Этапы овладения предметной деятельностью в раннем детстве

К числу важных новообразований раннего детства относится овладение ребёнком предметной деятельностью. Предпосылки её формирования в младенческом возрасте: сложные манипуляции с предметами, овладение некоторыми действиями по показу взрослых (ладушки), перенос усвоенного действия на новый предмет. Но манипуляции направлены лишь на использование внешних свойств и отношений предметов. Так, малыш ложкой действует как палочкой, карандашом, совочком.

В раннем детстве предметы начинают выступать не как объекты, удобные для манипулирования, но и как имеющие определённое назначение и определённый способ употребления. Именно это и отличает предметную деятельность от манипулятивной. Функции предметов открывает взрослый. Деловое общение способствует тому. Что предметная деятельность приобретает статус ведущей в раннем возрасте.

В формировании самостоятельной предметной деятельности выделяют следующие этапы:

1. Предметные манипуляции.В возрасте 5-6 мес. дети с предметами могут выполнять любые действия (свободная манипуляция). Так, мяч они могут схватить, грызть, удерживать, сжимать. К 7-9 мес. появляются ориентировочные действия. Манипулируя мячом ребёнок совершает ритмичное сжимание, круговое облизывание, надавливание пальцем, повторное бросание.

2. Предметно-специфические действия.К концу 1-го года жизни предмет и действие тесно связаны между собой. Ребёнок выполняет усвоенное действие только с тем предметом, который для этого предназначен, т.е. строго по назначению. Например, ребёнок теперь мяч катает или ударяет об пол, чтобы он подпрыгнул, машинку толкает, куклу кладёт на кровать, пирамидку собирает и разбирает.

3. Предметно-опосредованные действия.К началу 3-го года жизни постепенно происходит отделение действия от предмета. Между ними устанавливается более свободная связь. Зная основную функцию предмета, ребёнок использует её в разных ситуациях всеми известными способами для других целей (например, палочкой в зарождающейся игре расчесывать, кубики перевозит в грузовике, куклу катает в коляске). Одновременно с этим ребёнок усваивает и правила поведения в обществе, связанные с предметами. Если бросил ложку на пол, то появляется испуг, т.к. он нарушил правило общения с предметами. Отделение действия от предмета связано с изменением ориентировочной деятельности. У младенца ориентировка «Что такое?», у преддошкольника – «Что с этим можно делать?».

Действия с предметами разделяются на соотносящие и орудийные, которыми ребёнок овладевает только под руководством взрослых.

Цель соотносящих действий состоит в приведении двух или нескольких предметов или их частей в определённые пространственные отношения. Например, составление пирамидок, закрывание коробки крышки, складывание матрёшки (действия со сборно-разборными игрушками). При этом взрослому необходимо правильно обучать способам выполнения этих действий: не просто показывать, т.к. ребёнок может просто их запомнить, а использовать в новых условиях (например, учить примерять кольца пирамидки).

Орудийные действия. Здесьпредмет используется как орудие – посредник между рукой и предметом.

Ступени развития орудийных действий

1. Ручные действия – ребёнок действует предметом как рукой, т.е. орудие для него – продолжение руки. Например, при приёме пищи внимание направляет не на ложку, а на пищу.

2. Ориентировка на связь орудия с предметом. Ребёнок начинает, например, пользоваться ложкой как рукой, кулаком, но успешность наблюдается лишь от случая к случаю.

3. Орудийные действия – ребёнок приспосабливает руку к свойствам орудия.

Орудийные действия в раннем детстве ещё несовершенны, но ребёнок начинает усваивать сам принцип употребления орудия и в некоторых ситуациях может самостоятельно употреблять предметы в качестве простейших орудий. Это свидетельствует о том, что появляются зачатки понимания причинно-следственной связи между действием, осуществляемым с помощью орудия, и последующем перемещением другого объекта, например, достать палкой закатившийся мяч.

По мнению Д.Б.Эльконина, предметное действие ребёнка развивается в двух направлениях. Во-первых, это переход от совместного со взрослым исполнения к самостоятельному, что приводит к выделению взрослого как образца действия, с которым малыш начинает себя сравнивать. Во-вторых, развитие средств и способов ориентации самого ребёнка в условиях осуществления предметного действия.

Вторая линия приводит к овладению специфическим способом употребления предмета, а затем к переносу действия с одного предмета на другой и из одной ситуации в другую, а итоге к обобщению. Действия и возникновению игрового действия. В результате возникает предметное отношение к действительности, когда ребёнок не только освоил назначение предметов, но и знает их функцию, а также к возникновению личного действия, осознанию «Ясам».

Ранний возраст как сензитивный для развития речи.К 3-м годам последовательно происходит развитие активной речи, в частности переход от автономной к связной речи и развитие «чувства языка».

Автономная речь мало похожа на речь взрослого. Употребляются ребенком слова, позаимствованные от мам и нянь, искаженные слова и придуманные самим ребенком. При правильном воспитании автономная речь быстро исчезает.

В связи с недостатком развития речевого (артикуляционного) аппарата и деятельности мозга речь несовершенна в фонетическом отношении.