Дидактическая система Щетинина М.П.

Эксперимент 1: (1974-1975 гг.)

Место проведения: Белгородский р-н, колхоз им. Фрунзе, с. Бессонов­ка.

Цель: Создание школы искусств, где происходило бы разностороннее развитие будущих музыкантов, путем перестройки структуры учебно-воспи­тательного процесса, а также его содержания, методов, средств и форм организации.

Процесс обучения: Дети учатся параллельно в 2-х школах: образова­тельной и школе искусств.

План работы и расписание занятий утверждается на объединенном совете и ни одна школа из школ без соглашения друг с другом не должна ничего изменить ни в плане, ни в расписании. Повседневной работой школ между педсоветами, руководит административный совет, в который входит директор и завуч обеих школ.

Процесс действия эксперимента. Предполагалось провести эксперимент в 1 - 4 классах. Первый этап - "пробный" решили проводить лишь в 1 кл., а далее расширять до 4 кл.

Эксперимент должен был ответить на ряд вопросов:

1. Испытывает ли общеобразовательная школа необходимость соедине­ния с другими учебно-воспитательными заведениями?

2. Стоит ли создавать комплекс?

3. По каким принципам нужно строить новую школу? Какой она должна быть?

4. И т.д.

Характерные особенности системы:

1. Учебно-воспитательный процесс в школе должен быть построен с учетом, прежде всего возрастных психофизических особенностей детей (развитие чувственных форм восприятия, включая и двигательные).

2. Введение новой структуры дня - "гармоническое развитие предме­тов", т.е. реализ. принцип смены видов деятельности; каждый новый урок является разрядкой, отдыхом от предыдущего и в тоже время стимулом, подзарядкой для последующего.

3. Введение новой структуры урока.

Время продолжительности урока 30-35 мин.

По словам Щетинина М.П.: "Данный урок создает лучшие условия для упражнения корковых клеток, для повышения их способности к усвоению более высокого ритма". Это позволяет использовать учебное время (130-150 мин.) в день заполнить уроками "образного цикла", а если эти уроки расставить между уроками "речевого цикла", то эффект учения повышается".

Выдвигалась гипотеза: Такой режим позволит обеспечить высокую ра­ботоспособность учащихся на протяжении всего рабочего дня (учебного процесса), создаст условия гарантирующие сохранения и даже укрепления здоровья детей.

4. Были введены новые предметы - хореография, что позволило сок­ратить время на "чистую" музыку и физкультуру, ручной труд играл роль синтетически развивающего предмета (зрительное восприятие и методика руководства)

5. Благодаря гигиенически оправданному сокращению времени урока, а также своевременной схеме видов деятельности расписание стало более компактным, сохранив многообразие предметов, развивающих занятий и включенности внимания с первого до последнего урока.

6. Надлежащим образом была спланирована вторая половина дня школьника, которая была спланирована под названием "Свободное время, занятие по интересам".

7. Воспитательный процесс строился на взаимоотношении, в основе которого было уважение, бережного внимания друг к другу; боролись с грубостью, нервозностью.

Эксперимент продолжается (1975 г)

Место проведения Яснозорянская школа (Белгородский р-н, поселок Ясные Зори)

Преобразования и дополнения: с 1975 г. первоначальная задумка по созданию комплекса стала реальностью. Комплекс начал работу в таком составе: общеобразовательная, спортивная, хореографическая, музыкаль­ная школы; клубы юных техников и натуралистов.

С мая 1976 года была перестроена структура учебного дня:

1. Вместо 6 уроков по 35 минут было спланировано: 5х30 и 1х356 за счет отказа от одного дополнительного урока по труду и двух по ИЗО - связано с недостатком квалифицированных кадров по данной специальности.

2. Новое внедрение - прогулка.

3. Эксперимент 1 показал, что совершенство учебного процесса лишь по "горизонтали", т.е. заниматься повышением эффективности самого уро­ка, надо совершенствовать учебный процесс и по "вертикали", т.е. ис­кать наивыгоднейшие для познавательной деятельности ребят соседством предметов.

4. Расширение условий для самоутверждения каждого учащегося, реа­лизации его возможностей, т.е. ребенку предоставляется возможность состояться, почувствовать себя сильнее, неущемленным, неприниженным.

5. Поиск путей интенсификации учебного процесса, в частности ко­роткий урок и ежедневный тренаж ведущих органов восприятия в разнооб­разных видах деятельности.

6. Учебная работа была построена так, чтобы в различных видах де­ятельности были задействованы все анализаторы (зрение, слух, мотори­ка); индивидуальные занятия чередовались с групповыми, коллективными, репродуктивные задания с творческими.

7. В процессе обучения были задействованы методики: Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенковой, В.Ф.Шаталова, И.П.Иванова, П.М.Эрднева и др.

8. Особенностью проведения урока был метод "Погружения".

Метод "Погружения" - это совместная активная работа учителя и учащегося, наполненная конкретным реальным содержанием и смыслом. Пос­ле каждого погружения - совместный анализ.

Как проходили занятия и цикл в целом? Каковы результаты? Как кто работал? В чем и почему были затруднения? Обсуждения внутри групп напоминают собрание производс­твенных бригад: по-деловому обсуждаются планы, курсы, производитель­ность. Затем выступают "бригадиры", обобщая мнение количества, заклю­чительное слово предоставляется педагогу.

"Школьные предметы - звенья цепи, на которой крепиться ведро в колодце. Мы пытаемся искусственно соединить их на финише в стройную, объединенную общей идеей конструкцию - Знания. Самое главное, когда интерес к предмету пройдет (.) пика, важно сформировать у школьника мо­тив учения, установку: "Это для меня необходимо" - данный принцип ле­жал в основе построения уроков погруппно. (Щетинин М.П.)