Раскройте особенности развития памяти старших дошкольников. Докажите влияние обучения на процесс формирования мнемической деятельности дошкольников.

В младшем и среднем дошкольном возрасте память носит непроизвольный характер: ребёнок не умеет и не ставит сознательной задачи запомнить что-либо с целью последующего воспроизведения. И запоминание, и припоминание не регулируется сознательной волей и, по существу, носят случайный характер, реализуясь в деятельности и завися от её характера. Обычно дошкольники легче запоминают то, что интересно, что вызвало эмоциональное впечатление. Но в любом случае количество запоминаемого материала зависит от того, насколько активно ребёнок действует по отношению к запоминаемым объектам, в какой мере происходит их восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия, классификации и т.д. так, например, при простом рассматривании картинок или слушании последовательности слов ребёнок запоминает меньше, чем при действии с ними (например, сгруппировать картинки по какому-либо признаку, составить предложение из слов и т.д.).

Важнейшее изменение в памяти дошкольника происходит примерно в 4-хлетнем возрасте. Память приобретает элементы произвольности.

В старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить. Ребёнок начинает понимать указания взрослого запомнить и припомнить, использовать простейшие приёмы и средства запоминания, интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход.

Возникновение произвольной памяти не случайно, но связано:

а) с возрастанием регулирующей роли речи;

б) с появлением идеальной мотивации;

в) с умением подчинять свои действия относительно отдалённым целям (например, наблюдение за бабочкой, чтобы потом её нарисовать);

г) со становлением произвольных механизмов поведения и деятельности.

Однако произвольное запоминание у старших дошкольников продолжает оставаться главным образом механическим. Оно осуществляется при помощи повторений, но от повторения вслух дети переходят к повторению шёпотом или про себя.

В процессе механического запоминания ребёнок опирается лишь на внешние связи между объектами. Поэтому дети легко запоминают считалки, словесный каламбур, недостаточно понятные фразы, бессмысленный материал, дословно могут воспроизвести далеко не всегда осмысленный материал. Причина: интерес к звуковой стороне этого материала; эмоциональное отношение: чувство смешного, комического; часто этот материал включается в игровую деятельность.

Но уже в старшем дошкольном возрасте становится возможным и усвоение детьми действий смыслового запоминания, основанного на установлении содержательных связей между частями запоминаемого материала и между запоминаемым материалом и элементами прошлого опыта, хранящимися в памяти. Такое усвоение происходит только в условиях специального обучения.

Поскольку преобладающим видом памяти у старших дошкольников остаётся образная память, наиболее подходящим материалом для использования в смысловом запоминании в этом возрасте служат картинки.

Овладение элементами произвольной памяти включает несколько этапов:

1. Первоначально цель запомнить формируется взрослым словесно.

2. Постепенно под влиянием воспитателей и родителей у ребёнка появляется намерение что-либо запомнить для припоминания в будущем. Причём припоминание раньше, чем запоминание становится произвольным.

3. Осознание и выделение мнемической цели:

а) когда ребёнок сталкивается с такими условиями, которые требуют от него активного припоминания и запоминания (например, знакомство с новой подвижной игрой – правила);

б) важен мотив, побуждающий ребёнка к деятельности, и принятие цели (лучше в игре) (Например, ребёнок берёт на себя роль «покупателя» в игре, принимает задачу «купить» для детского сада то, что ему поручено, и в «магазине» для него становится необходимой цель вспомнить что нужно «купить»).

Цель запомнить и припомнить для ребёнка в игре имеет конкретный смысл.

4. Ребёнок осознаёт и использует некоторые приёмы запоминания, выделяя их из знакомых видов деятельности. при специальном обучении и контроле со стороны взрослого дошкольнику становятся доступными логические приёмы запоминания, в качестве которых выступают мыслительные операции.

Первоначально: повторение поручения вслед за взрослым; проговаривание материала шепотом; прикосновение к картинке; их пространственное перемещение и т.п.

В дальнейшем: смысловое соотнесение и смысловая группировка; схематизация; классификация; соотнесение с ранее известным.

5. Действия самоконтроля. Впервые появляются у детей в 4 года. Дети 5-6 лет уже успешно контролируют себя, запоминая или воспроизводя материал, исправляют текстуальные неточности.

До самого конца дошкольного детства основным видом запоминания остаётся непроизвольное запоминание. К произвольному запоминанию дети обращаются редко и главным образом по требованию взрослых.

У старших дошкольников значительные изменения двигательной памяти связаны с формирование трудовых навыков, учебных (движения карандашом, штриховка, вырезание, наклеивание, сгибание и др.), физкультурных навыков (шаг, бег, прыжки, лазанье, ползанье, повороты, ловля и метание мяча, движения под музыку и их изменения в соответствии с особенностями её темпа и ритма).

В связи с интеллектуальным развитием формируются и элементы словесной памяти (выделение и запоминание существенных связей между объектами и их частями, последовательностей логических операций, например действия сравнения или классификации). Это связано с развитием мышления и процессом активного освоения речи: при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками. Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится логичным, последовательным.