Исправление и предупреждение речевых ошибок

Этот вид деятельности учащихся и учителя вливается в систему культуры речи школьников. Он складывается из следующих со­ставных частей:

а) исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;

б) составление картотеки типичных ошибок, допущенных уче­никами преимущественно в письменной речи;

в) определение типов ошибок и их причин (диагностика);

г) классная работа над общими типичными ошибками на уро­ках обсуждения сочинений (обычно фрагмент урока длится 15-20 мин, в устной и письменной форме);

д) индивидуальная или групповая внеурочная работа над от­дельными ошибками: их обнаружение, уяснение, исправление;

е) показ и анализ образцов, противопоставляемых ученическо­му примитиву;

ж) система стилистических и иных упражнений, в которых пре­дусматриваются трудные ситуации, вероятные ошибки;

з) языковая подготовка перед сочинением, изложением или устным выступлением;

и) обучение самопроверке написанного и его редактированию;

к) стилистические акценты, где это возможно, при изучении грамматических тем; например, при изучении личных местоиме­ний сообщается их функция в тексте и т.п.

Ошибки исправляются самим учеником, с помощью учителя. Ис­правление состоит в перестройке предложения, текста, в замене слов и т.п. В трудных случаях учитель сам исправляет ошибку, а и легких использует условные знаки: П- «повтор», З.с. - «замени слово», V «пропуск», порядок слов обозначается цифрами над словами.

На уроке, посвященном анализу сочинения, прочитываются вслух лучшее работы, они обсуждаются (к этому надо приучать детей). Предмет обсуждения не только содержание, но и композиция, и язык, и ошибки, и недочеты, и исправления.

Для урока, как привило, избирается одна тема, соответствующая допущенным ошибкам. Требования к такому фрагменту урока:

а) тема формулируется и осознается школьниками, например «Замена неудачно выбранного слова»;

б) приводятся примеры выбора слова из лаборатории извест­ного писателя;

в) даются на карточках отрывки текста, содержащие ошибки; учащиеся должны их обнаружить и исправить, обосновать замену слова.

Ученик написал в сочинении: Осенью очень красиво. Деревья по­крываются желтыми листьями, и только одни ели стоят зеленые. Класс читает этот текст, предназначенным для редактирования. Не сразу, но все же обошлось без помощи учителя. Ученик (не очень уверенно) говорит: «Почему покрываются? Ведь осень, а не весна. Осенью зеленые листья пожелтели». Предлагается несколь­ко вариантов исправления: деревья пожелтели; деревья теперь оделись в золотой наряд, липы светло-желтые, клены в золоте с ру­бинами, и только ели да сосны стоят зеленые.

Покажем еще исправление ошибок и недочетов (редак­тирование) целого текста, но на основе теории сложного синтак­сического целого - ССЦ. Цель - обогащение, совершенствование внутритекстовых связей.

Работа общеклассная, коллективная. На доске записывается (или проецируется с помощью графопроектора) полный текст ученического изложения, в данном случае - по рассказу В.Бианки; для удобства работы предложения пронумерованы:

1. Охотник шел домой. 2. Он услышал треск сучьев. 3. Из чащи вышла медведица с двумя медвежатами. 4. Медведица с медвежатами подошли к речке и стали купаться. 5. Медведица взяла медвежонка за воротник и стала окунать его. 6. Охотник спрятался на дереве. 7. Медвежонок убежал, медве­дица догнала его и дала шлепков. 8. Потом они все ушли домой.

Детям предложено прочитать текст: не нужно ли что-то исправить, допол­нить, уточнить, сделать выразительнее? Учащиеся сделали следующие заме­чания: в начале изложения ничего не говорится о реке, предлагают дополнить первое предложение словами берегом лесной речки; делают исправление на доске. Во втором предложении вводят слово вдруг. Третье предложение не вызывает замечаний, зато в четвертом сразу замечают повтор: слова медведи­ца с медвежатами заменяют местоимением они. В пятом решают заменить слова за воротник на за шиворот. Шестое предложение не на месте - это за­мечают все. Сначала предлагают перенести его на третье место, но затем объ­единяют со вторым: Вдруг он услышал треск сучьев и спрятался на дереве. В седьмом предложении неясно, какой медвежонок стал убегать, и дети предла­гают добавить слово другой. В этом предложении заменяют глагол дала глаголом надавала (многократное действие). В последнем предложении добавля­ют слово довольные и заменяют слова: потом - на после купания, они - на мед­веди, домой - на в чащу леса.

Дети читают весь текст с поправками и замечают, что в пятом предложе­нии надо добавить слово одного.

В итоге получился отредактированный текст:

Охотник шел домой берегом лесной речки. Вдруг он услышал треск сучьев и спрятался на дереве. Из чащи вышла медведица с двумя медвежатами. Они по­дошли к речке и стали купаться. Медведица взяла одного медвежонка за шиво­рот и стала окунать. Другой медвежонок стал убегать, медведица догнала его и надавала шлепков. После купания медведи ушли в чащу леса довольные.

В этом тексте школьники сделали 10 исправлений, это улучши­ло связи в нем, а главное - подготовило школьников к самостоя­тельному редактированию собственных сочинений и изложений.