Этапы создания кейсов

1. Формирование дидактических целей кейса; выявление «зоны ответственности» за знания, умения и навыки студентов.

2. Определение проблемной ситуации.

3. Построение программной карты кейса, состоящей из основных тезисов, которые необходимо воплотить в тексте.

4. Поиск институциональной системы (фирма, организация, ведомство и т.д.), которая имеет непосредственное отношение к тезисам программной карты.

5. Сбор информации в институциональной системе относительно тезисов программной карты кейса.

6. Построение или выбор модели ситуации, которая отражает деятельность института; проверка ее соответствия реальности.

этапы создания кейсов

7. Выбор жанра кейса.

8. Написание текста кейса.

9. Диагностика правильности и эффективности кейса; проведение методического учебного эксперимента, построенного по той или иной схеме, для выяснения эффективности кейса.

10. Подготовка окончательного варианта кейса.

11. Внедрение кейса в практику обучения, его применение при проведении учебных занятий, а также его публикацию с целью распространения в преподавательском сообществе;

12. Подготовка методических рекомендаций по использованию кейса: разработка задания для студентов и возможных вопросов для ведения дискуссии и презентации кейса, описание предполагаемых действий учащихся и преподавателя в момент обсуждения кейса.

Структура кейсавсегда чётко определяет временные параметры и последовательность событий описываемых в кейсе, сочетает ясную сюжетную линию и разъяснительную структуру.

Примерные варианты структуры кейса:

Простые варианты кейсов включают такие составляющие структуры:

1. Исходный уровень знаний для анализа ситуации по этой теме (данный пункт не всегда обязателен).

2. Ситуация

3. Задание

4. Возможное решение ситуации

5. Возможное развитие ситуации

Более сложный вариант кейса содержит:

1. Введение в ситуацию

2. Описание ситуации

3. Постановка задачи.

4. Определение статуса или профессиональной роли тех или того, кто принимает решение по материалам ситуации.

5.Список литературы (в случае, если ситуации заимствованы из опуб­ликованных источников).

Проведение занятия с использованием кейс-метода подразумевает представление кейса студентам и индивидуальное изучение текста ситуации;

· постановка преподавателем основных вопросов, вводное слово;

· распределение участников по малым группам;

· работа в составе малой группы, выбор лидера;

· представление «решений» каждой малой группы;

· общая дискуссия, вопросы;

· выступление преподавателя, его анализ ситуации.

Трудности, возникающие у участников анализа конкретной ситуации:

· выявление проблемы;

· поиск причин возникновения проблемы;

· анализ проблемы с использованием теоретических конструкций;

· анализ положительных и отрицательных последствий решения проблемы;

· обоснование лучшего варианта решения проблемы;

· выделение релевантной проблеме информации.