Познавательное развитие подростка

Большинство исследований посвящено психосексу­альному развитию и становлению самосознания личности подростков. Его интеллектуальному же развитию уделя­ется, пожалуй, наименьшее внимание. Тем не менее оче­видно, что развитие интеллектуальной сферы подростка составляет центральное звено в его психическом развитии, является важным условием становления личности. «Мыш­ление - та функция, интенсивнейшее развитие которой является одной из самых характерных особенностей школьного возраста. Ни в ощущениях, ни в мнемических способностях нет той огромной разницы между ребенком 6-7 лет и юношей 17-18 лет, какая существует в их мышле­нии,- писал П.П.Блонский.

В этом мы убедились, анали­зируя теорию развития интеллекта Ж.Пиаже. Из анализа предшествующего развития ребенка мы уже знаем, что ребенок к этому возрасту владеет доста­точно развитыми формами практического и образного мышления. У него складываются начала словесно-логического, в частности, теоретического мышления. Во всяком случае, именно на предшествую щем этапе возрастного развития шло активное формирование таких важных умственных умений, как действия в уме, («про себя»), анализ и рефлексия. Все это составило необходимые условия для развивающегося теоретического мышления, важного вида логического мышления.

Однако в контексте нашего анализа имеет смысл поставить вопрос о возможном влиянии интеллектуально­го развития на психическое развитие подростка в целом. Жан Пиаже считал, что наивно думать, будто основная проблема отрочества состоит во включении подростков в общество взрослых людей. Напротив, говорит он: во-пер­вых, подросток начинает сам считать себя взрослым, во-вторых, он сам начинает думать о будущем и строить свои жизненные планы и, в-третьих, он ставит своей целью пре­образование мира взрослых, в котором он живет. В свою очередь жизненные планы - это составная часть самосоз­нания личности подростка. Итак, по мнению Пиаже имен­но в подростковом возрасте окончательно формируется личность, строится программа жизни. Очевидно, что для ее создания требуется развитое формально-логическое мышление.

Нам уже известно, что именно к началу подростко­вого периода ослабляется эгоцентризм мышления, что спо­собствует возникновению у ребенка представления о со­хранении и развитию так называемой обратимости мышления. Именно обратимость мышления позволяет ребенку менять направление своей мысли, мысленно вер­нуться к исходным данным. Из концепции Ж.Пиаже нам также известно, что в подростковом возрасте от 11/12 и до 14/15 осуществляется последняя фундаментальная децент-рация, и ребенок освобождается от конкретной привя­занности к предметам и объектам, начиная рассматривать мир с точки зрения того как его можно изменить. Все это в совокупности и составляет необходимые условия для раз­вития собственно теоретического или формально-логичес­кого мышления. Однако процесс его становления в этом воз­расте характеризуется неравномерностью, что естествен­ным образом сказывается на результатах умственной, а значит, и учебной деятельности. Обратимся к результатам двух исследований интеллектуального развития подрост­ков, предпринятых в 90-е и 80-е годы.

Изучение хода интеллектуального развития подрос­тков середины 90-х годов в возрасте 11-14 лет позволило установить некоторые особенности его протекания. За этот период общий уровень интеллектуального развития подростков вырос в 1,6 раза, в том числе показа­телей невербального интеллекта - в 1,4 раза, а вербально­го - в 1,7 раза. В течение всего возрастного периода пока­затели невербального интеллекта доминируют над пока­зателями вербального, но по мере взросления соотношение между ними изменяется в сторону выравнивания, что сви­детельствует о прогрессивном развитии формально-логи­ческого мышления. Особый интерес представляют данные об уровне развития отдельных параметров интеллекта под­ростков.

У 11 -летних подростков лучше всего развита способ­ность классификации, хорошо сформированы логические связи (субтест «аналогии»). В пределах нормы находятся показатели общей осведомленности и математических спо­собностей. Хуже всего развита способность к обобщению. Следует подчеркнуть, что на протяжении всего возраст­ного периода (11-14лет) это умение заметно отстает в сво­ем развитии от остальных.

12-летние подростки по-прежнему демонстрируют наилучшую способность к классификации и существенный прирост по субтесту аналогии. По-прежнему, хуже всего развита способность к обобщению. Общий прирост в ин­теллектуальном развитии в сравнении с 11-летними соста­вил 22%.

Резкий рост показателей интеллектуального раз­вития отмечается у 13-летних подростков. Так показатели общей осведомленности выросли почти в два раза, уме­ние проводить аналогии - в 1,25 раза, классифицировать -в 1,1 раза. Коренным образом изменилась ситуация с уме­нием обобщать. Именно в этом временном промежутке в сравнении с другими отмечается резкое возрастание этого умения у подростков - почти в 1,4 раза. Столь же суще­ственный прирост наблюдается по субтестам математичес­ких способностей - 1,2-1,5 раза. Таким образом, в этот период времени наблюдаются резкие позитивные сдвиги в развитии формально-логических операций. Общий при­рост в интеллектуальном развитии 13-летних в сравнении с предыдущим возрастом составил 33%.

Своеобразная интеллектуальная ситуация складыва­ется у 14-летних подростков. Среди вербальных показате­лей наиболее высокое значение у общей осведомленнос­ти. Ей незначительно уступают умения классифицировать и проводить аналогии. Уровень развития этих умений практически остался без изменений при сравнении с пре­дыдущим. Наряду со стабилизацией в развитии этих вер­бальных показателей интеллекта наблюдается ухудшение индуктивного мышления (субтест «числовые ряды») и уме­ния обобщать.

Анализ данных позволяет сделать следующие вы­воды:
- на протяжении 11-14 лет наблюдается прогрессив­ный рост интеллектуального развития подростка;
-темпы развития вербального интеллекта выше тем­пов развития невербального интеллекта, что свидетель­ствует об опережающем развитии формально-логических операций;
- наиболее высокие темпы интеллектуального раз­вития, особенно показателей осведомленности, умения обобщать и комбинаторных способностей (индуктивное мышление) отмечается в интервале 12-13 лет, что позво­ляет рассматривать его в качестве сенситивного периода в интеллектуальном развитии подростков;
- следующим по темпам интеллектуального перио­да является интервал 11-12 лет, где наибольший прирост дают вербальные показатели: умение проводить аналогии, умение обобщать и осведомленность;
- наименьший прирост в интеллектуальном развитии дает интервал 13-14 лет, когда уровень развития большин­ства вербальных и невербальных показателей стабилизиру­ется, а в отношении некоторых из них - умение обобщать и комбинаторные способности - наблюдаются регрессивные тенденции. Таким образом, можно согласиться с вывода­ми автора о наличии двух периодов в интеллектуальном развитии подростков - сенситивном 12-13 лет и критичес­ком - 13-14 лет.

Результаты этого исследования в определенной сте­пени пересекаются с результатами исследований И.В.Дуб­ровиной и др.', в котором изучалось интеллектуальное развитие подростков в возрасте 13-16 лет.

Отмечается прогрессивный рост всех интеллектуаль­ных функций в особенности вербально-логических. Это выражается в увеличение числа подростков полностью справившихся с тестовыми интеллектуальными задания­ми (см. табл. 16). В то же время количество подростков, отнесенных к оптимальному уровню интеллектуального развития за 4 года практически не изменяется: в 13 лет их было 50%, 14 лет - 47%, 15 лет - 42% и в 16 лет - 53%. Из­менение уровня интеллектуального развития в основном связано с переходом подростков с нижних уровней на сред­ний. Если среди 13-летних подростков на среднем уровне умственного развития находится только 18%, то среди 14-летних их уже 31%, а среди 15-16-летних - 44%-41% соот­ветственно.

Особый интерес представляет сопоставление данных И.В.Дубровиной и др., опубликованных в 1988 г. с данны­ми Ж.А.Балакшиной, опубликованными в 1995г. Они по­зволяют увидеть изменения как в уровне, так и в динамике интеллектуального развития подростков, происшедшие за последние 10 лет (см. табл.13).

Таблица 13

Средние значения правильно выполненных заданий (в процентах от числа масимально возможных)

В целом подростки из середины 90-х и 80-х годов более или менее сопоставимы между собой по уровню ин­теллектуального развития (сравни данные по 13-14-летним подросткам обеих возрастных эпох). В то же время по ряду интеллектуальных функций подростки 90-х годов заметно опережают своих сверстников из 80-х годов. Это особенно проявляется в умении классифицировать, проводить ана­логии и комбинаторных способностях (субтест «числовые закономерности»). Вместе с тем подростки 80-х годов луч­ше обобщали, нежели их сверстников из 90-х годов. С од­ной стороны, сопоставимость полученных данных, разне­сенных во времени на целое десятилетие, свидетельствует о проявлении общих закономерностей в интеллектуальном развитии человека, а с другой, - обнаруженные расхожде­ния в уровне развития отдельных умственных показателей говорят о роли внешних, средовых условий на ход реализа­ции программы умственного развития.

Следует признать, что уровень интеллектуального развития подростков из обеих возрастных эпох оказыва­ется недостаточным для успешного усвоения учебной про­граммы в школе. Об свидетельствуют данные о количе­стве подростков, справившихся со всеми тестовыми зада­ниями: от 30%-36% среди 11-12-летних до 50%-58% среди 15-16-летних, что безусловно, явно недостаточно. Об этом же говорят и данные об уровне развития «фундаменталь­ной», по словам И-В.Дубровиной, «характеристике интел­лектуальной сферы личности школьника» - способности действовать в уме. Ранее уже говорилось о роли этого уме­ния в структуре теоретического мышления школьника (Глава 5). Как подчеркивает АА.Зак в развитом виде эта способность содержит три компонента мыслительной де­ятельности: анализ условий задачи, планирование ее ре­шения и осознание обобщенного способа решения'. Ком­понентный состав этой способности позволяет установить уровни ее сформированное™. По мнению И.В-Дуброви-ной, «если ученик проводит мыслительный анализ условий задачи, планирует в целом ее решение ... и вместе с тем осознает общий способ решения подобного типа задач, то способность действовать в уме представляет собой целост­ную стадию своего формирования».

По данным И.В.Дуб­ровиной в 13 лет эта способность вообще не сформирована у 58% школьников, а в 14 лет- у 35%. Резкий сдвиг в развитии этой способности приходится на диапазон 15-16 лет. Если среда! 13- 14-летних подростков было выявлено только 12%-18% со средним уровнем сформированное™ этой способно­сти, то среди 15-летних их стало 31%, а 16-летних - почти 54%. Конечно, абсолютный уровень сформированное™ по-прежнему остается явно недостаточным, однако, относитель­ный сдвиг очевиден. Очевидно и то, что пятнадцатилетний возраст оказывается сенситивным для развития этой способ­ности. Но тут же возникает вопрос, о разрыве временных гра­ниц сенситивных периодов для развития отдельных интел­лектуальных функций и способности действовать в уме. Со­став этой способности указывает на ее интегральный характер, что и объясняет запаздывание в ее становлении. Для ее формирования необходим высокий уровень развития отдельных познавательных умений (классификация, анало­гия, обобщение, комбинаторика). Кстати, по данным Балак-шиной и Дубровиной именно к 14-15 годам более половины подростков успешно справляются с тестовыми заданиями, демонстрируя тем самым готовность отдельных познаватель­ных умений (см. табл.16). И именно в это время отмечается резкий сдвиг в сформированное™ умения действовать в уме. Таким образом, становятся понятными и временные грани­цы сенситивности данного умения.

Полученные в обоих исследованиях данные о ходе ин­теллектуального развития подростков позволяют говорить о сдвиге временных границ так называемых сенситивного и критического периодов в развитии интеллектуальных функ­ций. Так, наибольший сдвиг в их развитии у подростков 80-х годов приходился на диапазон 13-14 лет. Именно в этот пе­риод на 13% увеличивается число подростков, которые справ­ляются с выполнением всех тестовых заданий (сравни: в диа­пазоне 14-15 лет - 7%, а 15-16 лет - 8%), что позволяет счи­тать диапазон 13-14 лет сенситивным для умственного развития подростков 80-х годов. На это указывает и И.В.­Дубровина, прослеживая динамику умственного развития 13-, 14-, 15- и 16- летних подростков, и оценивая изменения на пороге между 14- и 15-летними как качественные'. Наи­больший сдвиг в развитии интеллектуальных функций со­временных подростков (90-е годы), как отмечалось выше, приходится на период 12-13 лет, в то время как диапазон 13-14 лет оказывается критическим для их умственного разви­тия.

Можно предположить, что в последние годы происхо­дит изменение временных границ интеллектуального разви­тия в сторону их приближения к более ранним возрастам и соответственно сдвигов сенситивного и критического пери­одов. Эти данные свидетельствуют, во-первых, о подвижно­сти границ сенситивного и критического периодов в интел­лектуальном развитии подростков, а во-вторых, об обуслов­ленности хода этого развития не только программой, закрепленной в генотипе, но и внешними, средовыми усло­виями. В этой связи стоит вспомнить приводившиеся ранее данные о сдвиге временных границ, происшедшие за после­дние 20 лет, в рамках подросткового возраста в отношении их представлений о будущем (см. 6.2.).

Таким образом, анализ интеллектуального развития подростков из разных возрастных эпох позволил устано­вить как сходство, так и различия в уровне и динамике раз­вития интеллекта.

Необходимо сказать и о половых различиях в интел­лектуальном развитии подростков. Л.Уормак, проанали­зировав факторные структуры способностей выделил 3 фактора у лиц мужского пола: вербальный, зрительно-пространственный и математический и только 2 фактора у женщин - первый из которых объединил вербальные, зрительно-пространственные и математические показа­тели, а второй - вербально-зависимый от пола*. Не слу­чайно поэтому у мальчиков показатели словесно-логи-ческого мышления лучше, чем у девочек, что, однако, на­чинает проявляться после 13-ти лет. Таким образом, у юноше и мужчин факторы способностей более автоном­ны, чем у девушек и женщин. Эти данные, согласуются с данными о большей асимметричности полушарий голов­ного мозга у мужчин.

Каков же вклад интеллекта в развитие личности под­ростка? Для ответа на этот вопрос проследим динамику связей между интеллектом и личностью.

По данным Е.Ф.Рыбалко и др. в интервале 11-12 лет наиболее тесные связи отмечаются в основном между невербальными компонентами интеллекта и эмоциональ­но-волевыми параметрами личности. В следующем возра­стном интервале - 13-14 лет - с эмоционально-волевыми характеристиками личности связаны не только показате­ли невербального, но и вербального интеллекта, а интер­вале 15-16 лет увеличивается рост связей между показате­лями вербального и невербального интеллекта с личност­ными характеристиками, среди которых доминируют эмоционально-волевые и коммуникативные свойства лич­ности. Таким образом, развитие связей между интеллек­том и личностью идет по пути включения в систему связей новых интеллектуальных и личностных образований и ин­тенсификации этих связей. При этом исходным пунктом этого развития являются связи между невербальными пара­метрами интеллекта, характеризующими предметное и образное мышление с эмоционально-волевыми сторонами личности, тесно связанными с темпераментом.

С возрас­том увеличивается число связей между вербально-логичес-кими, т.е. онтогенетически более «поздними» интеллекту­альными параметрами и собственно личностными, точнее, коммуникативными качествами. Можно предположить, что развитие коммуникативных качеств личности в зна­чительной степени опосредованно развитием вербально-логических интеллектуальных функций, впрочем, как и обратно. Во всяком случае очевидно, что подростковый период - это время все большей интеграции линий позна­вательного и личностного развития ребенка, для которо­го свойственно включение в систему связей новых интел­лектуальных и личностных структур. Наряду с этим так­же установлено, что с возрастом увеличиваются половые различия в системе взаимосвязей между интеллектуальны­ми и личностными показателями, особенно среди лиц с низ­ким уровнем интеллектуального развития'.

Эти данные находят подтверждение и в других ис­следованиях. Нами изучалась взаимосвязь интеллектуаль­ных и личностных особенностей 15-летних девочек-под­ростков Обнаружено, что с параметрами личности взаи­мосвязаны как вербальный, так и невербальный интеллект. Однако наиболее тесно связаны с личностными характе­ристиками показатели невербального интеллекта: насчи­тывается 11 значимых связей между параметрами личнос­ти и показателями невербального интеллекта и только 6 значимых связей с показателями вербального.

Качественный анализ связей между личностными характеристиками и интеллектуальными показателями показал, что математические способности девочек-подро­стков опосредованны преимущественно эмоционально-волевыми параметрами личности. Девочки с развитыми математическими способностями - это эмоционально не­устойчивые, тревожные, с повышенной чувствительностью к угрозе, робкие, зависимые, осторожные и послушные, со слабой силой «Я», но при этом - практичные, с разви­тым рационально-логическим подходом, склонные придер­живаться устоявшихся взглядов. Перечисленные парамет­ры характеризуют так называемые интровертированные черты личности, которые, как известно, положительно свя­заны с невербальным интеллектом. С некоторыми из пе­речисленных эмоционально-волевых характеристик лич­ности девочек-подростков связаны и вербальные парамет­ры интеллекта, хотя и в значительно меньшей степени.

Таким образом, анализ связей между интеллектуаль­ными и личностными характеристиками девочек-подрос­тков показал, что наиболее тесно связаны между собой невербальные (а среди них, прежде всего, математичес­кие) способности и эмоционально-волевые (точнее инт­ровертированные) черта личности. Связи между вер­бальными способностями с теми же эмоциональными ха­рактеристиками личности значительно слабее. Что касается мнемических показателей, то они преимуще­ственно связаны не с эмоциональными, а коммуникатив­ными чертами личности.

Психологам давно известно, что в наибольшей сте­пени личностные характеристики связаны с показателями творческой деятельности. Показано, что подростки с раз­витым творческим потенциалом отличаются развитым чувством индивидуальности, стремлением опираться на собственные силы, желанием работать самостоятельно, уверенностью в себе, уравновешенностью и напористостью. Для творческих ребят в сравнении с их менее продук­тивными сверстниками свойствен развитый самоконтроль, организованность, умение дисциплинировать себя.

Что же касается непосредственного и наиболее су­щественного вклада интеллекта в процесс развития само­сознания, то в первую очередь это связано с развитием такой общей способности психики, как рефлексивность.