Коммуникативная функция

Эта функция теснейшим образом связана с социализирующей и интегративной. Общение как социальный процесс имеет особое значение для детей-инвалидов, поскольку входит в содержание человеческого взаимопонимания (Ханин Ю.Л., 1980; Бодалев А.А., 1983).

Дети-инвалиды с нарушением сенсорных систем, речи, опорно-двигательного аппарата, а также аномальные дети - воспитанники детских домов и надомного обучения имеют меньшую мобильность, а следовательно, и ограниченные возможности общения (Корсунская Б.Д., 1969; Богуш А.М., 1984; Садовникова И.Н., 1995). В общении отражается потребность человека в эмоциональном контакте с другими людьми, в проявлении своих чувств и ответном понимании, ощущении включенности в какую-либо деятельность. Способы взаимодействия людей в процесс общения многообразны. Они включают: убеждение, подражание, внушение, побуждение, одобрение и др., которые реализуются с помощью речи. Несомненно, что эти и многие другие формы находят свое выражение в процессе адаптивного физического воспитания.

Но сложность обучения среди детей-инвалидов заключается в том, что многие из них имеют отклонения в развитии речи. Наиболее часто встречаются алалия, афазия, ринолалия, дазартрия, заикание. В качестве вторичных нарушений выступают ограниченность мышления, затруднения в чтении и письме, отклонения в эмоционально-волевой сфере и слаборазвитой речевой функции (Корнев А.Н.. 1997).

Речевыми отклонениями сопровождаются также сложные дефекты (сочетание двух и более дефектов развития). Дети с такими дефектами - особая категория аномальных детей, в которой выделяют следующие группы: умственно отсталые, слепые и слабовидящие; умственно отсталые, глухие и слабослышащие; глухие слабовидящие; слепоглухие; глухие и слабослышащие с нарушением опорно-двигательного аппарата и др. Сочетание дефектов искажает развитие этих детей в большой степени, чем аномальных детей других категорий. (Пузанов Б.П., 1996).

Коррекции дефектов произношения, речи письма придается большое значение. Осуществляют ее логопеды, врачи, психологи. Согласно теории Л.С. Выготского центральной областью коррекции и компенсации дефекта является формирование высших психических функций и, в первую очередь, речи как средства общения.

Урок адаптивного физического воспитания предполагает достаточно широкий спектр общения, основанный на прямой и обратной связи (учитель-ученик, ученик-ученик). В зависимости от сохранности речевой функции занимающихся общении может принимать различные формы: вербальные и невербальные. Так, глухие и слабослышащие дополнительно используют дактильную речь с помощью пальцев как заменитель устной речи и «чтение с лица», обеспечивающие общение и понимание партнера.

Таким образом, можно выделить некоторые особенности общения на уроке адаптивного физического воспитания:

1. В случае когда речевая функция сохранна, общение не встречает особых преград и учащиеся получают всю необходимую информацию, используя традиционные формы общения.

2. Специфической особенностью двигательной деятельности на уроке являются совместные действия при выполнении физических упражнений, когда взаимопонимание достигается без слов (парные и командные упражнения, эстафеты, подвижные и спортивные игры и т. п.). Это не значит, что общения не происходит. Сам характер двигательной деятельности формирует определенную структуру взаимоотношений: согласованные по точности и координации движения, перемещения в пространстве, поддержке, помощь, страховку и др., которые представляют собой невербальное двигательное общение. В результате такого общения дети-инвалиды ближе узнают друг друга, вместе переживают радости и огорчения, сравнивают и оценивают действия и поступки других и свои собственные. Формируется взаимоотношение доверия, симпатии, определяется отношение не только к физическим упражнениям, но и ко всему окружающему, вырабатываются внутренние установки, усваивается степень поведения, привычки и т.п.

3. При нарушении речевой моторики урок адаптивного физического воспитания представляет собой благоприятное поле деятельности для сопряженного решения задач физического воспитания и коррекции речевых нарушений (формирование фонематического слуха, четкой артикуляции, увеличения словесного запаса и т. п. ) (Баранова Н.А., 1993; Махова А.И., 1997) путем подбора специальных упражнений с использованием игрового метода и речитативов. Это положение иллюстрирует практическую реализацию межпредметных связей и реальное участие адаптивного физического воспитания в коррекции речевой функции, а следовательно, и расширение возможностей границ.