Уроки обучения грамоте
1. К концу основного периода школьники должны научиться:
1) свободно и правильно произносить все звуки как вне слова, так и в слове в сильных и слабых позициях;
2) определять звуковой состав слов, последовательность звуков в слове; разделять слово на слоги; указывать ударный слог;
3) составлять слова из букв разрезной азбуки, а также записывать слова, если в них нет существенных расхождений звукового и буквенного состава;
4) различать твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие; называть пары звонких и глухих согласных;
5) знать все буквы; соотносить их со звуками (уметь читать в разных позициях);
6) читать слогами, т.е. владеть чтением всех основных типов слогов в двусложных, трехсложных, четырехсложных словах, доступных для понимания;
7) соблюдать основные орфоэпические нормы при повторном прочтении слов и текстов; делать паузы и логические ударения в простейших случаях; передавать простейшие интонации;
8) понимать прочитанное — как отдельные слова, так и предложения и текст; отвечать на вопросы по прочитанному; пересказывать прочитанное; выполнять логические операции сравнения, группировки, обобщения и некоторые другие;
9) читать наизусть небольшие стихотворения.
2. Уроки в начальный период обучения грамоте строятся с учетом особенностей внимания первоклассников: учащиеся быстро утомляются. Поэтому необходимо разнообразить виды деятельности младших школьников каждые 10—15 мин. Вместе с тем занятия на каждом этапе урока должны подчиняться единому плану и цели урока.
Работа на уроке организуется таким образом, чтобы рассказ и беседа сменялись активными действиями учащихся, в том числе и физическими упражнениями.
Основными средствами, используемыми на уроках, являются:
—учебная книга «Букварь» или «Азбука»;
—схемы-модели для звукового анализа;
—сюжетные и предметные картинки.
На уроках предусматриваются занимательные и игровые моменты: отгадывание загадок, рассказывание сказок, их инсценировка, творческое свободное рисование на сюжет сказки, рассказы учащихся, чтение стихотворений наизусть и т.д.
Примерная структура урока обучения чтению в подготовительный период обучения грамоте такова:
1.Организационный момент.
2.Проверка домашнего задания.
3.Повторение изученного материала.
4.Беседа на заданную тему или по сюжетной картинке.
5.Звуковой анализ, объяснение нового материала.
6.Закрепление нового материала, тренировочные упражнения.
7.Итог урока.
8.Задание на дом.
3. Требования к урокам по методике обучения грамоте могут быть разделены на общедидактические и специальные.
Перечислим общедидактические требования:
1)воспитывающий характер урока, ясность воспитательной цели данного урока (какие нравственные качества будут развиваться на данном уроке?);
2)ясность учебной цели урока (что нового дети узнают, чему научатся, какие навыки и умения будут развивать, какова стадия развития этих умений и навыков, какова будет степень самостоятельности детей на уроке, каков будет уровень их познавательной активности, их мыслительного развития, какова будет степень завершенности темы и т.п.);
3)преемственность и перспективность урока, его связь с предыдущими уроками, его место в цепи уроков по данной теме, по данному разделу программы;
4)разнообразие выбираемых на урок методических средств и приемов работы, вариативность работы над материалом, зависимость выбора методических средств от характера материала и задач обучения, доступность методики — ее занимательный и игровой характер;
5)организация работы всех учащихся в соответствии с их возможностями, на достаточно высоком уровне их знаний, умений и мыслительного развития; дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе урока; наличие обратной связи (от учащихся — к учителю) на всех этапах урока;
6)обучение детей приемам умственного труда («учить учащихся учиться»), тем умениям, которые являются необходимым условием успешного обучения в школе.
Обязательны также некоторые другие дидактические требования: научность, доступность материала, систематичность и последовательность обучения и т.п.
Специфика предмета «Русский язык» на уроках выражается в следующих конкретно-методических требованиях:
1) неотъемлемым условием урока русского языка является забота учителя о речевой среде: на уроке должна звучать правильная с литературной точки зрения, выразительная, образная, точная, логичная речь, царить атмосфера культуры речи. Каждый урок должен воспитывать «языковое чутье», любовь к родному языку, к живому, яркому, выразительному слову;
2) на каждом уроке чтения и письма обязательно должна проводиться работа по развитию речи учащихся: обогащение, уточнение и активизация словаря, составление и анализ предложений, работа над словосочетанием, устное рассказывание, пересказ, чтение наизусть, драматизация и т.п.;
3) на каждом уроке чтения и письма необходимыми элементами являются также разнообразные приемы звукового и буквенного анализа и синтеза — подготовка к чтению или, особенно, к письму, а также самостоятельные упражнения;
4) работа по формированию умений и навыков чтения и письма должна занимать на уроках большую часть времени — примерно 2/3 урока. Это значит, что на уроках чтения нужно в основном читать, на уроках письма — писать (в объем понятия «читать» входит подготовительная работа перед чтением, а также анализ содержания прочитанного, т.е. работа над сознательностью чтения; это же можно сказать о понятии «писать»);
5) на каждом уроке чтения и письма используется образцовый языковой материал: наряду с текстами букваря, составленными, как правило, искусственно (из тех слов, которые первоклассники в состоянии прочитать), для устной работы используются тексты К. Чуковского, С. Маршака, А. Барто, Е. Чарушина и других детских писателей — так осуществляется связь классного чтения с внеклассным, чтения — со слушанием;
6) уроки чтения и письма преемственно связаны и представляют собой неразрывное единство: урок чтения подготавливает школьников к уроку письма, а урок письма служит продолжением предшествующего урока чтения.
Таковы общие основные требования к урокам. Эти требования могут рассматриваться одновременно как критерии оценки спланированного или проведенного урока и как примерная «схема» анализа урока после его посещения и протоколирования (или анализа плана, конспекта предстоящего урока).
<== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
Закрепление знания приема и выработка вычислительного навыка. | | | Краткая история развития учёта. |
Дата добавления: 2017-01-13; просмотров: 559;