Кризис 3-х лет и центральное новообразование раннего возраста

Поскольку нам уже известно, что новообразования формируются в периоды кризисного развития, дадим пси­хологическую картину кризиса трех лет¹.

1. Наиболее очевидным симптомом наступления кри­зиса является возникновение негативизма в поведении ре­бенка. Его не следует путать с обычным непослушанием.

Для негативизма характерно, что все поведение ре­бенка идет вразрез с тем, что ему предлагают взрослые. Это реакция не на содержание действия, а на само предложе­ние со стороны взрослых. Ребенок отказывается делать что-либо только потому, что его об этом попросили. Не­гативизм вынуждает ребенка поступать вопреки своему желанию. Негативизм всегда социально окрашен, т.к. он обращен к взрослому. Кроме того, ребенок всегда посту­пает наперекор своему собственному желанию.

2. Следующим характерным симптомом кризиса яв­ляется упрямство в поведении. Если негативизм следует от­личать от непослушания, то упрямство следует различать с настойчивостью. Упрямство это такая реакция, когда

Выготский Л.С. Ук. соч.

164 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

ребенок настаивает на чем-то не потому, что этого очень хочет, а потому, что он это потребовал. Мотивом упрям­ства является то. что ребенок связал себя первоначальным решением - «он так сказал». По сути, ребенок требует, чтобы окружающие считались с ним как с личностью.

3. Третий симптом кризиса - строптивость. Иног­да этот возраст так и называют - возраст строптивости. Строптивость направлена против норм воспитания, ус­тановленных для ребенка, против его, сложившегося ра­нее, образа жизни. Ответ - «да, ну ...», которым ребенок обычно отвечает на все, что ему предлагают - его типич­ный поведенческий ход. Здесь сказывается строптивое от­ношение ко всему образу жизни, который сложился до этого.

4. Четвертый симптом - своеволие, своенравие в пове­дении ребенка. Оно заключается в тенденции к самостоя­тельности. Этот момент всегда следует иметь в виду, ког­да мы слышим знаменитое - «Я сам!» Он действительно хочет все сделать сам и подавить эту тенденцию, значит, обречь его на вечную зависимость - сначала от папы с мамой, затем от сверстников и всех других. Подавить эту тенденцию, значит породить у ребенка сомнение в соб­ственных силах и возможностях.

5. Пятый симптом кризиса - протест - бунт. Все в поведении малыша в ряде случаев начинает носить протестующий характер, чего раньше не было. Его по­ведение приобретает черты протеста, словно он воюет с окружающими, находится в постоянном конфликте с ними. Частые ссоры с родителями становятся обычным делом. С этим связан и следующий симптом.

6. Шестой симптом - обесценивание. Например, ре­бенок из хорошей, воспитанной семьи начинает ругаться. Матери он может сказать, что она «дура». Ребенок стара­ется обесценить буквально все: от игрушек, с которыми он играл до родителей, которые его воспитывают.

Глава 3. Психология раннего детства 165

7. Седьмой симптом кризиса -стремление к деспотиз­му. У ребенка появляется желание проявлять деспотичес­кую власть по отношению к окружающим. «Мама не долж­на уходить из дому, она должна сидеть дома» - одно из воз­можных высказываний подобного рода. Ребенку должны достать все, что он требует; есть он будет то, что он хочет. Он изыскивает тысячи способов, чтобы проявить свою власть над другими, он все время стремится вернуться к тому состоянию, когда каждое его желание исполнялось. В семье с несколькими детьми этот симптом может быть замещен ревностью по отношению к младшим или старшим.

Если резюмировать эти симптомы, приводимые Л.С.Выготским для характеристики кризиса 3-х лет, то можно утверждать, что они выступают как бунт, как про­тест ребенка, требующего самостоятельности, переросше­го те формы опеки, которые сложились в раннем возрас­те. Из маленького «бэби», которого носили на руках, он превратился в строптивое, упрямое, негативное, ревную­щее и деспотическое существо.

Все симптомы кризиса вращаются вокруг централь­ной оси «Я» у «окружающие люди». Ребенок более не же­лает ходить за руку с взрослыми, он хочет ходить само­стоятельно. Каковы же последствия воздействия этих симптомов на ребенка?

Они затрагивают все то, что для него дорого и цен­но, а значит приводят к сильным и глубоким переживани­ям. Ребенок вступает во внутренние и внешние конфлик­ты. Нередко можно видеть и некоторые невротические реакции, например, энурез. Ночные страхи, беспокойный сон, иногда затруднения в речи (заикание), так называе­мые гипобулические припадки (ребенок трясется, броса­ется на пол, стучит ногами и руками) - все это представля­ет собой заостренные черты негативизма, упрямства, обес­ценивания и протеста. Конечно, такие случаи не так часты, но они могут иметь место и врачу нужно знать об этом.

166 А верин В. А. Психология детей и подростков_______

Что же приводит ребенка к такому кризису? В самой общей форме ответ был дан выше, а сейчас о некоторых конкретных причинах.

Одной из них является депрмация (угнетение) по­требности ребенка действовать самому. Неслучайно по­этому, что наиболее остро переживают кризис слишком опекаемые дети или те, кто живет в условиях авторитар­ного воспитания, сопровождаемого строгими мерами на­казания.

Итак, мывидим, что развитие детей этого возраста завершается формированием такого центрального психо­логического новообразования личности, кшксистема «Я». в которую входят не только обобщенное знание о себе, но и отношение к себе в виде самооценки.

3.8. Становление личности ребенка, его системы «Я»

Система «Я» является важнейшим фактором психи­ческой жизни и поведения ребенка. В свое время И.Фихте собирался праздновать духовное рождение своего сына в тот день, как он начнет говорить «я». Действительно, осознание ребенком своего «Я» - это решающий момент в развитии его личности. Именно поэтому нам не безраз­лично, как формируется «Я» ребенка и, главное, что и как на него при этом влияет. Анализируя теорию психического развития ребенка Э.Эриксона, мы получили определенное представление о формировании системы «Я»'. Вкратце на­помним ее. Автор выделяет 5 этапов, описывающих про­цесс развития в детском и подростковом возрасте, каждый из которых характеризуется оппозиционной парой:

- доверие - недоверие (возраст 0-1 год)',

- автономия - зависимость (1-3 года);

Эриксон Э. Детство и общество. М.. 1996.

Глава 3. Психология раннего детства 167

- инициатива - чувство вины <3-6 лет);

- трудолюбие-чувство неполноценности (6-t 2 лет);

-вдентичность-родевая неопределенность (13-18 лет).

По мнениюмногих психодогов именно в первые 3-5 лет формируется личностьчеловека, т.е. идет формирова­ние базовых личностных образований¹. Мы видим, что ран­нее детстводоминирует. Но ведь именно вэтот период ребенок особенно уязвим и несамостоятелен,он полнос­тью зависим отсемьи (ифизически, и социально). Он еще мало общается вне семьи.Из этого следует, что от того, каково будет отношение к ребенку со стороны матери и отца, сестер и браться - от этого будет зависеть и отноше­ние ребенка к самому себе. Понятно, что мера самоуваже­ния, самопринятия находится в тесной связи с самооцен­кой. Следует добавить, что нередко некоторые проблемы детей напрямую связаны с самооценкой. У 3/4 детей с низ­кой самооценкой отмечались такие проблемы, как соса­ние пальца, частые заболевания, ночные мочеиспускания. В то же время в группе детей с высокой самооценкой по­добные проблемы встречались только у t/4 испытуемых.

Чтои как влияет насамооценку? При каких условиях формируется низкая самооценкаребенка, а при каких вы­сокая? Для понимания истоков формирования самооценки нам придется вернуться к младенческому возрасту.

В исследовании С.Куперемита, на которое ссылает­ся Р.Бернс, не было получено данных, подтверждающих, что при кормлении грудью ребенок больше получает люб­ви, заботы и внимания². Оказывается, что для формирова­ния у ребенка положительного самовосприятия важен не способ кормления сам по себе, а важна уверенность матери

' Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.: Поли­тиздат, 1977. ² БертР.Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс,

1986.

168 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

в избранном способе кормления. Негативный тонус само­восприятия формируется у малыша только в том случае, если у матери возникает чувство неловкости или вины.

Эмоциональное тепло матери, принятие ею ребенка таким, как он есть, работает на формирование у него вы­сокой самооценки. При подобных условиях развития вы­сокая самооценка отмечалась у 82% испытуемых. Р.Кемп-белл приводит результаты исследования развития детей в зависимости от типа материнского ухода за ними'. Было показано, что дети любящих матерей, т.е. женщин желав­ших своих детей, создающих дома обстановку любви и доб­рожелательности, когда дети чувствовали, что они нужны и их принимают такими, какие они есть, - это «легкие» дети. И наоборот, дети не любящих матерей, т.е. тех, кто сознательно или бессознательно отвергали своих детей, не сумевшие создать дома атмосферу любви и доброжелатель­ности, когда дети чувствовали, что^х не принимают и не любят, - это «трудные» дети. Конечно, не все так одно­значно и потому не следует сбрасывать со счетов индиви­дуальные особенности самих детей, в частности особен­ности их темперамента. Эти особенности, безусловно, ска­зываются на развитии ребенка и становлении его как личности. С.Чесс и А.Томас, изучавшие связь темперамен­та ребенка с особенностями его личности выделили не­сколько параметров, оказывающих существенное влияние на будущее развитие ребенка². Прежде всего это - (1) тип реакции ребенка на новые для него стимулы (еда, игруш­ки, новый человек), когда одни дети удаляются, замыка­ются в себе, а другие идут навстречу новому; (2) скорость и легкость, с которой ребенок видоизменяет свое поведе­ние в ответ на изменение окружающей среды; (3) количест­во энергии, используемой ребенком при выражении своих

' Кемпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М„ Знание, 1992. ² Цит. по Кемпбелл Р. Ук. соч. С. 15.

Глава 3. Психология раннего детства 164

эмоций; (4) качество настроения (положительный настрой в противовес отрицательному): веселый, приятный, радос­тный, дружелюбный по контрасту с неприятным, каприз­ным, крикливым, недоброжелательным. Ребенок с высокой степенью реактивности (1), склонный замыкаться при из­менении ситуации (2), с трудом приспосабливающийся к новой ситуации (3) или ребенок, у которого обычно плохое настроение (4) - все эти дети крайне подвержены стрессам и, к сожалению, именно этим детям достается меньше люб­ви и привязанности со стороны родителей и взрослых.

Итак, любовь матери и врожденные особенности темперамента ребенка - одни из факторов формирования личности ребенка.

В то же время А.Адлер и В.М.Бехтерев показали, что избыточная любовь и сверхзаботливое поведение ро­дителей имеет самое непосредственное отношение к невро­зам детей, их низкой устойчивости к фрустрации. А.Ад-лер установил, что чрезмерная опека, либо отвержение со стороны родителей являются истоками комплекса непол­ноценности, формирующегося в раннем детстве". Дети, ро­дители которых чрезмерно их балуют и потворствуют во всем, вырастают недостаточно уверенными в своих спо­собностях, поскольку за них всегда все делали другие. Их беспокоит глубоко укоренившееся чувство неполноценно­сти, так как они убеждены, что сами неспособны преодо­левать жизненные препятствия. Родительское пренебреже­ние детьми, их отвержение тоже становится причиной ком­плекса неполноценности, так как такие дети чувствуют себя нежеланными в семье. Они идут по жизни без достаточной уверенности в своей способности быть полезными, люби­мыми и оцененными другими людьми. Замечательно ска­зал Платон о последствиях сверхопекающей и отвергаю­щей родительской позиции: «Изнеженность делает характер

Цит. по Столину В.В. Самосознание личности. М., МГУ, 1983.

t70 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

людей тяжелым, вспыльчивым и очень впечатлительным к мелочам; наоборот, чрезмерно грубое порабощение де­тей делает их приниженными, ненавидящими людей, так что, в конце концов, они становятся непригодными для совместной жизни»'.Все сказанное говорит о решающем влиянии фактора окружающей обстановки, в частности, той иди иной родительской позиции на становление лич­ности ребенка, содержание его «Я».

0-Коннер систематизировал возможные позиции ро­дителей и йя влияние на ребенка. Разберем их (см. табл. 5)².

Табл.5

Типология родительских позиций

¹ Платан. Собрание сочинений в четырех томах. Т. 4. М.:

Мысль, 1994.-С.24.

² Цит. по Сталин)'В. В. У к. соч. С. 3.1.

Глава 3. Психология раннего детства П\

Следствия родительских позициймогут быть очень значительными для развития личности и жизни ребенка. В этой связи имеет смысл вновь вернуться к некоторым вы­водам А.Адлера о значении комплекса неполноценности. Очевидно, что человек испытывающий комплекс неполно­ценности, стремится к его тсомпенсации. Таким гиперком­пенсирующим приемом в ответ на появление комплекса не­полноценности является, по мнению ААдлера, комплекс превосходства, представляющий «собой преувеличение здорового стремления преодолевать постоянное чувство неполноценности»¹. Понятно, что ребенок, ощущающий свою неполноценность, пытается как-то ее компенсиро­вать, за счет организации соответствующего поведения. постепенное закрепление которого приводит к формиро­ванию так называемого стиля жизни.

Таким образом, на формирование стиля жизни ре­бенка решающее влияние оказывают усилия ребенка по преодолению чувства неполноценности, способствующие упрочению чувства превосходства. По мнению А.Адлера стиль жизни интенсивно формируется в раннем детстве и закрепляется в 4 или 5 лет и впоследствии не поддается коренной перестройке.Сформировавшийся стиль жизни становится главным стержнем в будущем поведении ре­бенка и взрослого. Исходя из установок личности, связан­ных со стилем жизни А.Адлер выделили четыре типа лич­ности. В связи с обсуждаемой ролью родительских пози­ций они представляют несомненный интерес¹.

Управляющий тип.Это активные, самоуверенные и напористые люда с новыражеиным социальным интересом. Их активность и поведение не предполагает заботу о других. Для них характерна установка превосходства над другими и

' Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс. 1997.-С. 169 ² Там же.

172 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

поэтому жизненные задачи решаются в агрессивной, ан­тисоциальной манере.

Берущий тип. Основная задача в жизни - как можно больше получить от других, удовлетворить свои потреб­ности на счет других. Социальный интерес отсутствует. В то же время они неспособны причинить страдания другим людям ввиду низкой степени собственной активности.

Избегающий тип. У людей этого типа нет ни доста­точного социального интереса, ни активности, необходи­мой для решения собственных проблем. Поэтому более всего они опасаются неудачи и потому стараются всегда уйти от решения жизненных задач.

Социально-полезный тип. В таких людях оптималь­но сочетаются социальный интерес и высокий уровень ак­тивности. Поэтому они - воплощение социальной и жиз­ненной зрелости.Они ориентированы на работу, дружбу и любовь, проявляют истинную заботу о других.

Сопоставляя между собой следствия родительских позиций с перечисленными типами личности можно за­метить немало пересечений. Все это показывает величину цены, которая может быть заплачена родителями и их деть­ми за неверно избранную родительскую позицию.

Однако, как показал К.Юнг, тип той или иной ро­дительской позиции в значительной степени обусловлен не столько их сознательными решениями, сколько бессоз­нательными'. Наряду с ними существует ряд причин, зат­рудняющих нормальное взаимодействие родителей с деть­ми. Е.В.Сидоренко относит к ним, во-первых, несовпаде­ние предметов радости у детей и родителей. Взрослых увлекает что-то одно, а ребенка - другое. Возможным вы­ходом из этого противоречия, советует автор, является заражение ребенка собственным увлечением, хотя возмож­но и обратное. Во-вторых, это несовпадение фаз радости,

Юнг К. Ук. соч.

Глава 3. Психология раннего детства 174

когда родители блаженствует, а ребенок в это время чем-то недоволен, что естественно отравляет радость родите­лей. Возможно и обратное, когда в силу несовпадения фаз радости уже родители отравляют радость ребенку. Нако­нец, в-третьих, это несовпадение смыслов радости. Суть этого несовпадения в том, что людям порой трудно изба­виться от ощущения, что если кто-то рядом смеется, то это потешаются обязательно над ним. «Проблема заключает­ся в том, - пишет Е.В.Сидоренко, - что в чужой радости мы чувствуем элемент издевательства над своим «горем» -будь то озабоченность чем-то или даже просто сосредото­ченность на какой-то серьезной для нас проблеме. В чу­жой слишком бурной радости мы можем улавливать злой умысел: радость воспринимается как злорадство. «Ну, чему ты радуешься?! - говорит мать. - Маме плохо, а ты хохо­чешь»'. В качестве причин такого несовпадения предме­тов, фаз и смыслов радости Е.В.Сидоренко выделяет вли­яние архетипов коллективного бессознательного, на что указывал в свое время К.Юнг, и влияние индивидуальных факторов родителей. Что же это за индивидуальные фак­торы родителей, затрудняющие взаимодействие с детьми.

По мнению Е.В.Сидоренко ими являются импульсив­ность, авторитарность, неуверенность, непоследователь­ность родителей и их желание опекать детей. Согласи­тесь, что многие из перечисленных факторов напрямую обусловливают тип родительской позиции. В противовес негативным факторам Е.В.Сидоренко приводит ряд инди­видуальных параметров личности родителей способству­ющих нормальному взаимодействию с детьми. К ним от­носятся эмпатическое понимание ребенка, любовь и инте­рес к детям, отношение к детям как равным².

' Сидоренко Е.В. Опыты реориентационного тренинга. СПб.

1995-С. 9. ² Сидоренко Е.В. vk. соч.

174 А верш В. А. Психология детей и подростков_______

Итак, можно резюмировать, что «понимание, лю­бовь и отношение к детям как равным - вот главные союз­ники взрослых, а импульсивность и авторитарность - их главные враги»'.

Однако любые качества личности проявляются в поведении, посредством совершаемых родителями дей­ствий. И далеко не всегда поведение родителей, даже по­буждаемое наилучшими намерениями, достигает нужных воспитательных целей. Известно, что наиболее распрост­раненными средствами воспитания детейявляются похва­ла и наказание. Мы хвалим детей, когда они ведут себя хорошо, и наказываем за прямо противоположное пове­дение. Очевидно негативное воздействие систематическо­го наказания ребенка на его личностное развитие. Однако не все так ясно с похвалой. А-Адлер советовал разводить между собой поощрение, похвалу и одобрение в силу раз­личного психологического воздействия их на ребенка². Дело в том, что поощрение предполагает совершение ре­бенком действия, т.е. оно используется как некий стимул. Это может быть разрешение заняться любимым делом, подарок или нечто иное, значимое для вашего ребенка. Не следует преувеличивать его, как и преуменьшать.

Существенная разница между похвалой и одобрением состоит в том, что одобряется то или иное действие ребенка, его поступок, поведение, совершенноеим. Одобряя либо не одобряя то или иное поведение ребенка, родитель тем самым дает ребенку информацию, с которой тот может работать. Таким образом, ребенок может сам установить связь между совершенным им действием и его оценкой и потому само­оценка ребенка имеет под собой реальное психологическое основание - действия ребенка, одобренные взрослым. В слу­чае похвальбы оценивается не действие, поступок или пове-

' Сидоренко Е.В. Ук. соч. С. 31. ² ХьеллЛ., ЗиглерД. У к. соч.

Глава 3. Психология раннего детства 175

дение, а личность ребенка. «Ах, какая ты замечательная у меня девочка!» - восклицает умиленная мама. Психологи­ческий смысл этой фразы для ребенка состоит в том, что са­мооценка не связывается с какими-либо собственными дей­ствиями, которые бы подтверждали ее «замечательность». Самооценка ребенка в этом случае - это усвоенная им оцен­ка взрослого, не подкрепленная собственными действиями. Так же бесполезны и другие оценочные замечания родите­лей, основанные на сравнении ребенка с другими детьми: «Ну, почему ты не можешь вести себя так же хорошо, как этот мальчик?» Вряд ли ребенок станет вести себя так же, как этот мальчик, но вероятность того, что ваш ребенок в лучшем слу­чае станет избегать общения с ним, а в худшем - сделает ему что-то неприятное, резко возрастает. Для того, чтобы убе­диться в этом, поставьте себя на место своего ребенка, когда вас кто-то из значимых для вас людей упрекает в чем-то, апел­лируя при этом к достоинствам вашего знакомого. Прислу­шайтесь к динамике своих чувств, которые вы начнете испы­тывать в отношении этого человека. Аналогичные чувства переживает и ваш ребенок.

Резюмируя анализ факторов развития системы «Я» ребенка, отметим следующее:

- большинство родителей, конечно, любят своих де­тей и различия существуют только в том, как часто и насколько открыто они выражают это чувство;

- весьма отрицательно сказывается проявление со сто­роны родителей безразличия к ребенку. Даже ругая и наказывая его, родители приносят меньший вред, нежели проявляя к нему полное безразличие;

- высокой самооценке ребенке препятствует высокая авторитарность в отношениях родителей с детьми;

- в целом нужно иметь в виду, что взаимоотношения в семье являются самым мощным фактором становления системы «Я» ребенка, проще говоря, его личности.

176 Аверин В.А. Психология детей и подростков

3.8.1. Что усваивают дети, общаясь с родителями?

Во-первых, их отношение к себе и их собственную самооценку, т.е. то, что, определяет дальнейшую само­оценку ребенка.

Во-вторых, способ регуляции поведения детей, ис­пользуемый родителями, который впоследствии будет взят на вооружение ребенком и станет его собственным спосо­бом саморегуляции.

В-третьих, ребенок усваивает ценности, нормы, па­раметры оценок, с помощью которых он начинает оцени­вать самого себя.

Наконец, в-четвертых, ребенок усваивает образ са­мого себя, т.е. у него начинает складываться представле­ние о самом себе.

3.8.2. Почему и каким образом ребенок усваивает воздействия родителей?

Выше было показано, что наибольшее воздействие на становления личности ребенка, формирование его «Я» оказывает окружающая его обстановка, семья и, прежде всего, позиции родителей, их отношение. Возникает не­сколько вопросов и первый из них: почему ребенок ока­зывается столь подверженным именно этому воздействию, сила которого превышает даже действие природных фак­торов, например, темперамента? Другой вопрос не менее актуален: почему эти воздействия в раннем детстве и впе­чатления ребенка с ними связанные оказываются такими устойчивыми, что заставляют психологов признать фак­ты формирования базисных личностных образований в столь раннем возрасте? Разве в жизни взрослых мы не встречаемся со столь же сильными или даже более силь­ными впечатлениями! Но почему они уступают тем, самым

Глава 3. Психология раннего детства 177

ранним, что живут с нами в нашей памяти и нашей душе всю жизнь?

Ответ на первый вопрос о сильной восприимчивос­ти психики ребенка к внешним воздействиям кроется в структуре самой психики. Психика младенца и ребенка в первые годы его жизни преимущественно бессознательна. «В первые годы его жизни, - пишет К.Юнг, - мы поначалу не можем зафиксировать никаких проявлений сознания, хотя уже в очень раннем возрасте отчетливо проявляются психические процессы. Но эти процессы лишены центра, не соотнесены ни с каким Я, а потому лишены и той не­прерывности, без которой невозможно сознание. Только когда ребенок начинает говорить о себе «Я», проступает поддающаяся наблюдению ... непрерывность сознания. Однако и ее многократно сменяют периоды бессознатель­ности»'. Отсутствие сознательной жизни, равно как и от­сутствие либо слабость собственного «Я», обусловливает собственную неразличенность, состояние слитности психи­ки ребенка с психологией родителей. Именно этим фактом объясняется столь мощная зависимость психики ребенка от состояния психики его родителей. По мнению психоанали­тиков «содержание сновидений у маленьких детей ... в го­раздо большей мере относятся к родителям, чем к самому ребенку»². Наверное, по этой причине Юнг утверждал, что «нервные и психические нарушения у детей вплоть до сред­него школьного возраста основаны ... исключительно на нарушениях психической сферы родителей. Трудности во взаимоотношениях родителей непременно отражаются в психике ребенка и могут вызвать в ней прямо-таки патоло­гические нарушения.... Если врач сталкивается с нервной па­тологией у ребенка,... то он будет прав, если разок пригла­сит на обследование родителей и уделит серьезное внимание

' Юнг К. Ук. соч. С. 55. ² Там же С. 57.

178 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

их психическому состоянию: их проблемам, образу их жиз­ни, а равно и тому, чего они в жизнине делают, чаяниям, осуществленным и оставленным в забвении, и, наконец, господствующей в семье атмосфере и методу воспитания детей» (Не правда ли, замечательная программа родите­лям, имеющим проблемы с детьми, для самостоятельного психологического исследования - В.А.)'. Прочитав эти строки, любящий своего ребенка родитель в лучшем слу­чае подумает, что это к нему не относится, а в худшем от­несет это к больной фантазии автора. И - ошибется. Оши­бется потому, что не знает психической природы воздей­ствий, идущих от него к его ребенку.

Я не погрешу против истины, если скажу, что мно­гие, из нас, встав взрослыми, выйдя из-под влияния роди­телей, говорили себе, что вот уж когда у меня будут соб­ственные дети, то воспитывать их я буду не так, как вос­питывали меня. Это отступление вполне уместно в связи с необходимостью выяснения психической природы роди­тельских влияний на своих детей.

Дело в том, пишет К.Юнг, «что самые сильные воз­действия на детей исходят, как правило, не от сознатель­ных состояний родителей, а от их бессознательного фона»². Это означает, что даже нравственным родителям, действи­тельно любящим своих детей, очень трудно, почти невоз­можно оградить детей от неконтролируемых фоновых бес­сознательных эффектов. Как отмечает К.Юнг « мы сталки­вается здесь с безличной виной родителей, за которую ребенок должен будет расплачиваться столь же безличной и уже перед своими собственными детьми, добавим мы. Это - действительно очень серьезная проблема для родите­лей, в том числе и тех, кто сознательно выстраивает весьма

' Юнг К. Ук. соч. С. 55.

² Юнг К. Ук. соч. С. 44-45.

³ Там же: С. 46.

Глава 3. Психология раннего детства 179

правильную систему воздействий на ребенка. Поэтому преж­де чем отвечать на вопрос: «Как защитить своего ребенка от самих себя, если сознательная воля и сознательное уси­лие оказываются бессильными?», следует выяснить, каково содержание этих бессознательных фоновых воздействий.

«Сильнее всего, как правило, воздействует на ребенка жизнь, которую не прожили родители, - отвечает К.Юнг и поясняет: «речь идет о таком отрезке жизни, от которого ... родители увильнули и при возможности воспользовались для этого неким подобием святой лжи»'. Иными словами речь идет о тех событиях, состояниях, мыслях и т.д. которые в силу своей неприемлемости были подавлены, вытеснены в бессоз­нательное, что действует оттуда, словно пятая колонна, не­зависимо от сознательной воли родителей. Единственно вер­ный способ решения обозначенной проблемы - это ясное, незамутненное самосознание самих родителей. К сожалению, все мы очень далеки от того родительского состояния, когда наше самосознание было бы таковым. Не случайно, К.Юнг дал весьма нелицеприятную характеристику родителям как воспитателям: «это самые обыкновенные некомпетентные ро­дители, которые очень часто на протяжении половины или даже всей жизни остаются во многом детьми»². Согласись, читатель: король то оказался голым! Мера воздействующе­го бессознательного родительского фона тесным образом связана с мерой сознательного начала в психике родителей. Чем сильнее в человеке личностное начало, чем больше мас­штаб его личности, чем больше она определена, тем менее психика человека носит бессознательный характер.

Иными словами, если мы хотим воспитать личность, мы сами должны ею быть. И только от нас, родителей, зависит степень чистоты или замутненности нашего само­сознания, а, значит, и степень принятия самих себя и как

Там же.

² Юнг К. У к. соч. С. 187.

180 Аверин В. А. Психология детей и подростков_______

следствие своего ребенка. Идя навстречу собственным про­блемам, решая, а не загоняя их в бессознательное, мы тем самым решаем проблемы своих детей, не способствуем их трансляции из поколения в поколение.

Итак, нам стали понятны причины «беззащитности» ребенка перед лицом родительских влияний; нам откры­лась бессознательная природа этих влияний, а с нею стали очевидны проблемы, встающие перед родителями; нам удалось найти подход к решению этих проблем. Однако все это - ответы на первый, поставленный нами вопрос в начале этого параграфа. Пока не найден ответ на другой вопрос: почему эти воздействия и впечатления ребенка с ними связанные столь устойчивы, что заставляют психо­логов признать факты формирования базисных личност­ных образований в столь раннем возрасте?

В свете сказанного выше становится понятным, что сознание ребенка развивается из бессознательного состо­яния, оно всплывает из него как «новый остров, рождаю­щийся из глубин моря». Поэтому ивсе воздействия, эле­ментарные и глубокие, тоже бессознательны. Но если они бессознательны, то они никогда и не осознавались, а зна­чит и не подвергались, каким бы то ни было изменениям, поскольку то, что бессознательно, всегда остается неиз­менным. Поэтому самые первые впечатления ребенка, бес­сознательные по своей природе, оказываются самыми силь­ными, чреватые последствиями в последующей, в том чис­ле и сознательной жизни. Поэтому, если мы хотим добиться каких-либо изменений в ребенке, равно как и у родителей, необходимо довести бессознательное содержание до уров­ня сознания. Становится понятным и то, почему даже бо­лее сильные впечатления в сознательной жизни затушевы­ваются и меркнут перед этими ранними детскими пережи­ваниями. Только лишь потому, что они сознательные, а, следовательно, управляемые, поддающиеся воле сознатель­ного человека.

Глава 3. Психология раннего детства 181

Ответив на вопрос, почему дети так подвержены вли­янию со стороны родителей, постараемся выяснить, каким образом ребенок усваивает все это.

Прежде всего, посредством прямого и косвенного внушения родителями ребенку волевых качеств, дисципли­нированности (например, послушания), моральных ка­честв (например, доброта и правдивость), способностей, интересов. При этом ребенку могут внушаться как поло­жительная, так и отрицательная самооценка.

В связи с этим нельзя пройти мимо феноменов мис­тификации и инвалидизации.

Мистификация-зго внушение родителями детям того, в чем они (дети) нуждаются. Одной из распространенных форм мистификации является приписывание детям слабос­ти, болезненности. К примеру, родители высказывают о ре­бенке такие суждения: «для него характерно патологическое отсутствие силы воли» или: «она феноменально невниматель­на» или: «меня раздражает в нем ужасная медлительность», «он совсем не умеет драться, защитить себя», «мальчик сла­бовольный, он так подвержен влиянию других детей». Все это примеры приписывания детям каких-то слабостей, кото­рые возможно действительно есть у детей, а возможно это только кажется родителям. Ведь многим из них очень хочет­ся видеть своих детей этакими суперменами со стальной во­лей, сноровистыми, умеющими всегда и везде постоять за себя и т.п. Быть может, эти пожелания связаны с собственным лич­ностными недостатками, которые так не хочется видеть в своих детях. Но в таком случае речь идет не о личности ре­бенка, но о собственных комплексах родителей.

А вот примеры приписываемое™ плохости: «он ко всему относится пренебрежительно, для него все кругом пустяки» или «она склонна требовать безотлагательного исполнения своих требований».

Инвалидизация - это принудительное обесценивание точки зрения ребенка, его планов, намерений, интересов.

182 А верин В. А. Психология детей и подростке»_______

«Он слишком мал, чтобы спорить со мной», «его един­ственная мечта в будущоа - магнитофон, мотоцикл и ни­чего другого» - все это примеры инвалидатации.

Понятно, что в том и другом случаях это будет от­рицательно сказываться наотношении ребенка к самому себе,на снижении уровня его притязаний и самооценки.