Воспитательная функция

Процесс педагогической деятельности в сфере адаптивного физического воспитания, несомненно, влияет на развитие личности человека с физическими недостатками и ограниченными возможностями, так как деятельность всегда инициирует психические, интеллектуальные проявления, формируя определенные отношения к себе и окружающим, ценностные ориентации, мотивы и потребности, т.е. оказывает воспитательное воздействие на личность (Коломинский Н.Л., 1978; Дурова И.А., 1992).

На воспитание личности ребенка-инвалида оказывают влияние среда, семья, учителя и преподаватели других дисциплин, врачи, психологи, друзья, сверстники в школе и вне ее (Хорош С.М. , 1989; Миронова Э.В., 1989; Мастюкова Е.М.. 1992).

К воспитательной функции адаптивного физического воспитания правомерно отнести лишь те ее проявления, которые являются прямым результатом педагогической деятельности на занятиях физическими упражнениями, Поэтому методика проведения урока, стиль поведения и профессиональные знания и умения учителя, организация взаимодействия учащихся, создание психологического климата определяют степень адаптации ребенка к двигательной деятельности и успешность воспитания.

К основным педагогическим требованиям, соответствующим формированию личности ребенка-инвалида на уроке физической культуры, относятся следующие:

- учет индивидуальных особенностей каждого ученика (морфофункциональное развитие, состояния сохраненные функций, медицинское противопоказания, состояние двигательных функций и координационных способностей, уровень физической подготовленности, способность к обучению движениям, отношение к занятиям физическими упражнениями (интересы, мотивы);

- адекватность средств, методов и методических приемов обучения двигательными действиями, развития физических качеств, коррекции психомоторных нарушений и профессиональной физической подготовки, оптимизация нагрузки, сообщение новых знаний;

- эмоциональность занятий (музыка, игровые методы, нетрадиционное оборудование и пр.);

- создание условий реального выполнения заданий, оказание помощи, обеспечение безопасности;

- поощрение, похвала, одобрение за малейшие успехи;

- контроль и самоконтроль за динамикой результатов учебно-познавательного процесса и функциональным состоянием занимающихся.

К психологическим требованиям относятся:

- создание психологического климата на занятии (позитивный настрой, положительная мотивация, поддержание эмоций и ощущений радости, бодрости, оптимизма, комфорта), влияющего на проявление и развитие своего «Я»;

- сплоченность группы (постановка общей цели, объединение общими интересами, взаимопомощь, взаимопонимание, симпатия, эмпатия, ролевые функции);

- стиль общения (равный статус, доброжелательность, доверие, авторитет личный пример учителя, его открытость, выраженное внимание к каждому ученику), приносящий в жизнедеятельность группы духовные ценности;

- примирительные акты в случае конфликтов: исключение ощущений дискомфорта, неуверенности, агрессии, враждебности, гнева, которые могут наступить вследствие неустойчивого психического самочувствия, перенапряжения, боли, неудачи, вербальных или невербальных разногласий, эмоционального неудовлетворения, отсутствия внимания и др. Способами разрешения конфликтов могут быть нежность, юмор, шутка, компромиссы, уступки, обоюдный анализ ситуации, концентрация на положительном, позитивном, переориентировка внимания на саморегуляцию, самоконтроль, установление равновесия между внешними влияниями, внутренним состоянием и формами поведения (Щуркова Н.Е., 1997).

Адаптивное физическое воспитание, продолжаясь в течении длительного периода жизни, не только оказывает разностороннее влияние на организм учащихся - инвалидов, но и формирует новое осознание собственного «Я», понимание необходимости самовоспитания, которое выступает как средство саморазвития природных свойств, компенсации двигательной недостаточности, укрепления здоровья, телесных сил, расширения психомоторных возможностей для нормальной жизнедеятельности.

Сущность самовоспитания состоит в осознанном самоизменении личности. Переживание знаний о положительных качествах и недостатков способствует становлению целей и мотивов, поиску эффективных средств для систематической и самостоятельной работы над собой. Принципиальное значение имеет переход воспитания в самовоспитание, от внешних нравственных норм и требований поведения к внутренним (Рувинский Л.И., Соловьева А.Е., 1982; Кон И.С., 1984). На этот процесс оказывает влияние взаимодействие личности с внешним миром. Чем шире круг общения с другими людьми в процессе активной практической деятельности, тем больше возможностей для сопоставления, сравнения оценок и уточнения или подкрепления собственной позиции.

Самовоспитание включает :

- самоанализ,самонаблюдение-анализ своей деятельности, поступков, причин успехов и неудач, наблюдение за физическим состоянием, пониманием собственного «Я», самочувствием, строением и т. п.,

- самоконтроль, самооценка -контроль своими действиями, поступками и их оценка, основаны на регистрации собственных показателей и субъективных ощущений под влиянием физических упражнений (ведение дневника, учет динамики показателей физической подготовленности, настроения, самочувствия и т. п.).

По мнению К. Роджерса (1994), самооценка обеспечивает человеку ориентацию в окружающей социальной среде, согласованность его внутренних требований к себе с внешними условиями. Важнейшим условием психической цельности индивида Роджерс считает гибкость в оценке самого себя и умение изменять ранее возникшую систему ценностей;

-самообразование, самопознание - самостоятельное положение знаний о строении , функционировании и развитии организма, о познании своих собственных возможностей (Давыдов В.В., 1986);

-саморегуляция двигательной активности, которая воплощается в осмысленную потребность самосовершенствования, и в разных жизненных ситуациях достигается различными приемами самовоспитания - самодисциплиной, самоорганизацией, самоприучением, самокоррекцией, самонаблюдением, самомобилизацией, самовнушением, самоограничением и др. (Арет А.Я., 1968; Пономарев Н.И, 1996).

Взаимосвязь приемов самовоспитания в процессе физического воспитания формирует убеждения, мотивы, установки и такие черты характера, как чувство собственного достоинства, здоровое честолюбие, терпение, твердость, настойчивость, ответственность и др. (Никифоров Г.С., 1985; Берне Р., 1986; Горбунов Г.Д., 1986; Орлов Ю.М., 1987).

Этот процесс не всегда протекает гладко. Возрастные психологические особенности накладывают свой отпечаток на самовоспитание ребенка, подростка, юноши. Так, утверждение своей самостоятельности и свободы характерные для притязаний подростков, часто вступают в противоречие с их реальными возможностями, проявлением максимализма, неумением соотносить свои силы.

Важно заметить, что самовоспитание это не автономный процесс. Направляющая роль на уроке принадлежит учителю физического воспитания, хотя формы и степень педагогического руководства самовоспитанием меняются в зависимости от меры созревания личности. Постепенно, усиливая функции самовоспитания, педагог вовлекает в этот процесс учащихся - инвалидов, предоставляя им расширенные возможности для проявления инициативы и самостоятельности, а затем полностью передает им свои функции.

Таким образом, взаимодействие направляющей роли воспитателя и сознательной активности занимающихся ведет к постепенному перерастанию адаптивного физического воспитания в самовоспитание, которое в последующие годы явится фундаментом и предпосылкой активного использования ценностей адаптивной физической культуры, физического и духовного самоутверждения, формирования здорового стиля жизни, социализации и интеграции инвалидов в общество.

В этом и состоит идея гуманистического подхода к личности как высшей ценности во всей его телесной и духовной неповторимости и уникальности.

Социальные функции

Адаптивное физическое воспитание, взаимодействуя в системе общественных отношений с другими социальными институтами, процессами и явлениями, формирует связи, отражающие ее социальные функции. К ним относятся следующие: социализирующая интеграционная, коммуникативная. Такое выделение социальных функций весьма условно, так как они органично вплетаются в педагогический процесс, но могут существовать и независимо от физического воспитания.