Цель и задачи криминологической педагогики

В предыдущей главе было показано влияние множества факторов на правомерное поведе­ние и деятельность граждан. Усилия по право-воспитанию населения дают свои положительные результаты, и чем они эффективнее, тем выше уровень закон­ности и правопорядка в стране, тем больше защищены жизнь и имущество граждан. Однако никогда и нигде еще не удавалось по­ставить эту работу на уровень, исключающий вовсе преступность из жизни общества. Поэтому необходимы и иные меры, в том числе и педагогического порядка. Среди них выявление и последующее уст­ранение причин и условий, порождающих преступления.

В юриспруденции эту задачу, как известно, выполняет крими­нология. В десятках проведенных разными авторами (Г.А. Аване-совым, А.И. Алексеевым, Ю.М. Антоняном, И.П. Башкатовым, Л.И. Беляевой, А.В. Будановым, В.Н. Герасимовым, СИ. Денисенко, В.К. Ефремовой, А.В. Пищелко, А.Р. Ратиновым, М.П. Стуровой, Л.А. Токаревой, Н.А. Тюгаевой, А.А. Федотовым и др.) — юриста­ми, психологами и педагогами — криминологических исследований бесспорно доказано, что причины зарождения и развития откло­няющегося поведения отдельной личности, завершающегося пре­ступлением, почти всегда связаны с ее социальной, психологиче­ской, педагогической запущенностью и условиями, ее порождающими.

Криминологическая педагогика, как раздел юридической педагоги­ки, находящийся на стыке с криминологией, занимается изучением именно педагогических причин и условий, их недостатков как пред­посылок совершения преступлений. Цель криминологической педагогики — выявить педагогические причины и условия совер­шения преступлений, чтобы обеспечить специально ориентирован­ную работу по их предупреждению и устранению. К задачам криминологической педагогики относятся выявление и оценка:

• роли недостаточного развития педагогических свойств лично­сти — воспитанности, обученности, образованности и развитости -в ее криминализации и совершении преступлений;

• конкретных недостатков в воспитанности, обученности, обра­зованности и развитости личности, играющих доминирующую роль в ее криминализации и совершении преступлений;

• специальной роли в девиантном поведении недостатков в правовой культуре личности, ее правовой воспитанности, правовой обученности, правовой образованности и правовой развитости;

• недостатков в политических, социально-экономических, нрав­ственных, культурных факторах жизни общества, региона, места жительства, имеющих криминогенно-педагогическое значение;

• недостатков образа жизни, рода занятий, способов досуга, ближайшего окружения, вредных привычек части граждан в их кри­минализации и совершении преступлений;

• недостатков в состоянии и развитии законодательства и от­дельных правовых актов, не отвечающих уровню общей и правовой воспитанности, обученности, образованности и развитости граждан и их культурно-историческому опыту, менталитету, традициям и социальным ожиданиям;

• недостатков в деятельности правоохранительных органов, за­трудняющих формирование правовой культуры населения и вызы­вающих деформации в его правовой воспитанности;

• недостатков, имеющих криминогенное значение, в функцио­нировании педагогических систем в семьях, образовательных учре­ждениях, на производстве, в сфере культуры, досуга, сервиса, быта.

Криминологическая педагогика имеет недолгую историю. Хотя упоминание о педагогических факторах (прежде всего воспитанно­сти человека) встречалось в криминологических работах, но ника­кой системы знаний о них не было. То, что делалось и делается по исследованию психологических причин преступности и их экспер­тизе в конкретных случаях раскрытия и расследования преступле­ний, затмило интерес к их педагогическому аспекту. Впервые осно­вательно подошел к этому вопросу А. И. Алексеев в своей моногра­фии «Педагогические основы предупреждения преступлений органами внутренних дел» (М., 1984), а в 1997—1999 гг. A.M. Столяренко и А.А. Федотовым был поставлен вопрос о криминологической педагогике (и предложено ее название) и сделана первоначальная раз­работка ряда ее науковедческих вопросов[241].

Криминологическая педагогика открывает множество научных Проблем, нуждающихся в детальном научном исследовании, кото­рые связаны с ожиданием многих полезных практических результа­тов, а педагогический мониторинг криминальной обстановки и педагогическая экспертиза, несомненно, будут скоро пользоваться повы­шенным спросом.