Психолого-педагогическая теория амплификации детского разви­тия была создана в конце 70-х годов XX века Александром Владими­ровичем Запорожцем. 3 страница

Наиболее распространенными в работе дошкольных образовательных учреждений страны являются примерные основные общеобразовательные программы «От рождения до школы», «Детство» и «Истоки». Остановимся подробнее на их особенностях.

Программа «От рождения до школы». Программа воспитания учения в детском саду» (под ред. д-ра псих, наук, проф. Н. Е. Вераксы; д-ра пед. наук, проф. Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой). Программа является переработанным вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой. Программа ориентирована на детей в возрасте от 2 месяцев и до 7 лет и учитывает лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию развития на основе организации разнообразных видов детской творческой дельности.

Программа основана на дидактическом принципе развивающего обучения и положении Л. С. Выготского о том, что правильно opганизованное обучение ведет за собой развитие. Развитие выступает как результат успешности воспитания и образования детей.

Программа основана на принципе кулътуросообразности. Реализация данного принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Ведущие цели программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, | к обучению в школе, обеспечение безопасности жизни дошкольников.

Программа «Детство» (науч. ред-ры: канд. пед. наук, проф, Т.И. Бабаева, д-р пед. наук, проф. А. Г. Гогоберидзе, канд. пед. наук, 3. А. Михайлова) является результатом многолетней научно-исследовательской работы коллектива кафедры дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Автором идеи программы была профессор В. И. Логинова. В основу программы легли теоретические взгляды петербургской (ленинградской) научной школы на сущность развития ребенка в период дошкольного детства, требования к содержанию программы для детского сада и пути ее реализации в Педагогическом процессе.

В программе «Детство» впервые реализован подход к организации, целостного развития и воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения. Органичное вхождение ребенка в современный мир обеспечивается в программе широким взаимодействием с миром, культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, мате­матикой, игрой и трудом. Содержание программы реализует принцип этнокультурной соотнесенности — приобщения к истокам народной культуры своей страны.

Девиз программы «Чувствовать Познавать — Творить» опре­деляет три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые про­низывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность. Программа ставит задачи развития у детей от 3 до 7 лет на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявле­нию гуманного отношения; развития познавательной активности, лю­бознательности, способности к самостоятельному познанию и размыш­лению, развитие умственных способностей и речи; обогащения опыта самостоятельной деятельности, пробуждения творческой активности и воображения детей. Программа нацелена па обогащенное развитие детей, обеспечивающее единый процесс социализации — индивидуа­лизации через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

Программа учитывает особенности современного ребенка — жителя XXI века, который любит свою Родину, семью, сверстников и друзей, стремится к познанию, уверенно смотрит в будущее; он — носитель субкультуры, отличающей его от детей других возрастов. Содержание программы включает как традиционные для дошкольника виды дея­тельности, так и новые — экспериментирование, создание проектов, коллекционирование, импровизации.

Содержание основной части программы «Детство» включает два основных раздела. Раздел «Ориентация детей в образовательной об­ласти» включает объекты, о которых узнает ребенок, что помогает ему правильно ориентироваться в окружающем мире. Содержание раздела показывает воспитателю, как обогащаются детские представления и какие темы важно включить в образовательный процесс. Раздел «Организация опыта освоения образовательной области» раскрывает держание работы по развитию детской самостоятельности, формиро­ванию различных умений, эмоций и чувств дошкольников.

Программа «Детство» включает региональный компонент, выступа­ющий как основа для проектирования вариативной части программы. В ней представлены варианты отдельных программ, углубляющих основное образовательное содержание в соответствии с запросами семьи, возможностями региона и задачами обогащенного развития дошкольников.

Программа «Истоки»(под ред. д-ра пед. наук, академика РАЕН Л. А. Парамоновой) подготовлена коллективом авторов — сотрудников НИИ им. А. В. Запорожца и отражает базовое содержание образования детей от рождения до 7 лет, обеспечивающее полноценное, разно­стороннее развитие ребенка до уровня, соответствующего основным возможностям и требованиям общества. В основе программы лежит деятельностный подход к развитию ребенка и организации образова­тельного процесса (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, С. Л. Рубинштейн и др.), положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии ребенка, теория А. В. Запорожца об амплификации (обогащении) детского развития средствами детских видов деятель­ности. В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития. С опорой на возрастную периодизацию Д. Б. Эльконина в программе выделены: эпоха раннего детства, состоящая из двух периодов: младенчества (от рождения до 1 года) и раннего возраста (от 1 года до 3 лет), и эпоха дошкольного детства, состоящая также из двух фаз: младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) и старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет). Задачи психолого-педагогической работы обеспечивают развитие ребенка в деятельности по четырем направлениям: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое, и представлены по всем возрастным группам, а содержание программы раскрыто в соответствии с психологическим возрастом. Психологи­ческий возраст не совпадает с хронологическим и связан с ведущим видом деятельности ребенка (общение, предметная деятельность, игра), в которой формируются и перестраиваются психологические процессы, развивается личность, возникают новые виды деятельности.



Общие условия реализации программы «Истоки» включают реко­мендации по организации жизни детей, планированию образовательного процесса, организации работы психолога, построению сотрудничества воспитателя с семьей и развивающей предметно-пространственной среды детства. Даны рекомендации к организации мониторинга про­межуточных и итоговых результатов освоения детьми основной обще­образовательной программы.

В приложениях представлены факультативные программы «Об­учение неродному языку», «Компьютер в детском саду», «Живой мир природы в городе и ребенок», предназначенные для учреждений, рабо­тающих в этих направлениях.

В программе «Истоки» каждый психологический возраст заверша­ется интегративными показателями развития детей, которые служат основанием для мониторинга промежуточных и итоговых результатов освоения программы. Кроме того, выделены базисные характеристики личности ребенка, к которым относятся компетентность (в плане соци­ального, интеллектуального и физического развития), эмоциональность, креативность, произвольность, инициативность, самостоятельность, ответственность, самооценка и свобода поведения.

Программа «Успех» создана под научным руководством д-ра псих, наук, академика РАО А. Г. Асмолова (руководитель авторского коллек­тива — канд. пед. наук Н. В. Федина). Данная программа определяет обязательную часть основной общеобразовательной программы до­школьного образования для детей от 3 до 7 лет. Ее структура отличается от общепринятой и состоит из пяти разделов: «Возрастные особенности детей», «Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей», «Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы», «Планируемые ре­зультаты освоения Программы» и «Основные понятия». Возрастная разбивка содержания представлена внутри первых четырех разделов.

В ходе освоения всех образовательных областей решаются еди­ные общеобразовательные задачи: развитие психических процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения); освоение позиции субъекта в детских видах деятельности; развитие мотивационно-потребностной сферы; формирование и развитие самопознания; развитие эмоционально-волевой регуляции, в том числе саморегуляции и самоконтроля; развитие творческих способностей.

Реализация комплексно-тематического принципа построения обра­зовательного процесса осуществляется на основе примерного календаря праздников, тематика которых ориентирована на все направления раз­вития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия: явлениям нравственной жизни ребенка (доброта, друзья и пр.); окружающей природе (вода, земля, птицы и пр.); миру искусства и литературы (поэзия, детская книга, театр и пр.); тради­ционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и пр.); наиболее важным профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и пр.); событиям, формирующим чувство гражданственной принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и пр.). В связи с подготовкой к празднику определяются формы реализации содержания программы.

В приложениях к программе представлен материал, помогающий в оценке физического развития и состояния здоровья ребенка дошколь­ного возраста.

 

4.3. Преемственность дошкольного и начального образования

В чем заключается преемственность дошкольного и начального образования?

Дошкольное образование является первой ступенью образования. Цели и задачи дошкольного образования основаны на целевых ориентирах, определяемых государственной образовательной политикой. Это со­ставляет основу для установления преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой. Выражением преемственности является установление взаимосвязи задач, содер­жания, форм и методов воспитания и обучения детей в детском саду и начальных классах.

Преемственность определяется как специфическая связь между разными этапами и ступенями развития, сущность которых состоит в сохранении тех или иных элементов или отдельных сторон организа­ции целого как системы. Исходя из этого преемственность дошкольного и начального образования может быть определена как содержательная, двухсторонняя связь, предполагающая, с одной стороны, направлен­ность педагогического процесса дошкольного учреждения на те тре­бования, которые будут предъявляться к детям в начальной школе, а с другой стороны — опору учителя начальной школы на достигнутые ребенком старшего дошкольного возраста физические, личностные и интеллектуальные качества.

Таким образом, начальная школа опирается на качества ребенка, достигнутые в старшем дошкольном возрасте, и одновременно спо­собствует развитию качественно новых особенностей и черт личности ребенка.

Что является основой преемственности дошкольного и начального образования?

Преемственность может быть рассмотрена по следующим направ­лениям:

— преемственность в содержании образовательного процесса;

— преемственность в методах и формах образовательного процесса, условиях воспитания детей в детском саду и начальной школе.

Как реализуется преемственность в содержании образовательного процесса?

Преемственность в содержании педагогического процесса основана на связи общеобразовательных программ дошкольного и начального образования. Это обусловлено единством философских (системно-деятельностный подход), психологических основ (ориентация на «зону ближайшего развития» ребенка, теория поэтапного формирования ум­ственных действий и др.) и принципов отбора содержания образования на дошкольной и начальной ступени (научности, связи с жизнью и де­ятельностью ребенка, воспитывающей и развивающей направленности обучения и пр.).

Сравнение Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и Фе­деральные государственные образовательные стандарты начального об­разования указывает иа единство между образовательными областями образовательной программы дошкольного образования и предметными областями образовательной программы начального образования. На­пример, образовательная область «Коммуникация» ООП дошкольного образования направлена на решение следующих задач: развитие сво­бодного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и мо­нологической форм) в раз личных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. Предметная область «Филология» ООП начального образования направлена на развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений детей, при этом определяются и новые, специфичные для данной ступени образования задачи.

Содержание образовательной области «Социализация» ООП до­школьного образования направлено на достижение целей освоения пер­воначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение задачи: формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» ООП начального образования направлена на формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, куль­туре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем.

Основное содержание знаний детей дошкольного возраста составля­ет широкий круг разнообразных представлений об окружающем мире и отдельные элементарные понятия. Это закладывает основу усвоения содержания начального образования. В начальной школе происходит дальнейшее расширение и углубление знаний детей из разных областей действительности, начинается осмысление знаний с теоретических позиций, формирование научных понятий. Происходит переход от ос­воения содержания образовательных областей программы дошкольного образования, в основе которых лежит освоение ребенком разных видов деятельности, к освоению предметных областей программы начального образования, в основе которых лежат основы наук.

Преемственность содержания прослеживается в направленности на реализацию единых задач воспитания детей: ознакомление с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями много­национального народа России и народов других стран; формирование ценностных ориентации общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной творческой деятельности; развитие коммуникативных навы­ков, навыков самоорганизации; формирование и расширение опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры. Основа реализации данных задач закладывается на ступени дошкольного об­разования и преемственно продолжается и углубляется в соответствии с возрастными возможностями детей младшего школьного возраста на ступени начального образования.

Как реализуется преемственность в методах и формах образовательного процесса?

Условием преемственности в методах обучения выступает единство их направленности на обеспечение сознательного и прочного условия знаний и умений, умственных способностей детей, субъектной пози­ции в детских видах деятельности, творческой активности детей как на ступени дошкольного, так и на ступени начального образования. В старших группах детского сада широко используются игровые тех­нологии обучения, проблемно-поисковые методы, проектный метод. Это обеспечивает освоение детьми сложных форм взаимодействия со сверстниками и взрослым, составляет основу преемственности в методах и формах обучения.

На ступенях дошкольного и начального образования прослеживается единство в использовании методов воспитания детей, направленных на формирование социального опыта детей, основ нравственного поведе­ния, отношений и представлений в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, организации творческих дел, посильного участия в социальных проектах и акциях, праздниках, экскурсиях, путешествиях.

Ведущей деятельностью, в рамках которой осуществляется образо­вательный процесс детского сада, является игровая. В начальной школе

образовательный процесс протекает в урочной и внеурочной формах с использованием игровых методов обучения и воспитания детей.

Урок в начальной школе и организованная образовательная деятель­ность в детском саду имеют ряд специфических особенностей. В старших группах детского сада появляются их некоторые общие черты. Так, в детском саду у детей формируются основы произвольного поведения в процессе решения учебных задач, готовность ко взаимодействию со сверстниками в решении задач умственной и практической деятель­ности, направленность на результативность деятельности, стремление в оценке и самооценке полученного результата.

Таким образом, преемственность дошкольного и начального об­разования обеспечивает непрерывное, целостное развитие ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

 

 

4.4. Перспективы развития системы дошкольного образования

В каких направлениях продолжается совершенствование системы дошкольного образования?

Направления совершенствования системы дошкольного образования следующие:

— обеспечение охраны и укрепления здоровья детей путем реализа­ции здоровьесберегающих технологий;

— совершенствование содержания и технологий дошкольного обра­зования в соответствии с требованиями современной образовательной политики, достижениями науки и практики;

— интеграция усилий членов педагогического коллектива, допол­нительных специалистов, родителей, общественных организаций по развитию и образованию детей;

— создание условий для наиболее полного развития детей с ограни­ченными возможностями здоровья;

— направленность дошкольного образования на усиление культуро­логической, экологической, развивающей составляющих;

— развитие социального партнерства дошкольных образовательных учреждений с учреждениями культуры;

— совершенствование способов сотрудничества с семьей в обучении и воспитании детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения;

— обеспечение равных условий получения образования детьми дошкольного возраста независимо от материальной обеспеченности, социального статуса, места проживания семей.

Какие задачи развития системы дошкольного образования являются приоритетными на современном этапе?

Перспективы развития системы дошкольного образования определены приоритетами государственной образовательной политики и направле­ны на решение двух основополагающих задач:

— обеспечение доступности дошкольного образования;

— обеспечение качества дошкольного образования, равных стартовых возможностей при поступлении в школу.

В рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы отмечается, что актуальным, особенно в дошкольном образовании, остается неравный доступ к качественному образованию, являющийся одним из факторов, усугубляющих складывающееся со­циальное неравенство. В связи с этим в программе определены приори­тетные задачи, направленные на модернизацию общего и дошкольного образования как института социального развития.

В качестве еще одной из нерешенных проблем остается задача разви­тия кадрового потенциала системы образования. На решение этой про­блемы направлены задачи создания современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров.

Какие средства решения этих задач предложены в нормативно-правовых документах?

Модернизация общего и дошкольного образования как института соци­ального развития будет включать реализацию следующих мероприятий:

— распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей;

— развитие сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе в регионах с ярко выраженной региональной, этнокультур­ной составляющей, а также обеспечивающих совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья.

В результате реализации мероприятий по достижению во всех субъектах Российской Федерации стратегических ориентиров образо­вательной инициативы «Наша новая школа» на всей территории Рос­сийской Федерации будут модернизированы муниципальные системы дошкольного образования за счет разработки и распространения:

— модели образовательных систем, обеспечивающих современное качество образования;

— модели государственно-общественного управления образованием;

— модели оценки качества дошкольного, начального и среднего профессионального, высшего профессионального, послевузовского профессионального и дополнительного образования, технологии и методики подготовки и проведения процедур контроля и оценки качества образования.

Что считать продуктами решения задач обеспечения доступности дошкольного образования?

Данными продуктами можно считать:

— разработку и реализацию системы мер по; обеспечению консти­туционных гарантий бесплатности и общедоступности дошкольного образования, включая бесплатность образовательного процесса для всех детей;

— определение механизмов функционирования образовательных и организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья, де­тей-инвалидов, детей-сирот и детей, оставшихся без опеки родителей;

— разработку и реализацию муниципальных и региональных про­грамм реструктуризации сети дошкольных учреждений с учетом сов­ременных целей и задач системы дошкольного образования.

За счет чего решаются задачи обеспечения качества дошкольного образования?

Качество дошкольного образования обеспечивается за счет следующих факторов:

— индивидуализации образовательного процесса за счет много­образия видов и форм образовательных учреждений и образовательных программ, учитывающих интересы и способности личности;

— введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, нацеленного на выявление и развитие индивидуальных творческих и познавательных способностей детей;

— разработки моделей формирования культуры безопасного образа жизни, развития системы психолого-педагогического и медико-соци­ального сопровождения обучающихся.

— оказания помощи родителям в воспитании детей дошкольного возраста;

— внедрения независимой системы оценки результатов дошкольного образования.

Таким образом, главная цель образовательной политики в сфере дошкольного образования — реализация права каждого ребенка на ка­чественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.

 

 

Глава 5. Раннее образование детей за рубежом

5.1. Институциональные формы раннего образования детей в зарубежных странах

Что такое раннее образование?

Международная стандартная классификация образования определяет доначальное (раннее) образование как включающее все программы, которые в дополнение к обеспечению ухода за детьми предлагают структурированный и целенаправленный набор учебных мероприятий либо в официальном учреждении, либо в неофициальной среде. Обычно такие программы предоставляются для детей в возрасте 3 лет и старше и относительно ограниченно в отношении детей до 3 лет. Трехлетний возраст является официальным начальным возрастом для предоставления доначального образования в 70 % стран мира.

Программы раннего образования направлены на поддержку и дополнение усилий родителей и других лиц, ухаживающих за ребенком. Для обеспечения эффективности таких программ они должны учитывать культурные факторы, уважать языковое разнообразие и принимать во внимание специфику детей, имеющих особые потребности или живущих в ситуациях чрезвычайного характера. Эти программы включают образовательные мероприятия вместе с предоставлением услуг в области здравоохранения, питания и социального развития, чтобы обеспечить гармоничное развитие ребенка. В первые годы жизни ребенка значимую роль также играет оказание поддержки родителям.

В чем особенности раннего образования детей в Европе?

Объединившись, Европа унифицирует свои образовательные системы. В современном мире не существует единой модели программ раннего образования, которая могла бы применяться повсеместно во всех странах. Высококачественные программы закладывают также серьезную основу для последующего образования. Подготовка к начальной школе в плане физического, социального, когнитивного развития жизненно важна не только для детей, но и для самих начальных школ, чтобы темогли обеспечить необходимые условия для обучения. Один из путей к этому в обеспечении преемственности учебных программ.

С точки зрения развития человека предоставление высококачественных услуг по воспитанию и уходу за детьми младшего возраста может способствовать развитию ребенка во всех жизненных областях — не только в познавательном, но и в физическом, моральном и духовном плане. Детские учреждения рассматриваются как место, где дети учатся дружить, завязывать отношения со взрослыми и другими детьми, a caмо предоставление услуг по воспитанию и уходу за детьми младшего возра­ста позволяет родителям сочетать работу и семейную жизнь. Создание учреждений для детей младшего возраста предполагает:

— признание коллективной ответственности общества за предостав­ление услуг в сфере воспитания и ухода за детьми младшего возраста;

— всеобщий доступ к услугам в этой сфере;

— переход от ведомственной разобщенности к единому администра­тивному подчинению с точки зрения целей, текущей деятельности, финансирования;

— широкий возрастной охват с рождения до достижения школьного возраста;

— переход от частного финансирования к государственному;

— ориентацию на потребителя и стремление удовлетворить раз­личные потребности (с точки зрения времени начала работы, типа учреждения);

— переход от институциональных схем к созданию пространства для ребенка;

— философию «целостного ребенка»;

— подход к социализации ребенка как к частной, а не профессио­нальной задаче;

— признание родителей в качестве партнеров.

В странах Европы применяются различные подходы к образованию детей младшего возраста. Как правило, государство обеспечивает бес­платное или субсидированное образование в течение как минимум двух лет до обязательного поступления в школу. В соответствии с принци­пами смешанной экономики европейские государства (даже Франция и Швеция) необязательно предоставляют все услуги для детей. К при­меру, в Нидерландах все детские сады (для детей от 4 до 6 лет) и центры детской заботы (с рождения до 4 лет) — частные, хотя практически 100 % из них находятся на попечении государства. В Германии 61 % детских садов (для детей от 3 до 6 лет) — организации некоммерческие, 39 % — государственные. Шведские детские сады принимают малышей с рождения до 6 лет, 83 % из них принадлежат государству, остальные — смешанные, с коммерческой и некоммерческой составляющей формы собственности и финансирования. Во Франции 87 % детских садов (от 2 до 6 лет) находятся в госсекторе экономики, остальные — в основном некоммерческие.

Какие подходы к услугам в сфере раннего образования существуют в Европе?

Дошкольное образование во всех странах Европы имеет общественный характер и рассчитано на детей в возрасте от 3 лет и до момента, когда они идут в школу. Оно осуществляется главным образом в детских садах, куда дети могут ходить по желанию родителей. Дошкольная под­готовка в течение одного года перед школой обязательна и проводится в подготовительных группах в детских садах или подготовительных классах в школе, где дети обучаются по специальным образовательным программам.

Существуют различные подходы к услугам в сфере воспитания и ухода за детьми младшего возраста в зависимости от возрастной группы, ограничений на пользование услугами, размера родительских расходов, ведомственной подчиненности, социального охвата, а также в зависимости от того, какому аспекту уделяется относительно большее внимание: уходу или обучению. В странах Европейского Союза суще­ствуют разные типы предоставления услуг и финансирования сектора дошкольного воспитания и образования.

<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Психолого-педагогическая теория амплификации детского разви­тия была создана в конце 70-х годов XX века Александром Владими­ровичем Запорожцем. 2 страница | Психолого-педагогическая теория амплификации детского разви­тия была создана в конце 70-х годов XX века Александром Владими­ровичем Запорожцем. 4 страница


Дата добавления: 2017-04-20; просмотров: 121; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ


Поиск по сайту:

При помощи поиска вы сможете найти нужную вам информацию, введите в поисковое поле ключевые слова и изучайте нужную вам информацию.

Поделитесь с друзьями:

Если вам понравился данный ресурс вы можете рассказать о нем друзьям. Сделать это можно через соц. кнопки выше.
helpiks.org - Хелпикс.Орг - 2014-2017 год. Материал сайта представляется для ознакомительного и учебного использования. | Поддержка
Генерация страницы за: 0.015 сек.