Уроки обучения грамоте

1. К концу основного периода школьники должны научиться:

1) свободно и правильно произносить все звуки как вне сло­ва, так и в слове в сильных и слабых позициях;

2) определять звуковой состав слов, последовательность зву­ков в слове; разделять слово на слоги; указывать ударный слог;

3) составлять слова из букв разрезной азбуки, а также запи­сывать слова, если в них нет существенных расхождений звуково­го и буквенного состава;

4) различать твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие; называть пары звонких и глухих согласных;

5) знать все буквы; соотносить их со звуками (уметь читать в разных позициях);

6) читать слогами, т.е. владеть чтением всех основных типов слогов в двусложных, трехсложных, четырехсложных словах, дос­тупных для понимания;

7) соблюдать основные орфоэпические нормы при повторном прочтении слов и текстов; делать паузы и логические ударения в простейших случаях; передавать простейшие интонации;

8) понимать прочитанное — как отдельные слова, так и пред­ложения и текст; отвечать на вопросы по прочитанному; переска­зывать прочитанное; выполнять логические операции сравнения, группировки, обобщения и некоторые другие;

9) читать наизусть небольшие стихотворения.

2. Уроки в начальный период обучения грамоте строятся с уче­том особенностей внимания первоклассников: учащиеся быстро утомляются. Поэтому необходи­мо разнообразить виды деятельности младших школьников каждые 10—15 мин. Вместе с тем занятия на каждом этапе урока должны подчиняться единому плану и цели урока.

Работа на уроке организуется таким образом, чтобы рассказ и беседа сменялись активными действиями учащихся, в том числе и фи­зическими упражнениями.

Основными средствами, используемыми на уроках, являются:

—учебная книга «Букварь» или «Азбука»;

—схемы-модели для звукового анализа;

—сюжетные и предметные картинки.

На уроках предусматриваются занимательные и игровые мо­менты: отгадывание загадок, рассказывание сказок, их инсцени­ровка, творческое свободное рисование на сюжет сказки, расска­зы учащихся, чтение стихотворений наизусть и т.д.

Примерная структура урока обучения чтению в подготови­тельный период обучения грамоте такова:

1.Организационный момент.

2.Проверка домашнего задания.

3.Повторение изученного материала.

4.Беседа на заданную тему или по сюжетной картинке.

5.Звуковой анализ, объяснение нового материала.

6.Закрепление нового материала, тренировочные упражнения.

7.Итог урока.

8.Задание на дом.

3. Требования к урокам по методике обучения грамоте могут быть разделены на общедидактические и специальные.

Перечислим общедидактические требования:

1)воспитывающий характер урока, ясность воспитательной цели данного урока (какие нравственные качества будут развиваться на данном уроке?);

2)ясность учебной цели урока (что нового дети узнают, чему научатся, какие навыки и умения будут развивать, какова стадия развития этих умений и навыков, какова будет степень самостоя­тельности детей на уроке, каков будет уровень их познавательной активности, их мыслительного развития, какова будет степень за­вершенности темы и т.п.);

3)преемственность и перспективность урока, его связь с пре­дыдущими уроками, его место в цепи уроков по данной теме, по данному разделу программы;

4)разнообразие выбираемых на урок методических средств и приемов работы, вариативность работы над материалом, зависи­мость выбора методических средств от характера материала и задач обучения, доступность методики — ее занимательный и игровой характер;

5)организация работы всех учащихся в соответствии с их воз­можностями, на достаточно высоком уровне их знаний, умений и мыслительного развития; дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе урока; наличие обратной связи (от учащихся — к учителю) на всех этапах урока;

6)обучение детей приемам умственного труда («учить учащихся учиться»), тем умениям, которые являются необходимым услови­ем успешного обучения в школе.

Обязательны также некоторые другие дидактические требова­ния: научность, доступность материала, систематичность и после­довательность обучения и т.п.

Специфика предмета «Русский язык» на уроках выражается в следующих конкретно-методических требованиях:

1) неотъемлемым условием урока русского языка является за­бота учителя о речевой среде: на уроке должна звучать правильная с литературной точки зрения, выразительная, образная, точная, логичная речь, царить атмосфера культуры речи. Каж­дый урок должен воспитывать «языковое чутье», любовь к родному язы­ку, к живому, яркому, выразительному слову;

2) на каждом уроке чтения и письма обязательно должна проводиться работа по развитию речи учащихся: обогаще­ние, уточнение и активизация словаря, составление и анализ пред­ложений, работа над словосочетанием, устное рассказывание, пе­ресказ, чтение наизусть, драматизация и т.п.;

3) на каждом уроке чтения и письма необходимыми элемен­тами являются также разнообразные приемы звукового и буквен­ного анализа и синтеза — подготовка к чтению или, особенно, к письму, а также самостоятельные упражнения;

4) работа по формированию умений и на­выков чтения и письма должна занимать на уроках большую часть времени — примерно 2/3 урока. Это значит, что на уроках чтения нужно в основном читать, на уроках письма — писать (в объем понятия «читать» входит подготовительная работа перед чтением, а также анализ содержания прочитанного, т.е. работа над созна­тельностью чтения; это же можно сказать о понятии «писать»);

5) на каждом уроке чтения и письма используется образцо­вый языковой материал: наряду с текстами букваря, составленны­ми, как правило, искусственно (из тех слов, которые первокласс­ники в состоянии прочитать), для устной работы используются тексты К. Чуковского, С. Маршака, А. Барто, Е. Чарушина и других детс­ких писателей — так осуществляется связь классного чтения с вне­классным, чтения — со слушанием;

6) уроки чтения и письма преемственно связаны и представ­ляют собой неразрывное единство: урок чтения подготавливает школьников к уроку письма, а урок письма служит продолжени­ем предшествующего урока чтения.

Таковы общие основные требования к урокам. Эти требования могут рассматриваться одновременно как критерии оценки спла­нированного или проведенного урока и как примерная «схема» ана­лиза урока после его посещения и протоколирования (или анализа плана, конспекта предстоящего урока).