Психология как наука. Объект и предмет психологии 6 страница

– традиционно-педагогические методы;

– педагогический эксперимент;

– педагогическое тестирование;

– методы изучения коллективных явлений;

– количественные методы.

Традиционно-педагогические методы: наблюдение, изучение опыта, анализ документации, изучение продуктов творчества обучаемых, беседа.

Педагогический эксперимент – научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. Это строго контролируемое педагогическое наблюдение с той лишь разницей, что экспериментатор сам же целесообразно и планомерно его осуществляет. По условиям организации различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный (создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения).

Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно оценивать изучаемые характеристики педагогического процесса.

Методы изучения коллективных явлений: массовые опросы, проводимые по определенному плану. Вопросы могут ставиться в устной или письменной форме.

Анкетирование – метод массового сбора информации с помощью специально разработанных опросников – анкет.

Метод изучения групповой дифференциации (социометрический метод).

Количественные методы применяются в педагогике для обработки результатов наблюдений и экспериментов (статистический метод, включающий в себя такие методики, как регистрация, ранжирование, шкалирование) среди методов данной группы всё большее распространение получает моделирование. Главное преимущество моделирования – целостность представления информации.

Для построения формализованных педагогических теорий сегодня используются новейшие разделы математики: матричный и факторный анализ, теории игр, динамического программирования, микроанализ.

Л е к ц и я 11. Образование как социокультурный феномен

11.1. Образование как общечеловеческая ценность

Являясь социокультурным феноменом и выполняя социокультурные функции, образование становится необходимым и важным фактором развития как отдельных сфер (экономики, политики, культуры и др.), так и общества в целом. Совершенно очевидным становится тот факт, что в преодолении кризиса цивилизации, в решении острейших глобальных проблем человечества огромная роль должна принадлежать образованию. Реформы высшего образования обрели статус государственной политики, ибо государства стали осознавать, что уровень высшего образования в стране определяет её будущее развитие.

К важнейшим мировым социокультурным тенденциям, которые определяют направление развития образования, науки, культуры в любой стране, относятся следующие.

Тенденция к смене типа культурно-исторического наследования: меняются способы передачи-получения подрастающим поколением культурно-исторического опыта.

Тенденция к изменению роли науки в обществе и смене научных парадигм. Уровень развития науки определяется мерой «очеловечивания» её содержания и методов исследования, т. е. мерой соответствия научных открытий и результатов социальным преобразованиям и запросам общества, личностным потребностям и интересам.

Тенденция к национально-культурной и экономической регионализации определяется на фоне глобальных процессов дезинтеграции больших обществ. Одно из вероятных объяснений данной тенденции – стремление человечества уйти от единой социальной программы развития.

Для развития современной системы образования характерен ряд тенденций.

Гуманизация – ориентация образовательной системы на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанных на признании прав каждого человека, сохранении и укреплении здоровья, чувства собственного достоинства, формировании личного потенциала.

Гуманитаризация – ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа; хорошее знание родного и владение иностранными языками; знание национальной и мировой истории и культуры; экономическая и юридическая грамотность человека.

Дифференциация может воплощаться на практике разными способами, например, через разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору, разделение учебных заведений на элитарные и массовые, составление индивидуальных планов для отдельных учащихся и т. д.

Диверсификация – многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.

Стандартизация – ориентация системы на реализацию прежде всего государственного образовательного стандарта – набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.

Многовариантность – возможность выбирать темпы обучения и тип образовательного учреждения.

Многоуровневость – организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека.

Информатизация – широкое и всё более массовое использование вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения.

Индивидуализация – учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Непрерывность – процесс постоянного самообразования человека в быстро меняющихся условиях жизни современного общества.

Согласно образовательной функции воспроизводства образование в обществе рассматривается как отрасль социальной практики, в которой реализуется передача подрастающему поколению культурно-исторического опыта. В соответствии же с функцией развития образование рассматривается как всеобщая форма развития личности, а через неё – всего общества. Этим подходам к роли образования в обществе соответствуют разные образовательные концепции, педагогические процессы и соответственно им разные конкретные проекты педагогической деятельности. В этой связи актуальной становится проблема разработки нового содержания образования и технологий его реализации.

11.2. Основные функции образования и образовательные модели

На данном этапе развития общества в Республике Беларусь совершается переход от традиционного общества к индустриально развитому обществу, важнейшей особенностью которого является его постоянное изменение, развитие. В динамическом обществе ведущим выступает процесс развития личности, общественного сознания и общества в целом. Однако существующая система образования в основном всё ещё выполняет функции воспроизводства культуры, трансляции знаний, культурных образцов, формировавших опыт предшествующих поколений.

Чтобы определить пути реформирования образовательной практики, необходимо более подробно рассмотреть вопрос об отличительных особенностях системы образования, присущей традиционному и динамическому обществу.

Образование в обществе реализует две основные функции: 1) воспроизводства (культуры, опыта, деятельности людей); 2) развития (общества, личности).

Первая функция осуществляется посредством теоретической (знаниевой) модели образования, вторая – универсальной (способностной, или деятельностной).

Теоретическая модель образования обеспечивает трансляцию культурно-исторического опыта от поколения к поколению; воспроизводство «готовых», «завершенных» – знаний, умений, навыков, необходимых личности для реализации существующих в обществе функций (культурных, социальных, экономических и т.д.). Посредством теоретической образовательной модели определяется и формируется сознание личности с конкретным типом мировоззрения, ценностями и идеалами, принципами и образом жизни, определенными знаниями, умениями и навыками. Ярким примером такой модели образования является советская школа, которая была ориентирована на формирование у учащихся единого марксистско-ленинского мировоззрения, коммунистических идеалов и ценностей. Такая теоретическая модель образования соответствует обществу традиционного типа и имеет другие названия: традиционная или предметно-ориентированная.

Сфера образования является также механизмом развития личности, общества в целом. Этот механизм развития реализуется посредством универсальной образовательной модели через подготовку людей к самостоятельной жизни в постоянно меняющейся ситуации, инновационной деятельности путем развития мышления, сознания личности. Универсальная модель образования направлена не столько на передачу обучающимся знаний, умений, навыков, сколько на развитие личностных способностей добывать эти знания и применять их в новых условиях. Другими словами, акцент в содержании образования должен быть смещен с освоения конкретных знаний на развитие универсальных личностных способностей. Отсюда следуют и другие названия этой модели образования – универсальная, или способностная, или инновационная, или личностно-ориентированная. В динамическом обществе важными для личности выступают, во-первых, способности работать в неопределенной ситуации – самостоятельно и адекватно решать возникающие в новых условиях новые задачи. Во-вторых, особо значимыми для личности становятся способности к личностному самоизменению и развитию, в частности, к самостоятельному формированию собственного мировоззрения, к непрерывному самообразованию, т. е. выделяются некоторые личностные универсальные способности, с помощью которых человек может самостоятельно осуществлять выбор и строить собственную жизнедеятельность.

Многие исследователи выделяют две группы универсальных способностей: способность действовать в уникальных ситуациях; способность к общению, продуктивной кооперации и сотрудничеству.

Таким образом, реализация универсальной образовательной модели обеспечивает не только присвоение обучающимся культурно-исторического опыта, но и развитие у них личностных способностей к освоению новых способов мышления и деятельности, отношений между людьми. Эта универсальная, или способностная модель образования характерна для динамического общества.

Сравнение теоретической и универсальной моделей образования позволяет заключить, что в теоретической модели образования представлены главным образом знаниевая, технократическая, социетарная и педоцентристская образовательные парадигмы; в универсальной – преимущественно реализуются положения культурологической, гуманистической, человекоориентированной, детоцентристской парадигм

11.3. Компетентностный подход в образовании

Повышение качества считается одной из наиболее актуальных проблем, стоящих перед системой современного образования. В связи с этим возрастает роль вузов в подготовке и выпуске высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональной мобильности. Говоря о современном контекстном сопровождении образовательной деятельности студентов в овладении системными, инструментальными, социально-личностными и специальными знаниями, умениями, следует выделить компетентностный подход. Основная концепция компетентностного подхода – смещение акцентов с совокупности знаний на способности выполнять определенные функции, используя знания. А это ведет к изменению конечной цели образования выпускника – с объема усвоенных знаний на формирование компетенции. Компетентность стала пониматься как характеристика успешности обучения, а компетенции – как цели учебного процесса. Считается, что ключевые компетенции в обязательном систематизированном виде должны присутствовать в профессиональном сознании современного специалиста. Так, И. А. Зимняя выделяет три основные группы и десять компетенций.

Первая группа. Компетенции, относящиеся к самому человеку как к личности, субъекту деятельности, общения: компетенции здоровьесбережения; ценностно-смысловой ориентации в мире; интеграции; гражданственности; самосовершенствования; саморегулирования; саморазвития; личностной и предметной рефлексии.

Вторая группа. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы: компетенции социального взаимодействия; компетенции общения.

Третья группа. Компетенции, относящиеся к деятельности человека: компетенция познавательной деятельности; компетенции деятельности; компетенции информационных технологий.

Компетентностный подход в высшем образовании – методологическое направление системно-деятельностного подхода к содержанию подготовки специалистов, в основе которого лежат категории «компетентность», «компетенция».

Подготовка специалиста должна обеспечивать формирование следующих групп компетенций: академических, социально-личностных, профессиональных.

Одна из основных целей профессионального образования, согласно А. А. Вербицкому, формирование целостной структуры будущей профессиональной деятельности обучаемого в период его обучения. Это означает, что для достижения целей формирования личности необходимо организовать такое обучение, которое обеспечивает переход с познавательного типа деятельности в профессиональный с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий, средств, предметов и результатов.

Традиционное обучение черпает своё предметное содержание главным образом из одного источника – соответствующей научной дисциплины. А в контекстном обучении используется ещё один источник – будущая профессиональная деятельность. Она представлена в виде модели деятельности специалиста: описание основных функций; проблем и задач, которые он должен компетентно решать с использованием системы теоретических знаний. Это позволяет проектировать комплексы предметных и социально-личностных компетенций, подлежащих формированию и развитию в процессе образования.

Интеграция объяснительных возможностей теории контекстного обучения и методологии компетентностного подхода позволяет говорить о контекстно-компетентностном подходе к реформированию образования.

Компетенция в академическом понимании предполагает владение методикой и терминологией, присущей области знания. В профессиональном контексте под компетенцией понимается обладание правом по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чём-либо. Но самое важное: в рамках компетентностного подхода одним из самых значимых ресурсов поддержания требуемого качества подготовки становится самостоятельная работа студентов.

Универсальная образовательная модель направлена прежде всего на развитие личностных универсальных способностей, позволяющих человеку жить и работать с неопределенностью в культурно ненормированных условиях. Такая целевая установка задаёт новый тип содержания образования – деятельностное содержание, для реализации которого необходимо использовать в педагогическом процессе деятельностный подход.

Деятельностный подход противостоит вербальным методам обучения; догматическим формам передачи готовой информации (учебного материала); неактивному процессу учения.

При реализации деятельностного подхода в педагогическом процессе особое значение приобретают так называемые активные или рефлексивно-деятельностные методы и формы обучения – формы и методы проблемного и развивающего типов обучения, исследовательские, проектные, проектно-конструкторские, игровые методы и приёмы. Такой подход не исключает информационного объяснения учебного материала, использование технологий и методик программно-алгоритмического типа, но приоритет в универсальной модели образования отдается активным формам и методам обучения. Деятельностный подход к образованию предполагает групповые, индивидуальные, бригадные формы обучения, чередующийся состав учебных групп, использование форм творческой организации учебно-поисковой деятельности учащихся, активное применение в педагогическом процессе технических средств обучения.

Эффективность и результаты обучения в образовательной универсальной модели при деятельностном подходе к образованию определяются на уровне усвоения ЗУНов, а сформированностью личностных способностей и готовностью личности самостоятельно добывать информацию, и использовать старые и приобретенные новые знания для постановки и разрешения возникающих проблем, определения способов действий в новых ситуациях. Другими словами, деятельностный подход к образованию в универсальной образовательной модели способствует освоению обучающимися обобщенных способов выполнения различных видов деятельности; системных знаний; развитию у них способностей к познанию и преобразованию мира, формированию готовности к самообразованию и саморазвитию.

Новая универсальная модель образования не может механически сменить уже существующую знаниевую образовательную модель, а должна формироваться и развиваться рядом со старой, целесообразно сочетая в педагогическом процессе разные методологические подходы и элементы обеих методических систем.

Л е к ц и я 12. Система образования

в Республике Беларусь

в контексте мировых тенденций

12.1. Национальная система образования

в Республике Беларусь

Основными целями функционирования системы образования в обществе выступают:

– подготовка подрастающего поколения к самостоятельной жизни и труду в условиях быстро меняющегося мира;

– обеспечение социализации молодежи через освоение ею общечеловеческих ценностей, нравственно-правовых норм общественного поведения;

– воспитание сознательных граждан, обеспечивающих социальный прогресс в обществе.

Формирование и развитие образовательной системы в Беларуси осуществляется в соответствии с конституционными требованиями и гарантиями в области образования, обеспечивающими равенство в его получении, единство образовательной системы и преемственность всех ступеней обучения. Национальная система образования базируется на Конституции Республики Беларусь, Кодексе Республики Беларусь как главном законодательном документе в области образования, законах «О языках», «О национально-культурных меньшинствах», «О правах ребенка», других нормативно-правовых документах, регламентирующих ее деятельность.

В соответствии с положениями статей Кодекса об образовании структура национальной системы образования включает:

– дошкольное образование;

– общее среднее образование;

– внешкольные формы обучения;

– профессионально-техническое образование;

– среднее специальное образование;

– высшее образование;

– подготовку научных и научно-педагогических кадров;

– повышение квалификации и переподготовку кадров;

– самостоятельное образование граждан.

Система образования Республики Беларусь охватывает различные типы учебных и учебно-воспитательных заведений: детские дошкольные (сады, ясли) и внешкольные учреждения; общеобразовательные (базовая и средняя школы, гимназии, лицеи); специальные и интернатные учреждения (дома ребенка, школы-интернаты, исправительно-трудовые колонии для несовершеннолетних правонарушителей и др. профессионально-технические и высшие профессионально-техни–ческие училища; средние специальные (училища, техникумы, колледжи) и высшие учебные заведения (университеты, академии, институты, высшие колледжи); научно-исследовательские институты и институты повышения квалификации и переподготовки кадров, а также органы управления системой образования – Министерство образования и науки, управления и отделы образования исполкомов местных Советов и подведомственные им учебно-методические учреждения.

Руководство образованием в Беларуси осуществляют органы государственного управления (Верховный Совет, Совет Министров), а также местные органы управления. Министерство образования Республики Беларусь руководит непосредственно подчиненными ему высшими и средними специальными учебными заведениями. Общее организационно-методическое руководство осуществляют управления и отделы образования исполкомов местных Советов.

Развитие национальной системы образования базируется на следующих принципах:

– приоритет общечеловеческих ценностей;

– национально-культурная основа;

– научность;

– ориентация на мировой уровень образования;

– гуманизм;

– экологическая направленность;

– преемственность и непрерывность;

– единство обучения, духовного и физического воспитания;

– поощрение таланта и образованности;

– обязательность базового образования.

Дошкольное воспитание и образование осуществляется в семье и детских дошкольных учреждениях – государственных, частных, коллективных, смешанных, куда принимаются дети в возрасте до шести (семи) лет.

Школьное образование включает три ступени: начальную (четыре года обучения – с шестилетнего возраста); базовую (девять лет обучения) и общую среднюю (одиннадцать лет обучения – X–XI классы общеобразовательных школ, гимназий и лицеев).

Высшая школа представлена государственными и негосударственными высшими учебными заведениями. Обучение в государственных вузах производится на бюджетной и платной основах.

Реформа высшего образования, начавшаяся в 1990 году предусматривает также значительное совершенствование воспитания студентов, которое ориентировано на формирование у будущих специалистов духовно-нравственных ценностей, интеллигентности, активной гражданской позиции, высокой профессиональной культуры.

12.2. Анализ состояния современной практики образования

Ситуация, сложившаяся в начале XXI века в системе образования Республики Беларусь, России, других стран СНГ, по разному классифицируется аналитиками и исследователями. Некоторые из них оценивают состояние системы образования как достаточно стабильное, отвечающее современным требованиям.

Однако большинство исследователей указывает на существование как позитивных, так и негативных тенденций в развитии образования; некоторые из них называют современное состояние образования кризисным.

Выделим позитивные тенденции в развитии системы образования:

– гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса, направленные на переход к демократическим отношениям между педагогами и учащимися;

– введение новых специальностей и специализаций, учебных дисциплин, востребованных изменившимися социально-экономическими условиями;

– разработка новых образовательных стандартов, учебных планов и программ, учебно-методических комплексов по дисциплинам;

– становление негосударственных образовательных учреждений;

– переход вузов на двухступенчатую подготовку специалистов;

– разработка и внедрение в образовательный процесс систем обеспечения и управления качеством образования;

– использование учреждениями образования дополнительных источников финансирования (средства спонсоров и пр.).

К негативным тенденциям в образовании можно отнести следующие.

Отрицательное влияние современной школы на здоровье учащихся. В последние годы фиксируется тенденция ухудшения здоровья детей. Можно выделить следующие факторы, способствующие возникновению у учащихся психических и физических расстройств:

– неспособность детей справиться с учебной программой;

– усложненные и перегруженные учебные программы и учебники;

– чрезмерная учебная нагрузка учащихся.

Авторитарный стиль преподавания и руководства учебным заведением. Результаты исследований (Институт возрастной физиологии Российской академии образования) показали, что более половины обращений учителя на уроке носят императивный характер, большая часть замечаний педагога имеет авторитарное содержание. От подобных замечаний у учащихся развиваются страх и напряжение; они живут и учатся с ощущением постоянного конфликта с педагогом. Неудивительно, что в классах с авторитарными, жесткими учителями школьники болеют в три раза чаще, а нарушений психического здоровья у них в пять раз больше.

Унификация образовательного процесса в учебных заведениях, ограничивающая вариативность и гибкость учебных планов и программ. Современная школа ориентирует учебный процесс на «среднего ученика» без должного учета интересов и способностей каждого школьника.

Бюрократизм и формализм в системе образования, проявляющиеся в дидактоцентризме и предметоцентризме.

Дидактоцентризм определяется как результат превращения урока в центральное звено учебно-воспитательного процесса. Урок с жесткой структурой и обязательными элементами: запоминанием и воспроизведением формальных знаний, проверкой, контролем, оценкой – не способствует эффективному развитию у школьников критического, творческого мышления, выступает тормозящим фактором в становлении личности школьника.

Предметоцентризмом обозначается набор недостаточно связанных между собой предметов как «слепков» основ наук. Содержание учебных дисциплин недостаточно служит целям самопознания личности и познания окружающего мира.

Недостаточный уровень качества подготовки выпускников средней школы.

Продолжающийся отток преподавательских кадров из системы образования, феминизация и старение педагогического корпуса.

Кризис воспитания, обострившийся в связи с политическими и социально-экономическими изменениями в стране, изменением функции семьи, распадом ближайшего социального окружения.

В условиях кризиса воспитания формируются негативные черты растущей личности: социальная зависть; агрессивность; нетерпимость по отношению к противоположным взглядам, мнениям, позициям, другим культурам и религиям; низкий уровень эстетического восприятия действительности; покорность перед более «сильными» и презрение к тем, кто «слабее» в социальном, психологическом и физическом смысле; низкий уровень культуры общения.

12.3. Направления совершенствования системы высшего

образования в Республике Беларусь

Следует различать реформы и педагогические инновации. Реформой называют те нововведения, которые организуются и проводятся государственной властью. Результатами реформы могут быть изменения в общественном положении образования, в структуре системы образования, в содержании образования, во внутренней организации деятельности школы.

Педагогические инновации всегда являются результатом деятельности людей внутри системы образования. Педагогическими инновациями называются такие нововведения, которые разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки.

Таким образом, к педагогическим инновациям можно отнести изменения в содержании образования (учебные планы, программы и т. п.); во внутренней организации деятельности учебного заведения; в отношениях «обучающий – учащийся»; в методах обучения.

Вузовское обучение принципиально отличается от обучения в начальной и средней школе не только внешне, организационно, но и внутренне, психологически.

Учебная деятельность студента вуза построена так, что не преподаватель, а он сам делает себя специалистом высшей квалификации. Преподаватель помогает студенту выработать соответствующие умения учиться самостоятельно, а, значит, несколько иначе, чем в школе.

Содержание учебного материала в рамках развивающего обучения должно быть таким, чтобы его усвоение развивало у обучаемых основы мышления. Поэтому при отборе содержания учебного материала для преподавания ориентироваться нужно на теоретические положения, а не факты, явления, процессы, события.

Стратегическими целями реформирования системы высшего образования в стране выступают:

– повышение качества высшего образования;

– формирование профессиональной мобильности специалистов, способствующей адаптации выпускников вуза к постоянно изменяющимся условиям профессиональной деятельности;

– воспитание духовно, интеллектуально и физически развитой личности, способной активно участвовать в экономической и социально-культурной жизни общества.

Основными направлениями развития высшей школы являются разработка и внедрение в образовательный процесс вузов:

– структурно-организационных изменений, направленных на совершенствование структуры высшего образования;

– содержательно-технологических инноваций, связанных с обоснованием и внедрением нового содержания и технологий обучения, направленных на повышение качества подготовки специалистов в современных условиях;

– создание ресурсного обеспечения качественной подготовки специалистов. Ресурсное обеспечение включает следующие виды: нормативно-правовое (Закон о высшем образовании; Классификатор специальностей и квалификаций и др.); кадровое; материально-техническое; финансовое.

Перемены в обществе потребовали определенных изменений, реформирования практически всей системы образования. Реформа высшего образования началась в 1990 г. и предусматривала три этапа. Первый – формирование новой структуры высшей школы, второй – отработка и внедрение новых структур, третий – закрепление нормативно-законодательной базы и приведение национального высшего образования в соответствие с международными стандартами.

Вместе с тем развитие производства и общества, обобщение прогрессивного и негативного опыта в деятельности высшей школы в период реформирования потребовали корректировки задач, принципов и путей совершенствования высшего образования в стране. Первым шагом в этом направлении стало создание классических университетов в каждой области Беларуси, а также дальнейшее развитие региональных вузов и филиалов столичных высших учебных заведений.

Следующий шаг – совершенствование порядка приема в вузы был связан с необходимостью достижения принципа равного доступа к получению высшего образования, выравнивания подготовки выпускников городских и сельских школ, осуществления централизованного тестирования при проведении экзаменов и т. д.