Психолого-педагогическая теория амплификации детского разви­тия была создана в конце 70-х годов XX века Александром Владими­ровичем Запорожцем. 4 страница

Один из подходов, практикуемых в Западной Европе, — это дет­ские сады, такие как, например, во Франции, где всем детям с 3-4 лет (иногда — с 2 лет) до школьного возраста предоставляется возможность бесплатно участвовать в образовательном процессе. Эти учреждения открыты для детей весь день, с утра до вечера, пока их родители на работе. Тем не менее такая модель зачастую подразумевает недельные перерывы в работе и закрытие на праздники, что может противоречить запросам семьи с двумя работающими родителями. Эта модель базиру­ется на школьной системе, поэтому классы здесь довольно большие — до 30 детей. Младшие дети, как правило, могут получать уход в частных детских учреждениях, которые зачастую субсидируются через раз­личные налоговые или денежно-наличные схемы, или же они могут содержаться в государственных яслях.

Другой подход представляет собой двойную модель, типичную для Британии, где дети родителей среднего и высшего класса в возрасте от 3 до 5 лет могут посещать образовательные детские сады неполного дня, входящие в систему Министерства образования. Детские сады непол­ного дня обычно открыты только утром или после обеда. Данная форма услуг, как правило, не требует оплаты и, следовательно, не является сдерживающим фактором для семьи с точки зрения чистого дохода. Тем не менее, учитывая то, что эта услуга предоставляется в течение неполного дня, данный подход не очень способствует женской занято­сти. Органы социального обеспечения предоставляют уход за детьми в течение полного дня, но только по определенным обоснованиям для семей, имеющих социальные проблемы. Государственная система ухода за детьми раннего возраста отсутствует, и семьи вынуждены искать ре­шение этой проблемы самостоятельно, часто прибегая к услугам дорогих частных яслей или родственников, при этом официальный контроль их деятельности может отсутствовать.

Скандинавская модель заключается в предоставлении ухода за детьми от рождения до 6 лет в течение полного дня, осуществляемого при зна­чительном субсидировании Министерством социалы-шго обеспечения или Министерством образования. Изначально задача заключалась в том, чтобы обеспечивать присмотр за детьми работающих родителей, одна­ко по мере осознания того, что система воспитания и ухода за детьми младшего возраста способствует их дальнейшему развитию, возникла идея добиться всеобщего охвата. Во всех скандинавских странах се­годня гарантируется уход за детьми в течение полного дня начиная с годовалого возраста. В Скандинавии услуги для детей с рождения и до 6 лет подведомственны одному министерству, предоставляются в основном муниципалитетами и финансируются за счет государства, муниципалитетов и небольших взносов родителей. В Скандинавии дети старше 1 года уже могут посещать дошкольные учреждения. Равный доступ к образованию и воспитанию, в том числе и для детей с особыми потребностями, обеспечивается на местном уровне (квоты и свободные места для «особых детей», низкая плата). Государство обеспечивает качество воспитания и образования, инспектируя и оценивая деятель­ность дошкольных учреждений, местные власти помогают родителям и персоналу педагогическими консультациями. Важно, что родители могут выбирать из услуг, предоставляемых некоммерческим (третьим) сектором, который финансируется муниципалитетами. В результате уровень занятости женщин в Северной Европе чрезвычайно высок. Традиционно большое внимание уделяется услугам как в сфере ухода за детьми, так и в сфере их воспитания, адаптированным для различных возрастных групп, при этом упор делается скорее на психологическое и социальное развитие, чем на формальное обучение. Родители платят за услуги в соответствии с уровнем доходов семьи, причем семьи с низким уровнем доходов от оплаты освобождены. Существует также система скидок за братьев и сестер, что снижает относительную стоимость услуг для многодетных семей. Практически все дети в возрасте от 3 до 6 лет посещают заведения дневного ухода, тогда как большинство детей меньшего возраста находятся под присмотром специально обученных семейных дневных нянь, работа которых регулярно инспектируется местными властями. До недавних пор группы самого младшего возраста состояли из 10-12 детей, а более старшего — из 15-20 воспитанников, однако с началом предоставления гарантий на получение дневного ухода была поставлена задача добиться максимального охвата, что привело к увеличению размеров групп.



Какие учреждения для детей дошкольного возраста существуют в странах Европейского Союза?

В странах Европейского Союза существуют общественные, муни­ципальные и частные детские сады. Разновидностями детских садов являются общественные детские сады, Оздоровительные детские сады, детские сады для детей с особыми нуждами (слепых и с нарушениями слуха) и все учреждения по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста, лишенных родительской опеки.

Детские сады на полный рабочий день наиболее популярны, там пребывают дети до шестилетнего возраста с утра на протяжении целого дня. Детей объединяют в возрастные группы, в которых они воспи­тываются и обучаются. Там они питаются три раза в день и спят. Эти услуга родители должны оплачивать. Такие детские сады находятся в специально построенных или перестроенных для этой цели зданиях. В большинстве из них имеются актовый зал и бассейн.

Детские сады на основе полудневного обучения очень часто орга­низованы в школах и предназначены для детей из школьной подгото­вительной группы. Их учреждают в регионах, где нет необходимого количества детей для открытия детских садов на полный рабочий день, чтобы обеспечить необходимую подготовку к школе. Такие детские сады дети посещают на полудневной основе, по утрам или вечерам, без питания. Родители не должны ничего платить. Сезонные детские сады открывают в некоторых сельских местностях, главным образом летом, когда родители заняты сельскохозяйственными работами.

Оздоровительные детские сады предназначены для детей с хрони­ческими заболеваниями, которые не могут посещать обычные детские сады: с сердечно-сосудистыми, легочными, неврологическими, эндо­кринными заболеваниями и т. д. Дети принимаются в такие детские сады только после специального медицинского обследования. Они обучаются по специальным программам — в зависимости от степени и сложности заболевания.

Специализированные детские сады принимают детей, которые не могут обучаться или воспитываться в обычных детских садах, но только по желанию родителей.



Каковы цели педагогического процесса в детских садах стран Евросоюза?

Педагогический процесс в детском саду нацелен на повышение эмоцио­нального, морального, эстетического, интеллектуального и физического уровней каждого ребенка.

Основная цель дошкольного образования основывается на требова­ниях начальной школы: дать возможность каждому ребенку проявить наиболее полно свои возможности и подготовить его к школьному об­учению через введение в предмет и подготовку к социальной среде, по­мощь в определении глобальных ценностей и формирование определен­ных навыков и привычек для адаптации в новой среде и для обучения. Помимо этого детские сады ставят своей целью сохранение и.развитие индивидуальной неповторимости и самовыражения ребенка. Важная задача дошкольного образования — создать условия для формирования позитивного отношения к школе, а также мотивировать к обучению, что является одним из определяющих факторов успеха в школе.

В структуру детского сада прочно вошли специалисты и педагоги дополнительных услуг. Это позволяет сделать жизнь детей более ин­тересной, а их развитие и образование более качественным.

Как решаются вопросы географической доступности учреждений раннего образования?

Система общественного дошкольного образования в странах Евросоюза имеет в своем распоряжении твердую материальную базу, которая спо­собна обслуживать всех детей, посещающих детские сады на полный ра­бочий день, но это не распространяется на отдаленные населенные пун­кты. Из-за переселений и демографических процессов, происходящих в стране, детские сады в настоящее время испытывают определенные трудности, например дефицит мест в некоторых городах, а в других — недостаточное количество детей. Несмотря на эти трудности, каждый ребенок имеет возможность посещать детский сад.

Родители сами выбирают детский сад. Детей принимают в детский сад по желанию и выбору родителей или опекунов. Они могут выбрать детский сад недалеко от дома, в определенном районе, регионе или во­обще в другом населенном пункте в зависимости от интересов и нужд ребенка, а также в соответствии с имиджем и специализацией детского сада, его техническим обеспечением и качеством услуг, оказываемых его персоналом.

Как решаются вопросы финансовой доступности?

Обычно родители, дети которых посещают детский сад, платят взнос, размер которого определяется соответственно акту о местном налогоо­бложении и взносах, предназначенных для того, чтобы покрыть расходы на ежедневное питание и пребывание детей. Когда ребенок пребывает в детском саду не целый день, его родители не должны платить взнос. Родители, принадлежащие к определенным социальным группам, осво­бождаются от платы взносов по решению муниципального совета. Все расходы на воспитание детей берет на себя государство.

Какие возрастные уровни и группы детей существуют?

Детей в детских садах делят на четыре возрастные группы. В первую входят дети от 3 до 4 лет, во вторую — от 4 до 5, в третью — от 5 до 6. Дети шестилетнего возраста обучаются в.подготовительной группе по специ­альной программе. В зависимости от возрастной группы выбираются соответствующие содержание и методы обучения. Возрастное деление необязательно, и иногда формируются группы с детьми разных возра­стов, если это необходимо. Группы включают в себя от 10 до 25 человек. Когда детей недостаточно, в школах открываются группы по обучению детей. Минимальное и максимальное количество детей следующее:

— детские сады на целый день, на полдня и сезонные детские сады — от 12 до 22 детей;

— ясельные группы в детских садах на целый день — от 8 до 18 детей;

— недельные детские сады — от 12 до 18 детей;

— подготовительный класс перед зачислением в первый класс — от 12 до 16 детей.

Как строится еженедельное и ежедневное расписание?

Время, отведенное на обучение детей, — 20 минут для 1-й и 2-й групп, 20-25 минут — для 3-й и 4-й групп. В течение остального дня дети занимаются играми, танцами, плаванием, гуляют и спят. Формы орга­низации педагогического процесса имеют свою специфику и зависят от конкретной школы и преподавателя. Они соотносятся с возрастными особенностями и способностями детей. Нагрузка не превышает 20 часов в неделю.

Программы для детей от 2 до 6 лет применяются на практике с 1992 года. Образовательная работа сконцентрирована на нескольких основных областях:

— развитие речи и обогащение языка;

— математика;

— знакомство с природой и общественной жизнью;

— изобразительное искусство;

— эстетика и физическая культура;

— социальное и (в некоторых странах) религиозное воспитание.

Программы подготовительных групп включают также подготовку к чтению и письму. Кроме того, они предусматривают особые этапы обучения для детей иных национальностей в изучении языка страны и в подготовке их к Школе на психологическом и общественном уровнях.

Несмотря на стремление к интеграции, детские сады каждой из стран Европейского Союза сохраняют определенные сложившиеся традиции воспитания и развития детей. Так, например, педагогический процесс детских садов скандинавских стран, Германии, Австрии характеризуется преобладанием социально-развивающего содержания. над общеобразовательным. В «Программе образования и воспитания в детском саду» Австрии особое внимание уделяется социальному и эмоциональному воспитанию детей: способности к сотрудничеству, ответственности в группе, навыкам демократического поведения, вос­питанию интереса к людям и пониманию их своеобразия, способности к любви и привязанностям, принятию собственных и чужих, эмоцио­нальных состояний.

Во Франции, Нидерландах преобладает образовательно-развива­ющий подход: детей очень рано учат писать прописью, уже с первых дней пребывания в Ecole matemelle (материнской школе Франции) они должны распознавать свое имя на вешалке, где написаны полные имена. Читать учат не с алфавита, сначала дети распознают слово, потом учатся раскладывать его на слоги и буквы, то есть двигаются от общего к частному. Каждую четверть выдают альбом, где день за днем сложены работы детей: рисунки, раскраски, вырезание, геометрические фигу­ры, письмо, счет и т. д. Родители могут регулярно видеть результаты деятельности детей в дневниках, где они еженедельно ставят подпись.

Каковы особенности раннего образования в США?

По мнению экспертов в области раннего образования, США ие являются лидерами в сфере педагогики на ранних ступенях образования. Первая ступень дошкольного образования в США называется pre-school (до­школьная), причем она может включать и ясельные группы. Вторая, одногодичная ступень, непосредственно предшествующая школе, — kindergarten (детсадовская).

В возрастных рамках pre-school существует институт day care (в пере­воде означает «дневной присмотр» или «забота днем»). Такие заведения часто — простейший вариант яслей/детского сада без образовательной программы. Они выполняют функцию няньки для детей работающих ро­дителей (ребенка можно привести сюда и в 6 часов утра) и даже изредка предоставляют свои услуги 24 часа в сутки, когда члены семьи заняты в ночную смену или отлучаются из города. В США существуют частные мини-day саге, когда к домохозяйке, женщине с хорошей репутацией, знакомые и соседи рано утром приводят своих детей, чтобы забрать их вечером после работы.

По возрастному делению диапазон pre-school варьируется от мла­денческого возраста (примерно с 6 недель) до 5 лет; «детсадовцы» — kindergarten — это всегда дети 5-6 лет. Затем начинается уровень начальной школы (для поступления в первый класс ребенку должно исполниться 6 лет до 31 июля).

С точки зрения финансирования все, что предшествует kindergarten, оплачивается из кармана родителей, и только изредка, если ребенок из семьи с низким доходом, сумма доплачивается из специальных грантов. Как правило, обучение детей-инвалидов полностью финансируется из специальных фондов.

Kindergarten как необходимая ступенька, предваряющая первый класс школы, — это неотъемлемая часть школьного образования, часто само помещение — часть комплекса районной школы. Но с точки зре­ния графика работы они могут быть очень разными. Государственное образование (система public schools) в США бесплатное, поэтому когда ребенку исполняется 5 лет, семья напрямую ничего не платит — день­ги на обучение выделяются из бюджета штата, то есть косвенно — из собираемых с родителей налогов (главным образом из налога на не­движимость).

В программе pre-school много времени отводится изготовлению раз­личных поделок, рисованию и пению. Расходы на материалы берутся из денег, внесенных в качестве оплаты. Пение, как правило, происходит под магнитофонную запись, вместе с учителем. Детям дают элементарные знания об истории страны, что делается в игровой форме. В программу обязательно включаются элементы природоведения. В классной ком­нате есть карта погоды — плакат с картинками, которые можно менять соответственно погоде текущего дня. Очень важным в pre-school счи­тается обучение элементарным бытовым навыкам и чувству личной отв етств енно сти.

Оценок в детском саду не ставят, но в помощь родителям в понима­нии способностей ребенка и оценки его работы существует описательная система характеристик, например «нуждается в большей практике», «удовлетворительно», «хорошо», «очень хорошо» и др. Например, в pre-school школьного округа Ritenour родители могут дважды в год получить особого рода ведомость, в которой преподаватель фиксирует уровень развития ребенка с точки зрения того, делает ли он (она) что-то «всегда», «иногда» и «еще нет». При этом различные виды деятельности и моментов проявления определенных способностей разбиты на шесть больших групп: «Коммуникативные навыки», «Общение с окружающи­ми», «Прикладные знания», «Развитие образного мышления», «Ребенок учится учиться», «Физическое развитие».

Особые подходы к содержанию и организации педагогического процесса в детском саду характерны для Японии и Китая.

 

5.2. Авторские теории и системы раннего образования

Что такое авторские педагогические теории и системы раннего образования?

В современном мире существуют педагогические системы, именуемые авторскими, их работа строится на основе педагогических подходов, связанных с именем конкретного автора — создателя системы. На про­тяжении XX века появилось несколько общепризнанных авторских систем — Овида Декроли (Бельгия), Джона Дьюи (США), Селестена Френе (Франция), Петера Петерсена (модель школы Йена-план, Гер­мания), Рудольфа Штайнера (Германия), Марии Монтессори (Ита­лия), Лориса Малагуцци (Италия) и др. Остановимся подробнее на некоторых из них.

Вальдорфский детский садоснован на идеях антропософской (вальдорфской) педагогики Рудольфа Штайнера (1861-1925).Первая школа, основанная на этих принципах, открылась в 1919 году в ответ на просьбу Эмиля Мольта, владельца и управляющего сигаретной фа­брикой «Вальдорф-Астория» в Штутгарте (Германия). Это послужило источником названия «вальдорфская». Первый вальдорфский детский сад был открыт в 1925 году Элизабет фон Грюнелиус (1895-1979) в Штутгарте. В настоящее время вальдорфские детские сады — это негосударственные учреждения, организуемые, как правило, по инициа­тиве родителей. Существует Международная федерация вальдорфских детских садов, насчитывающая около 1000 учреждений в более чем 60 странах мира.

В чем особенности антропософской педагогики детства?

Р. Штайнер считал, что ребенок развивается семилетними циклами. В детском саду проходят первые семь лет жизни. Человек рождается трижды, в разных возрастах: физически — при появлении на свет, этерически — при смене зубов, астрально — при половом созревании. Одно из самых важных направлений развития ребенка в первые семь лет — физическое совершенствование, которое позволяет накопить этерические силы для будущего этерического рождения. Ребенку важно предоставить здоровое, радостное и спокойное окружение, где он сможет развивать свои задатки. Взрослые играют роль образца, ребенок подражает им. Окружение ребенка — это питание, материалы, прикасающиеся к коже, краски, форма игрушек.

Человек считается прочно связанным со всем Божественным творе­нием, из которого он получает импульсы для своего духовного развития. Большинство вальдорфских детских садов придерживаются христи­анского направления, отмечают праздники христианского календаря.

На каких принципах основан педагогический процесс вальдорфского детского сада?

Принцип ритмичности и повторяемости основан на чередовании при­вычных для детей ситуаций, которые пронизывают день, неделю и год. В течение дня чередуются свободная и организованная виды деятельнос­ти детей. Повторяемость в течение недели связана с преобладающим ви­дом деятельности. Например, в понедельник дети рисуют акварельными красками или лепят из воска; во вторник делают кукол, вяжут или ткут; в среду предлагается особый, синтетический вид искусства — эвритмия. Это сочетание особого гармонизирующего движения, напоминающего танец и пантомиму, с поэтической речью или музыкой. Эвритмическое движение является по характеру художественным и одновременно цели­тельным, потому что основано на глубоком переживании и понимании красоты и законов музыки и речи. В четверг воспитатель привлекает внимание к музыкальным инструментам (металлофону, колокольчикам, детской арфе и др.); в пятницу дети занимаются уборкой помещения или физической культурой.

Повторяемость в течение года проявляется в праздниках, связанных с сезонными явлениями и христианским календарем: День Святого Ми­хаила, Праздник фонариков, Рождество, Пасха, Троица и др. Подготовка к празднику начинается за три недели и включает выучивание новых сказок, стихов, песен, хороводов и игр. Дети готовят внешние атрибуты праздника: мастерят, украшают, стряпают. В процессе подготовки они вникают в смысл предстоящего праздника, переживают различные образы и явления мира. .

Принцип ритуальности хорошо прослеживается на примере сказки. Воспитатель спокойно, без драматизации рассказывает детям народную сказку, повторяя ее день за днем в течение недели. На следующей неделе ее обыгрывают при помощи природных материалов, а на третьей неделе осуществляется игра в сказку — ее постановка.

Принцип свободной творческой игры проявляется в том, что игра развивает детскую фантазию, поэтому в ней не должно быть никакого принуждения со стороны взрослых. В игре отражаются впечатления обыденной жизни и художественные образы.

Педагогический процесс вальдорфского детского сада основан так­же на принципах активной деятельности воспитателя как образца для подражания; художественно-образном характере детской деятельности; событийности, имеющей нравственную направленность.

В чем особенности предметно-развивающей среды вальдорфского детского сада?

Особое внимание в вальдорфском детском саду уделяется предметной пространственной среде. Критерии прекрасного в архитектуре детского сада основываются на природных формах, стремлении избегать прямых и острых углов. Украшения интерьера, игрушки и оборудование изготав­ливаются только из природных материалов: дерева, минералов, плодов, ракушек. Дети играют простыми куклами из шерсти. Простая игрушка дает ребенку возможность образовывать, преобразовывать и заканчивать незаконченное в фантазии. Природные украшения в группе меняются по мере приближения осени или весны, соответствуют сезону.

В целом событийно-ритмическая и художественно-эстетическая среда жизни детей в вальдорфском детском саду благотворно влияет на их развитие. Неслучайно в вальдорфский детский сад часто приводят детей, имеющих проблемы в общении, в эмоционально-волевой сфере.

Педагогика Марии Монтессори

Мария Монтессори (1870-1952) была первой женщиной в истории Италии, окончившей курс медицины, и одной из первых носительниц ученой степени доктора наук. Первая «школа Монтессори» была откры­та ею 6 января 1907 года в Риме. Методы, основанные на опыте работы в этой школе, были впоследствии успешно развиты ею и ее последо­вателями. М. Монтессори начинала с работы с умственно отсталыми детьми, в дальнейшем она переключилась на занятия с нормальными детьми. В 1909 году М. Монтессори провела первый международный учебный семинар, который посетили около ста учителей, и издала свою первую книгу «Метод научной педагогики». С 1910 по 1952 год она регулярно проводила международные учебные курсы для педаго­гов в разных странах. С 1929 года активно действует Международная Монтессори-ассоциация (AMI — Association Montessori Internationale), имеющая филиалы в Германии, Швеции, Дании и других странах. На сегодняшний день существует более 5 тысяч детских садов, придержи­вающихся метода М. Монтессори, которые открыты в разных странах Европы, Азии, США и России.

В чем особенности педагогики М. Монтессори?

В основу своей системы М. Монтессори положила биологическую предпосылку: жизнь есть существование свободной активной личности. Смысл Монтессори-метода — подвигнуть ребенка к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию. Задача воспитателя — помочь ребенку организовать свою деятельность, реализовать свою индивидуальность и пойти своим уникальным путем. В концепции М. Монтессори особое значение имеет искусственно созданная среда. М. Монтессори не была ученым-теоретиком, ее идеи были оформлены в систему учениками и последователями, концепция не является застывшей. Она обогащается опытом современной жизни и новыми материалами.

На каких положениях основан педагогический процесс Монтессори-детского сада?

Согласно принципам М. Монтессори детям предоставляется как: можно больше свободы под наблюдением педагога. Взрослый должен относить­ся с благоговением к развитию жизни в ребенке, уважать его, давать развиваться таинственным силам, заложенным в его природе. Детей учат деятельности, труду, различать добро и зло, а не пассивности и послушанию.

По мнению М. Монтессори, у детей есть две важнейшие потребно­сти — в движении и в тишине. Развитие моторной потребности требует условий для реализации естественной двигательной активности детей, их стремлению к скоординированным, умелым и произвольным движе­ниям. В качестве важнейших методов выступают обеспечение богатого двигательного опыта детей, анализ движений, контроль их выполнения, организация моторных упражнений.

Среда детского сада включает повседневные предметы, такие как подносы, кувшины, чашки, пипетки, салфетки, тряпочки, столы, стулья и пр., которые предназначены для упражнений в практической жизни. Дети учатся тихо ходить, правильно переносить и придвигать к столу стулья, открывать и закрывать дверь, переливать воду и т. п. Развитию мелких моторных движений служат специальные рамки с различными застежками: кнопками, пуговицами, крючками, петлями, молнией, ре­мешками. Упражнения в практической жизни включают труд по уходу за растениями и животными, уборку помещения группы, воспитание культуры общения со сверстниками и взрослыми, культуры поведения в общественных местах.

К жизненно важной сфере относится также состояние покоя, уе­динение, тишина. Детей учат успокаиваться и «собирать» себя. Для этого дети вместе со взрослым закрывают глаза, прислушиваются к окружающим звукам, учатся их различать, узнавать. В помещении группы должны быть шторы для затемнения, записи природных и му­зыкальных звуков, голосов птиц и животных, людей, уютные уголки, ниши и диванчики.

Ребенок в современном Монтессори-детском саду занимается сво­бодно избранной деятельностью: рисованием, лепкой из глины, тка­чеством, вырезанием из цветной бумаги, раскраской картинок; дети читают, конструируют, экспериментируют, поют, работают с Монтессори-материалом.

Сенсорный материал ориентирован на развитие тактильных, терми­ческих, барических (ощущение веса), стереогностических (распознавание путем ощупывания) чувств, развитие обоняния и вкуса, зрительных и звуковых ощущений, например распознавание звуков, слушание и воспроизведение музыкальных звуков.

При помощи розовой башни (набор кубиков разного размера), ко­ричневой лестницы, цилиндров-вкладышей и прочего материала дети учатся распознавать размеры. Различению форм служат геометриче­ский и биологический комоды. Для различения структуры поверхно­сти предлагаются дощечки разной шероховатости, наборы кусочков ткани. Математический материал Монтессори вводит ребенка в мир чисел от 0 до 10, знакомит с десятичной системой, дает представления о порядковом счете.

Для развития речи детей побуждают рассказывать о том, что они де­лают, о чем думают, происходит обогащение словарного запаса, введение в письмо путем косвенной и прямой подготовки с использованием букв из шершавой бумаги и других материалов.

Воспитатель прежде всего выполняет наблюдательно-фиксирующую функцию, внимательно следит за настроением ребенка, состоянием, актуальными потребностями. В момент, когда ребенок заинтересовался каким-то материалом, педагог дает трехступенчатый урок, направлен­ный на приобретение сенсомоторного опыта и обогащение словаря. Функция воспитателя заключается в подготовке необходимого ма­териала, создания условий для естественного пробуждения интереса ребенка к предметному окружению

Дети, обучающиеся в собственном ритме и в соответствии с собст­венными интересами, приобретают уверенность в собственных силах и усваивают изученное наиболее эффективным образом.

Педагогика Реджио Эмилия — это признанная во всем мире реги­ональная педагогическая система провинции Эмилия-Романья (Ита­лия). Основателем системы считается Лорис Малагуцци (1920-1994), который при активном участии родителей открыл первый в Эмилия-Романья детский сад.

На каких подходах основана педагогика Реджио Эмилия?

В рамках данного подхода используются идеи итальянских авторов С. Спаджиари, В. Веки, Дж. Родари. Система Реджио Эмилия продол­жила развитие идей позитивистско-атропологической теории М. Мон­тессори, использует элементы психологической теории стадиального развития интеллекта в процессе активного взаимодействия с окружаю­щим Ж. Пиаже, когнитивной теории учения как исследования, открытия Дж. Брунера, психологической теории Л. С. Выготского и многих других. Это яркий пример открытой теории, учитывающей опыт прошлого и настоящего, сочетающей итальянский и зарубежный опыт воспитания детей, имеющей выраженный прикладной характер.

Широкую международную известность подход Реджио Эмилия получил в 80-е годы XX века. С целью международного обмена опытом между педагогами и исследователями в 1994 году был создан Фонд «Дети Реджио». Преподавание основ педагогики Реджио Эмилия осу­ществляется в Германии, Италии, Финляндии, Швеции, США и других странах. Вместе с тем широкое ее внедрение в практику сопровождается неизменными трудностями, которые связаны с особенностями про­фессионального сознания воспитателей, особенностями структурной организации систем раннего образования детей в разных странах и др.

В чем особенности педагогического процесса в детских садах Реджио Эмилия?

Педагогика Реджио Эмилия развивает идею уникальности, непреходя­щей ценности детства. Особое внимание обращается на уникальность языков, кодов, с помощью которых ребенок общается с окружающим миром и строит себя. Благодаря разнообразным кодам происходит когнитивное, художественно-образное, социальное освоение мира ре­бенком. Особенность детства подчеркивается особым отношением ко времени, растянутостью и неспешностью детской жизни, возможностью посмотреть на прошлый опыт новым взглядом.

<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Психолого-педагогическая теория амплификации детского разви­тия была создана в конце 70-х годов XX века Александром Владими­ровичем Запорожцем. 3 страница | Психолого-педагогическая теория амплификации детского разви­тия была создана в конце 70-х годов XX века Александром Владими­ровичем Запорожцем. 5 страница


Дата добавления: 2017-04-20; просмотров: 8; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ


Поиск по сайту:

При помощи поиска вы сможете найти нужную вам информацию, введите в поисковое поле ключевые слова и изучайте нужную вам информацию.

Поделитесь с друзьями:

Если вам понравился данный ресурс вы можете рассказать о нем друзьям. Сделать это можно через соц. кнопки выше.
helpiks.org - Хелпикс.Орг - 2014-2017 год. Материал сайта представляется для ознакомительного и учебного использования. | Поддержка
Генерация страницы за: 0.059 сек.