Методика исправления ошибок в письменных работах
Ошибки в письменных текстах принято делить на:
ü лексико-грамматические;
ü орфографические;
ü фактические (относящиеся к логике изложения);
ü ошибки в оформлении письменного текста
ü соответствие содержания вторичного текста оригиналу.
Современные методисты считают, что суть исправления ошибок должна основываться на понимании учащимися того, какую ошибку он сделал, и каким образом он должен ее исправить. Именно поэтому современные отечественные и зарубежные педагоги–лингвисты считают, что учитель всего лишь должен выделить или подчеркнуть то место, в котором была допущена ошибка, ведь это заставит учащихся задуматься, еще раз вспомнить правило или исключение и самостоятельно обнаружить, в чем же именно она была допущена. В данном случае учащиеся находят ошибки и самостоятельно их исправляют. Школьники должны научиться находить, исправлять и комментировать исправление своих ошибок, причем, первоначально этому их должен научить учитель. Самостоятельное исправление ошибок корректирует навыки правописания, знание алфавита и грамматики. Чем лучше учитель будет тренировать в этом своих учащихся, тем на меньшее количество ошибок ему придется указывать при проверке письменных работ.
Существует ряд рекомендаций по технологии исправления ошибок в письменных работах:
1. Прежде чем собрать письменные работы следует дать время на самостоятельную проверку выполненных заданий.
2. Учащиеся могут сами исправить ошибки, опираясь на доску, где написаны правильные варианты, выполненной ими работы, что позволяет сравнить правильное с неправильным, и разглядеть это неправильное в своих тетрадях.
3. В то время как учащиеся выполняют свою письменную работу, учитель проходит и просматривает их тетради, отмечая предложения, в которых допущена ошибка, но не указывает на саму ошибку. Затем через определенное время учитель опять подходит к учащемуся, и, если ошибка была исправлена, он убирает поставленный ранее знак, указывающий на неправильное написание. Этот способ является очень эффективным, т.к. учителю не составляет особого труда и не требуется много времени для того, чтобы обнаружить ошибку.
4. Возможен и такой вариант самопроверки: когда письменная работа подходит к концу, и учитель должен собрать рабочие тетради, учащиеся могут поменяться своими работами и проверить письменные задания с указанием на ошибки (вынесением ошибок за поля) своих одноклассников. Однако не следует забывать о том, что данная работа должна проводиться под руководством учителя, т.е. один из учащихся читает вслух, объясняя орфограммы, а другие, слушая и анализируя, корректируют выполненные задания.
Данный способ требует честности и самоконтроля со стороны учащихся, т.к. учитель может предложить проверить свою собственную работу, с целью нахождения там недочетов или ошибок. Учащиеся выносят количество допущенных ошибок на поля, а учитель подсчитывает вынесенные ошибки и выставляет полученную оценку.
Таким образом, учитель может разнообразить процедуру исправления ошибок, причем варьирование форм исправления ошибок и выставления оценок заставляет учащихся быть более бдительными и ответственными, развить их способности в обнаружении недочетов своей собственной работы. Однако данные рекомендации касаются лишь тех случаев, кода мы имеем дело с упражнениями, касающимися графики или орфографии, т.к. в таких письменных работах как сочинение, составление письма, аннотирование, (т.е. когда мы имеем дело с творчеством), проверка письменных работ должна осуществляться учителем.
Контрольные вопросы лекции:
1. Что такое письмо и отличается ли оно от письменной речи? Чем, в свою очередь, письменная речь отличается от устной?
2. Каковы психофизиологические механизмы письма?
3. Как письмо связано с другими видами речевой деятельности?
4. Каковы задачи обучения письму в средней общеобразовательной школе? Из чего складывается содержание обучения письму на различных этапах обучения?
5. Дайте примеры упражнений, в которых письмо выступает как цель и как средство обучения общению.
6. Что значит обучать технике письма? Какие трудности возникают при обучении технике письма?
7. Почему сложна английская орфография? Какой принцип лежит в ее основе?
8. Какие способы контроля и проверки сформированности навыков письма и умений письменной речи существуют в современной методике и как правильно их использовать на уроке?
9. Назовите принципы составления тестового задания для контроля письменной речи.
10. Как следует исправлять ошибки в письменных работах учащихся?
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1 Бабинская, П. К., и др. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: учеб. пособие / П. К. Бабинская [и др.]. - Изд. 2-е, стер. - Минск: ТетраСистемс, 2003. –
288 с.
2. Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе/ И. Л. Бим — М, Педагогика, 1988. – 235 с.
3. Гальскова И. Д., Гез Н. И.Теория обучения иностранным языкам: Лигводидактика и методика: учеб. пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностр. языков высших педагогических учебных заведений / И. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М.: Издат. центр «Академия», 2005. – С. 247 - 267
4. Гальскова, Н. Д., Никитенко, З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: методическое пособие / Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко - М.: Айрис-пресс, 2004. – 240 с.
5. Клеменьтьева, Т. Б. Enjoy Teaching English: методическое руководство для учителей / Т. Б. Клемеьтьева - СПб.: КАРО, 2003.- 256 с.
6. Конышева, А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку. Материалы для специалиста образовательного учреждения / А. В. Конышева. – Минск: «Четыре четверти», 2004. – 144 с.
7. Маслыко, Е. А. и д.р. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ. пособие / Е. А. Маслыко [и др.]. – Минск: Выш. шк., 2004. – 445 с.
8. Пассов, Е. И.Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур: пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования / Е. И. Пассов. - Минск: Лексис, 2003. – 184 с.
9. Пассов, Е. И. и др. Беседы об уроке иностранного языка: пособие для студентов педагогических институтов / Е. И. Пассов [и др.].- Ленинград,: Просвещение, 1971. – 149 с.
10. English Proficiency Testing for School Leavers: пособие для учителей/ Авт.-сост. Е.А. Маслыко [и др.]. - Минск.: НМЦентр, 1999. – 224 с.
11. Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (общие положения) // Замежныя мовы ў Рэспубліцы Беларусь № З, 2003, с. 5 - 7
Приложение А
Дата добавления: 2015-12-10; просмотров: 6214;