резко изменился социальный состав учащихся за счет детей рабочих,. крестьян, чему способствовало создание при средних школах интернатов, выдача учащимся стипендий и организация особых отделений для учащихся из среды трудящихся. С 1961/62 учебного года срок обязательного обучения с семи лет продлен до восьми лет.

Основная школа делится теперь на две ступени: начальная (I—IV классы") и неполная средняя (V—VIII классы). Общеобразовательная средняя школа (лицей) — четырехлетняя — строится на базе основной восьмилетней школы.

Программы основной и общеобразовательной школ ориентируют на всестороннее развитие учащихся, воспитание сознательных и творчески активных граждан Польской Народной Республики. В лицеях учащиеся занимаются факультативно по интересующим их предметам.

Профессиональные школы (2—3 года обучения и 4—5 лет обучения) строятся на базе основной школы и готовят квалифицированных рабочих и кадры средней квалификации для . разных отраслей народного хозяйства.

Подготовка учителей I—IV классов основной школы производится в 5-летних педагогических лицеях (на базе основной школы); учителей V—VllI классов готовят 2-летние учительские институты (на базе лицея); учителей лицеев готовят университеты и высшие педагогические школы (5 лет обучения).

Решительные изменения были произведены и в системе народного образования Социалистической Республики Румынии. По закону от 3 августа 1948 г. все граждане республики, без различия пола, национальности, расы или религии, имеют право на образование. Оно организуется только государством и строится на демократических принципах. Школа в СРР светская. Успешно ведется борьба с неграмотностью; в прошлом, Румыния имела очень низкий процент грамотного населения.

Система народного образования состоит из следующих звеньев. Детские сады, охватывающие детей 3—7-летнего возраста.

В Румынии детские сады посещают около 70% всех детей дошкольного возраста. С 1971/72 учебного года действует новая программа детских садов, в которой больше внимания уделяется преемственности программ дошкольных учреждений и начальной школы.

С 7 лет — общеобразовательная 8-летняя школа; средняя школа (лицей) с 4-летним сроком обучения (IX—XII классы). С Х класса осуществляется дифференцированное обучение на гуманитарном и физико-математическом отделениях. В крупных городах имеются средние физкультурные и художественные школы с 5-летним сроком обучения.

Профессиональное образование построено или на базе 8-летней школы (2—4 года обучения), или на базе средней школы (1—3 года обучения).

Подготовка учителей происходит на базе 8-летней школы (педагогические училища с 6-летним сроком обучения). На базе лицеев создаются 2-летние учительские институты. Учителей V—VIII классов готовят педагогические институты с 3-летним сроком обучения; учителей для лицеев готовят университеты.

В Чехословацкой Социалистической Республике осуществлена коренная перестройка в области народного образования. Произведена большая работа по совершенствованию учебных планов, разработке школьных программ, созданию и улучшению новых учебников, соответствующих задачам новой, социалистической школы.

В 1960 г. Национальное собрание Чехословацкой Социалистической Республики утвердило “Закон о системе воспитания и обучения”. Было введено девятилетнее обязательное обучение, которое дети начинают традиционно с 6 лет. С 3 до 6 лет дети могут посещать дошкольные учреждения, которые называются “материнскими школами”.

Число детских дошкольных учреждений в ЧССР продолжает расти, и в настоящее время “материнские школы охватывают свыше 70% детей соответствующего возраста. Особое внимание в “материнских школах уделяется подготовке детей шестого года жизни к школе. Для детей, не посещающих дошкольных учреждений, организуются специальные подготовительные группы при “материнских и начальных школах. Первый класс основной школы рассматривается как подготовительный, переходный от дошкольного воспитания к систематическому школьному обучению.

Девятилетняя обязательная школа делится на две ступени: начальную (I—V классы) и неполную среднюю (VI—IX классы). С IV класса ведется изучение русского языка, в VI—IX классах отводится 2 часа в неделю на изучение предметов по выбору учащихся. Основная 9-летняя школа является базой, на которой строится дальнейшее общее и профессиональное образование молодежи.

Общеобразовательная средняя школа (гимназия) (X—XII классы) готовит к поступлению в вузы. С 1965/66 учебного года введена дифференциация учебных планов гимназий по двум направлениям — естественнонаучному и гуманитарному.

Учебными планами предусматривается посильное участие школьников в общественно полезном труде. В программах по естественным и точным дисциплинам большое место занимают лабораторные и. практические занятия, задачи, расчеты и вычисления, связанные с практикой.

Ввиду того что значительно возросли требования к воспитательной роли школы, с VI класса введен новый учебный предмет — “Общественно-политическое воспитание”. Целью этого курса является усвоение учащимися основных норм коммунистической морали, формирование у них правильного научного мировоззрения, приобретение основных сведений о политическом и экономическом строе ЧССР, подготовка к активному участию в общественной и политической жизни своей страны. Кроме того, в новом учебном плане большее внимание уделяется музыкальному и художественному воспитанию.

В целях развития индивидуальных способностей детей и удовлетворения их интересов в учебный план включены такие предметы (по выбору): курс шитья и приготовления пищи и хоровое пение—в VI—IX классах, иностранный язык—в VIII—IX классах, художественное воспитание—в IX классе; введены практические занятия по природоведению (VI—IX классы), физике (VII—IX классы), химии (VIII—IX классы) и спортивные игры.

Среднее профессиональное обучение проводят профтехучилища, а также техникумы (срок обучения 2—4 года); 4-летние средние профшколы дают аттестат зрелости.

Учителей для всех ступеней школы готовят вузы на базе 12-летней школы. Срок обучения в вузах — 4—5 лет.

После второй мировой войны правительство С о ц и а диетической Федеративной Республики Югославии Союз коммунистов Югославии уделили большое внимание развитию просвещения и культуры. Основное внимание было направлено на ликвидацию неграмотности и повышение культурного уровня всего народа. Все национальности, населяющие Югославию, получили возможность обучаться на своем родном языке.

В 1958 г. был разработан “Общий закон о школе”.

Система народного образования включает следующие звенья: дошкольные учреждения для детей с 4 до 7 лет; обязательная основная 8-летняя школа, дает образование детям с 7 до 15 лет; первая ступень обучения — I—IV классы, вторая ступень — V—VIII классы; дает полное среднее общее образование и аттестат зрелости гимназия с 4-летним сроком обучения на базе основной школы. В большинстве гимназий со 2-го года обучения учащиеся выбирают гуманитарное или естественно-математическое обучение. Существуют также гимназии какого-либо одного профиля.

В 1966/67 учебном году разработан проект об обязательном 10-летнем обучении.

Среднее профессиональное образование строится на базе 8-летней общеобразовательной школы (4 года обучения).

Преподавателей начальных классов основной школы готовят , педагогические училища с 5-летним сроком обучения на базе основной школы. Учителей-предметников готовят педагогические академии (2 года обучения) и университеты.

В конце 60 — начале 70-х годов многие социалистические страны завершили создание основ социализма и приступили к строительству развитого социализма. В связи с этим были разработаны материалы к реформе народного образования (ГДР—1965 г., Румыния—1968 г., Болгария—1969 г., Югославия— 1970 г., Венгрия— 1972 г., Польша и Чехословакия — 1973 г.).

Основными направлениями намеченных. реформ являются дальнейшее расширение сети учреждении дошкольного воспитания с целью максимального охвата детей соответствующего возраста; сокращение сроков начального обучения и введение предметного преподавания основ наук в IV—V классах общеобразовательной школы; продление сроков всеобщего обязательного обучения до 10—12-ти лет с осуществлением дифференциации образования в старших классах школы; изменение содержания и введение соответственно с этим новых форм и методов обучения, усиление политехнизации школы и рационализации трудового воспитания; усиление идейной направленности на марксистско-ленинских основах коммунистического воспитания учащихся.

В последние годы в связи с экономическим и социальным развитием, бурным развитием науки и техники в социалистических странах осуществляется переход на новое содержание образования. Изменены учебные планы и программы, с привлечением ученых, методистов и учителей пересмотрены и созданы новые учебники. В них усилен теоретический материал, возрос удельный вес знаний из области математики, естественных наук и техники, много внимания уделено политической и гражданской подготовке учащихся. Укрепляется связь с предприятиями, введена производственная практика учащихся.

Имеются большие успехи в области внедрения в процесс обучения технических средств. Используется радио и телевидение, организованы систематические учебные телевизионные передачи, включающие ряд циклов по отдельным учебным процессам. Они имеют целью расширить общий кругозор детей, дать им представление о важнейших идеях и методах современной науки, ознакомить с мировыми достижениями научного прогресса, с выдающимися деятелями своей родины. Проводятся эксперименты по программированному обучению и применению обучающих машин.

Во всех социалистических странах строительство новой школы основывается на марксистско-ленинском учении о коммунистическом воспитании подрастающего поколения. Для работников народного образования настольными книгами стали произведения классиков марксизма-ленинизма.

Крепнет дружба народов социалистических стран, усиливается интернациональное воспитание учащихся. Педагоги стран социализма систематически обмениваются опытом своей работы.

Большими тиражами выходят в переводах советские педагогические книги, постоянным спросом среди учительства и трудящихся пользуются книги Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого, В. А. Сухомлинского. Проводятся обсуждения книг выдающихся деятелей советской педагогики и просвещения, создаются кружки учителей по изучению истории советской школы и педагогической мысли. Глубоко и. разносторонне изучается развитие прогрессивной педагогики своей родины и других стран.

Огромное значение для обмена опытом педагогов социалистических стран имеют международные педагогические конференции. семинары, встречи учителей и научных работа

Народы социалистических стран показывают человечеству образец борьбы за светлое, будущее, за подлинно народное образование за воспитание нового человека в духе социалистического патриотизма и пролетарского интернационализма, за дружбу между народами и мир во. всем мире.

Что выбрать?

Шаговые двигатели относятся к классу бесколлекторных двигателей постоянного тока. Как и любые бесколлекторные двигатели, они имеют высокую надежность и большой срок службы, что позволяет использовать их в критичных, например, индустриальных применениях. По сравнению с обычными двигателями постоянного тока, шаговые двигатели требуют значительно более сложных схем управления, которые должны выполнять все коммутации обмоток при работе двигателя. Кроме того, сам шаговый двигатель – дорогостоящее устройство, поэтому там, где точное позиционирование не требуется, обычные коллекторные двигатели имеют заметное преимущество. Справедливости ради следует отметить, что в последнее время для управления коллекторными двигателями все чаще применяют контроллеры, которые по сложности практически не уступают контроллерам шаговых двигателей.

Одним из главных преимуществ шаговых двигателей является возможность осуществлять точное позиционирование и регулировку скорости без датчика обратной связи. Это очень важно, так как такие датчики могут стоить намного больше самого двигателя. Однако это подходит только для систем, которые работают при малом ускорении и с относительно постоянной нагрузкой. В то же время системы с обратной связью способны работать с большими ускорениями и даже при переменном характере нагрузки. Если нагрузка шагового двигателя превысит его момент, то информация о положении ротора теряется и система требует базирования с помощью, например, концевого выключателя или другого датчика. Системы с обратной связью не имеют подобного недостатка.

При проектировании конкретных систем приходится делать выбор между сервомотором и шаговым двигателем. Когда требуется прецизионное позиционирование и точное управление скоростью, а требуемый момент и скорость не выходят за допустимые пределы, то шаговый двигатель является наиболее экономичным решением. Как и для обычных двигателей, для повышения момента может быть использован понижающий редуктор. Однако для шаговых двигателей редуктор не всегда подходит. В отличие от коллекторных двигателей, у котрых момент растет с увеличением скорости, шаговый двигатель имеет больший момент на низких скоростях. К тому же, шаговые двигатели имеют гораздо меньшую максимальную скорость по сравнению с коллекторными двигателями, что ограничивает максимальное передаточное число и, соответственно, увеличение момента с помощью редуктора. Готовые шаговые двигатели с редукторами хотя и существуют, однако являются экзотикой. Еще одним фактом, ограничивающим применение редуктора, является присущий ему люфт.

Возможность получения низкой частоты вращения часто является причиной того, что разработчики, будучи не в состоянии спроектировать редуктор, применяют шаговые двигатели неоправданно часто. В то же время коллекторный двигатель имеет более высокую удельную мощность, низкую стоимость, простую схему управления, и вместе с одноступенчатым червячным редуктором он способен обеспечить тот же диапазон скоростей, что и шаговый двигатель. К тому же, при этом обеспечивается значительно больший момент. Приводы на основе коллекторных двигателей очень часто применяются в технике военного назначения, а это косвенно говорит о хороших параметрах и высокой надежности таких приводов. Да и в современной бытовой технике, автомобилях, промышленном оборудовании коллекторные двигатели распространены достаточно сильно. Тем не менее, для шаговых двигателей имеется своя, хотя и довольно узкая, сфера применения, где они незаменимы.