Прилагательные, наречия

Названия некоторых ощущений и состояний:сладкий, солёный, кислый, мокрый, холодный, горячий, холодно, тепло, жарко, боль­но, вкусно.

Название некоторых понятий:большой, маленький; много, мало.

Предлагаемый словарик не является строгой рекомендацией, тем не менее дает общее представление о том, в каких направлени­ях следует вести работу над развитием у ребенка понимания речи. Это скорее фундамент, на который постоянно будут надстраивать­ся новые слова. Дальнейшее развитие словаря подразумевает усво­ение словарного запаса по основным темам ознакомления с окру­жающим миром (игрушки, одежда, обувь, мебель, дом и квартира, животные, птицы, насекомые, деревья, цветы, овощи и фрукты, город и деревня, времена года и др.), подробное описание которых можно найти в любой программе дошкольного воспитания (также смотри раздел «Развитие речи на основе знакомства с окружаю­щим миром», с. 225).

Помимо знакомства со словами и их значениями, необходимо проводить работу по знакомству детей с различными сочетаниями слов — фразами. И слова, и фразы поначалу усваиваются в контек­сте конкретной ситуации: ребенок видит предмет — взрослый на­зывает его; ребенок совершает действие — взрослый обозначает его глаголом ит.д.; взрослый ведет ребенка в ванную комнату и гово­рит: «Будем мыть руки», в прихожей говорит: «Давай одеваться на прогулку» ит.п. В дальнейшем смысловой контекст постепенно пе­реходит из практической реальности непосредственно в речь. На­пример, взрослый предлагает найти и принести мишку, хотя его нет в поле зрения ребенка, предлагает попрыгать, не показывая нужного действия, говорит: «Возьми йогурт», хотя ребенок нахо­дится далеко от кухни и холодильника.

Кроме этого, полезно использовать в речи естественные обще­употребительные жесты:

на(предложение) — протягивать раскрытую ладонь;

дай(просьба) — сжать пальцы раскрытой ладони в кулак (мож­но повторить движение несколько раз);

да (согласие) — кивок головой в направлении сверху вниз (мож­но повторить движение несколько раз);

нет (отрицание) — покачивание головой (можно повторить дви­жение несколько раз) или движения прямой ладонью из стороны в сторону;

там (указание направления) — взмах кистью руки в направле­нии объекта, на который хотят указать;

вот(указание на близлежащий объект)—показать прямым указательным пальцем на предмет;

сюда(подзывание) — взмах ладонью по направлению к себе-

хорошо(одобрение) — сжать пальцы кисти в кулак, вверх под нят большой палец;

молодец(одобрение, похвала) — погладить по голове;

ай-ай-ай(порицание) — указательный палец выпрямлен, ос­тальные пальцы ладони сжаты в кулак, колебательные движения рукой вверх-вниз;

тихо(призыв к молчанию, тишине) — прижимаем прямой ука­зательный палец к сомкнутым губам;

баю-бай(спать пора) — смыкаем вместе прямые ладони и подкладываем их под щеку, голову немного наклоняем;

привет(здороваемся) — берем за руку, пожимаем, немного по­тряхиваем или (на расстоянии) машем рукой из стороны в сторону;

пока(прощаемся) — машем рукой (движения ладонью вверх-вниз);

большой(обозначение величины) — развести руки в стороны (или одновременно вверх и в стороны);

маленький(обозначение величины) — приблизить друг к другу прямые ладони (или указательный и большой пальцы одной руки);

один(обозначение количества) — показать указательный паль­чик.

Перечисленные жесты используются в разных играх и заняти­ях, описанных в нашей книге.

Помните, что при обучении малышей жестам необходимо со­блюдать следующие условия: использовать можно только естествен­ные общеупотребительные (понятные всем представителям дан­ной культуры) жесты, не стоит придумывать новые жесты, подме­няя ими развитие активной речи ребенка. Помните, что в норме жесты являются вспомогательным средством общения между людь­ми, употребляются ограниченно (жестовая речь является основным средством общения слабослышащих людей).

Полезно обратить внимание на мимику, которая с одной сторо­ны, помогает сделать артикуляцию более четкой, с другой — дела­ет речь более эмоциональной и насыщенной. Степень употребле­ния жестов и выраженности мимического сопровождения речи часто зависит от темперамента человека, его национальности и особенностей культуры его народа.

работа по расширению пассивного словаря и развитию пони­мания речи ведется как логопедом, так и близкими ребенка. Если родители развивают понимание речи малыша в бытовых ситуаци­ях, то логопед расширяют пассивный словарь ребенка в ходе прове­дения специальных игр, используя при этом различные материа-_ДЬ1 и игрушки, а также специальные приемы.